Семинар «Индивидуальное сопровождение ребенка» Тема: «Особые варианты развития» ГБДОУ д/с 70 Приморского района Санкт-Петербурга 2015-2016 уч.год. - презентация

1 Семинар «Индивидуальное сопровождение ребенка» Тема: «Особые варианты развития» ГБДОУ д/с 70 Приморского района Санкт-Петербурга уч.год

2 Виды особых вариантов развития 1.1. Вербализм 2.2. Тревожность 3.3. Демонстративность 4.4. «Уход от деятельности» 5.5. Одаренность 6.6. Задержка психологического развития 7.7. Гиперактивность

3 1. Вербализм Определенный тип развития познавательных процессов, который характеризуется высоким уровнем развития речи и относительно низким уровнем мышления (особенно наглядно-образного).

4 Характерные черты - Гладко говорят, уверенно отвечают, используют специальные термины, сложные речевые конструкции. -Соглашается на выполнение задания, но не делает, рассказывая вместо этого различные истории. -Рассказы по картинкам у таких детей обычно очень коротки, неоригинальны по сюжету, часто с нарушенной логикой (в связи с низким уровнем развития мышления и воображения). -Рисование самостоятельное, без побуждения взрослого не выполняются (ребенок при этом может говорить на различные темы). Рисунок выполняется, как правило, на низком уровне. -Высокая самооценка -Инфантильность, негибкость мотивов общения (ребенок лишь формально вступает в контакты, используя их лишь как повод поговорить, «показать себя», при этом, совершенно не учитывая интересы и потребности собеседника).

5 Причины 1.Социальные: -Вербализм формируется в раннем возрасте; -Смещение акцента с игры, конструирования, рисования на развитие речи, рассматривая ее как важнейший показатель умственных способностей; 2.Природные

6 Рекомендации -Необходимо вернуть ребенка к продуктивной деятельности (занятия по рисованию, лепке, конструированию, аппликации и др.). Специфика занятий: слово должно активно включаться в процесс выполнения заданий, наполняясь при этом конкретным содержанием, например, при рассуждениях ребенка о кошках, предлагается ее нарисовать, вылепить и т.д. -Необходимо изменить стиль общения с ребенком не поддерживать беспредметных разговоров, избегать частого употребления абстрактных слов. -В ряде случаев к вербализму склонны дети, не посещающие детский сад, растущие во взрослом обществе, т.к. при этом возможны нарушения игровой деятельности. Поэтому важно создать условия общения ребенка со сверстниками (детские сады, центры кружки, секции).

7 2. Тревожность Склонность человека переживать тревогу, т. е. эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределенной опасности и проявляющееся в ожидании неблагополучного развития событий.

8 Характерные черты - Очень не уверенные в себе дети, с неустойчивой самооценкой -Крайне редко проявляют инициативу -Предпочитают не обращать на себя внимание окружающих, ведут себя примерно и дома, и в детском саду, стараются точно выполнять требования родителей и воспитателей -Нуждаются в оценке взрослых. Они часто сами себя исправляют (так как почти никогда не довольны достигнутым), причем эти исправления носят бессмысленный характер – не ведут к улучшению результата

9 Причины -Повышенная чувствительность -Гиперопека (чрезмерная забота, мелочный контроль, большое количество ограничений и запретов, постоянное одергивание) -Симбиотическое воспитание, т. е. крайне близкие отношения ребенка с одним из родителей, обычно с матерью -Завышенные требования со стороны родителей и педагогов -Частые упреки, вызывающие чувство вины

10 Рекомендации -Обеспечить реальный успех ребенка в какой-либо деятельности (рисование, игра, помощь по дому и др.); -Меньше ругать и больше хвалить, причем не сравнивая его с другими, а только с ним самим, оценивая улучшение его собственных результатов; -Щадящий оценочный режим в той области, в которой успехи ребенка невелики; -Больше обращать внимания на обстановку, которая складывается дома и в детском саду (теплые эмоциональные отношения, доверительный контакт со взрослыми);

11 3. Демонстративность Поведение направлено на привлечение к себе повышенного внимания со стороны окружающих. Особый вариант развития – негативистическая демонстративность, т. е. привлечение к себе внимания посредством сознательного нарушения требований взрослых.

12 Характерные черты -Положительный контакт при наличии повышенного внимания взрослого к ребенку; -Постоянное желание обратить на себя внимание; -При рисовании демонстративность проявляется в украшательстве, наличии необязательных деталей; -Используют большое количество эпитетов при рассказывании;

13 Рекомендации -Не надо стремиться уничтожить демонстративность (в этом случае она может трансформироваться в негативистическую). -Однако не нужно впадать в другую крайность, постоянно восхищаясь ребенком. -Найти такую деятельность, которая способна насытить высокую потребность демонстративного ребенка во внимании (занятия театром, музыкой, изобразительной деятельностью и др.) -Профилактика негативистической демонстративности. Взрослому следует общаться с ребенком в тот момент, когда он ведет себя хорошо, и игнорировать его в случае неблаговидного поведения. Не следует поддаваться на провокации детей (ребенок нарочно делает все, что ему запрещено, чтобы добиться реакции взрослого любой ценой). Необходимо помнить, что самое тяжелое наказание для ребенка – отказ от общения с ним.

14 4. «Уход от деятельности» Под «уходом от деятельности» следует понимать уход во внутренний план, в игровое фантазирование. Ребенок периодически как бы отсутствует, не отвечая на вопросы взрослых, будучи погруженным в себя, в свой внутренний мир – мир фантазий и грез.

15 Характерные черты В основе «ухода от деятельности» лежат повышенная потребность во внимании и неудовлетворенная потребность в игре. -Склонность к чрезмерному фантазированию, которое родители расценивают как вранье, при этом они отмечают его бескорыстный характер; Характер игры: -ребенок, как правило, играет один (но это не развернутая игра, а игра, почти полностью перенесенная во внутренний план); -Бедность содержания или отсутствии других видов детской деятельности (рисования, конструирования и т. п.); -Инфантилизм; -Противоречивая самооценка (расхождение между воображаемой высокой и реально сниженной самооценками);

16 Причины -Родители склонны недооценивать ведущую роль игры в психическом развитии дошкольника; -Они всячески стремятся ограничить игровую деятельность своего ребенка («Ну что ты все время играешь, займись лучше делом», «Такая большая девочка, скоро в школу пойдет, а все играет, как маленькая»);

17 Рекомендации -Деятельность воображения надо развернуть вовне, направить ее на реальные творческие задачи (рисование, драматизация и др.); -Обеспечить внимание, эмоциональную поддержку, успех, тем самым повышая ценность реальной продуктивной деятельности ребенка;

18 5. Одаренные дети Под одаренностью понимается высокий уровень развития способностей ребенка, устойчиво проявляющийся на протяжении его жизни.

19 способности Общие (успешность во многих видах деятельности) Специальные (существенны для отд.видов деятельности) Музыкальные Умственные (интеллектуальные) Математические Спортивные Художественные Изобразительные и др.

20 Характерные черты -Высокая умственная активность, выражающаяся в познавательных интересах, и особенно склонности к самостоятельному решению познавательных задач; -Сообразительность и развитое продуктивное воображение, признаками которого служат разнообразие, оригинальность, богатство замыслов; -Овладение детскими деятельностями, позволяющими реализовывать возникающие замыслы.

21 Основная характеристика одаренности в дошкольном возрасте заключается не в быстром переходе к возможностям более старших возрастов, а в наиболее полном использовании возможностей именно дошкольного детства.

22 Система методов для выявления умственно одаренных детей – направленное наблюдение за ребенком, его общением со взрослыми и сверстниками, выполнением им различных видов деятельности; – анкетирование взрослых (родителей и воспитателей) по специально разработанным опросникам; – специальные диагностические методики, оценивающие уровень развития способностей в области наглядно-образного и логического мышления, воображения.

23 Рекомендации -Сколько-нибудь надежное выявление умственно одаренных детей возможно в основном с конца пятого-шестого года жизни. -Обоснованные выводы об одаренности ребенка должны основываться на длительном его изучении, позволяющем выявить устойчивость обнаруживаемых им умственных способностей и качеств -Направленность на наиболее полную реализацию возможностей ребенка с сохранением его индивидуальности и психического здоровья. -Программа повышенной сложности может реализовываться в виде разных форм организации детей: специальные группы развития, куда дети приходят на отдельные занятия; работа в обычной группе детского сада, когда одаренному ребенку даются особые задания повышенной сложности.

24 Задержка психологического развития Нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста.

25 Характерные черты -Эмоциональная незрелость, -Недостаточная познавательная активность, -Неадекватная самооценка (чаще переоценивает себя)

26 Особенности внимания: - внимание неустойчивое, рассеянное, плохо концентрируемое и снижается при утомляемости, физических нагрузках. Даже положительные бурные эмоции (праздничные утренники, просмотр телепередач и т.д.) снижают внимание; - малый объём внимания; - дети с ЗПР не могут правильно распределять внимание (трудно слушать и одновременно например, рисовать); - наблюдаются трудности в переключении внимания с одного вида деятельности на другой; - часто обращают внимание на второстепенные детали и на них застревают.

27 Особенности восприятия: - темп восприятия замедлен, требуется больше времени для выполнения задания; - сужен объём восприятия; - наблюдаются трудности при восприятии сходных предметов (круг и овал); - наблюдаются проблемы с генезисом. Дети с трудом узнают зашумлённые и пересекающиеся изображения, с трудом собирают разрезные картинки, ошибаются в « прохождении лабиринтов»; - нарушено восприятие цвета (особенно оттеночных цветов), величины, формы, времени, пространства; - затруднено пространственное восприятие, так как недостаточно сформированы межанализаторные связи; - физиологический слух сохранен, но нарушено фонематическое восприятие; - затруднён стереогноз (узнавание на ощупь).

28 Особенности памяти: - недостаточная прочность запоминания. Кратковременная память преобладает над долговременной, поэтому требуется постоянное подкрепление и многократное повторение ; - хуже развита вербальная память, лучше зрительная; - страдает способность к логическому запоминанию. Лучше развита механическая память.

29 Особенности мышления: - недостаточная сформированность мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения и т.д.; - особенно страдает словесно – логическое мышление. Этот вид мышления в норме формируется у детей к семи годам, а у детей с ЗПР значительно позже. Дети не понимают картинку со скрытым смыслом, загадку, поговорку, пословицу; - не могут без помощи педагога установить причинно – следственные связи; - не понимают скрытый смысл загадки, пословицы …

30 Особенности речи: -практически у всех детей с ЗПР имеются те или иные речевые нарушения, страдает звукопроизношение, фонематический слух, нарушен грамматический строй. Особенно страдает связная речь, построение связного высказывания, нарушена смысловая сторона речи.

31 Причины возникновения Биологические причины: Патология беременности (тяжелые токсикозы, инфекции, интоксикации и травмы), внутриутробная гипоксия плода, недоношенность, асфиксия и травмы при родах и т.д. Социальные причины Длительное ограничение жизнедеятельности ребёнка, неблагоприятные условия воспитания, частые психотравмирующие ситуации в жизни ребёнка

32 Рекомендации воспитателям: Работа с детьми с ЗПР определяется в соответствии с их образовательными потребностями, обусловленными возрастом, степенью и многообразием нарушений, а также социально- культурными условиями жизни и воспитания. - воспитатель должен показать свое расположение к ребёнку, готовность помочь, поддержать, -необходимо дать ребёнку почувствовать себя успешным, пусть даже успех будет для начала и искусственно созданным -ребёнка нужно чаще хвалить, проявлять одобрение В задачу воспитателя входит создание доброжелательной, комфортной обстановки в детском коллективе, укрепление веры в собственные возможности, сглаживание отрицательных переживаний и предупреждение вспышек агрессии и негативизма.

33 Одно из основных мест в работе должно отводиться всем формам ручной деятельности: -Рисование -Лепка, аппликация -Конструирование -Работа с мозаикой -Пальчиковая гимнастика

34 В рисовании можно использовать следующие игры-упражнения: -Срисовывание с образца -Работа с трафаретами -Обведение контура, обведение по внешнему и внутреннему контуру -Раскрашивание и штриховка

35 Детям с ЗПР полезны игры-упражнения, направленные на развитие тактильной чувствительности: -в ёмкости с крупой прячется какая-нибудь мелкая игрушка, задача ребёнка – найти её и описать, не доставая, -сортировка смешанных круп по отдельным коробочкам, -выкладывание фигурок из круп -игры из кусочков различных материалов и тканей и т.д. Кроме того, можно играть с различными видами конструктора, палочками, пазлами, мозаикой и т.д.

36 Особое внимание требует развитие речевого опосредования действий детей Можно использовать следующие приёмы: -поощрение и поддержка правильных ответов на этапе ориентировки в задании -проговаривание вместе с ребёнком того, что он будет делать, а так же последовательности действий -повторение ребёнком задания вслух -вспомнить и повторить, как оно выполнено -привлечение ребёнка в качестве помощника другим детям.

37 В работе с детьми с ЗПР широко должны применяться дидактические игры, которые способствуют формированию самоконтроля, освоение сенсорных эталонов и навыков учебной деятельности. Ценность дидактической игры состоит в том, что сам процесс обучения она делает эмоциональным, при достаточно большом количестве повторений сохраняет интерес ребенка к заданию. Это особенно важно в работе с детьми с З ПР.

38 Значимость налаживания тесного взаимодействия с семьей определяется тем, что именно она, как важнейший институт, обуславливает особенности социального развития ребенка.

39 Основными задачами педагога в работе с родителями можно считать: - помощь в осознании и принятии особенностей развития ребенка; -обучить способам и приемам эффективного взаимодействия познавательной сферы в соответствии с культурным уровнем родителей; -ознакомление с направлениями и содержанием программы работы специалистов дошкольного образовательного учреждения.

40 Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (СДВГ) Неврологическо- поведенческое расстройство развития, начинающееся в детском возрасте.

41 характерные черты -Невнимательность-Отвлекаемость-Импульсивность -Повышенная двигательная активность. -Часто сопутствуют проблемы во взаимоотношениях с окружающими, трудности в обучении, низкая самооценка. -Уровень интеллектуального развития у детей не зависит от степени гиперактивности и может превышать показатели возрастной нормы.

42 В основе синдрома лежит Минимальная мозговая дисфункция, наличие которой определяет врач- невропатолог после проведения специальной диагностики.

43 Причины гиперактивности: -Биологические факторы (действующие до родов, в момент родов и после родов) -Социальные факторы (влияние непосредственного окружения, например, педагогическая запущенность) -Генетические факторы

44 Портрет гиперактивного ребёнка -суетлив, не может сидеть спокойно. -вскакивает с места без разрешения -бесцельно бегает, ёрзает, карабкается и прочее в неподходящих для этого ситуациях. -не может играть в тихие игры, отдыхать -не может играть в тихие игры, отдыхать.

45 Критерии первичной оценки проявлений гиперактивности и тревожности у ребёнка критерии оценки гиперактивныйребёнок тревожный ребёнок контроль поведения постоянноимпульсивен способен контролировать поведение Двигательная активность постоянно активен активен в определённых ситуациях Характер движений лихорадочный,беспорядочный беспокойные, напряжённые движения

46 проявление гиперактивности дефицит активного внимания двигательная расторможенность импульсивность

47 Дефицит активного внимания -непоследователен, ему трудно долго удерживать внимание. -не слушает, когда к нему обращаются. -с большим энтузиазмом берётся за задание, но так и не заканчивает его. -испытывает трудности в организации -часто теряет вещи. -избегает скучных и требующих умственных усилий заданий. -часто бывает забывчив.

48 Двигательная расторможенность -постоянно ёрзает. -проявляет признаки беспокойства (барабанит пальцами, двигается в кресле, бегает, забирается куда-либо). -спит намного меньше, чем другие дети, даже в младенчестве. -очень говорлив.

49 Импульсивность Импульсивность -начинает отвечать, не дослушав вопроса. -не способен дождаться своей очереди, часто вмешивается, прерывает. -плохо сосредотачивает внимание -не может дожидаться вознаграждения (если между действием и вознаграждением есть пауза) -не может контролировать и регулировать свои действия. Поведение слабоуправляемо правилами. -при выполнении заданий ведёт себя по-разному и показывает очень разные результаты. (на некоторых занятиях –спокоен, на других нет)

50

51 Правила работы: -работать с ребёнком в начале дня, а не вечером. -уменьшить рабочую нагрузку ребёнка. -делить работу на более короткие, но более частые периоды. -Использовать физкультминутки. -быть драматичным, экспрессивным педагогом. -снизить требования к аккуратности в начале работы, чтобы сформировать чувство успеха. -посадить ребёнка во время занятий рядом с взрослым. -использовать тактильный контакт(элементы массажа, прикосновения, поглаживания) -договариваться с ребёнком о тех или иных действиях заранее. -давать короткие, чёткие и конкретные инструкции. -использовать гибкую систему поощрений и наказаний. -поощрять сразу же, не откладывая на будущее. -предоставить ребёнку возможность выбора. -оставаться спокойным. Нет хладнокровия – нет преимущества!

52

53 Советы родителям: -Соблюдать дома чёткий распорядок дня. -Следить за постоянством и единством требований. -Чаще хвалить за успехи. -Указания должны быть краткими, конкретными и понятными. -Заранее обсудить с ребёнком планируемые действия. -Приобщать ребёнка к подвижным спортивным играм. -Не раздражаться, если ваш ребёнок всё делает наоборот и ему нужно много раз повторять. - Добейтесь, чтобы малыш сам справился.

54