Развитие наглядно – образного мышления детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством дидактических игр. Выполнила. - презентация

1

2 Развитие наглядно – образного мышления детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством дидактических игр. Выполнила учитель – дефектолог МКДОУ 85 Илюшина Е.В. Миасс 2014 г.

3 Мышление относят к одному из самых сложных психических процессов, являющихся предметом исследования ряда наук – от философии и логики до психологии и медицины. В зависимости от того, какое место в мыслительном процессе занимают слово, образ и действие, как они соотносятся между собой, выделяют три вида мышления: наглядно – действенное (познание с помощью манипулирования предметами) наглядно – образное (познание с помощью представлений предметов, явлений) словесно – логическое (познание с помощью понятий, слов, рассуждений )

4 Наглядно-образное мышление - вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы. При наглядно- образном мышлении ситуация преобразуется в плане образа или представления. Наглядно – образное мышление формируется на базе наглядно – действенного мышления, появляется у ребенка к 3- 3,5 годам и является ведущим до 6-7 лет, на него-то и нужно опираться, подготавливая ребенка к школе.

5 Методика 1. «Составление целого из частей». Цель: выявить уровень сформированности наглядно-образных представлений, целенаправленность проб при складывании (первая часть задания), способность к воссозданию целого на основе зрительного соотнесения частей (вторая часть задания).

6 Методика 2 «Нахождение недостающих деталей». Цель: выявить уровень наглядно – образного мышления, целостного восприятия образов.

7 Методика 3. «Определение времени года по картинкам». Цель: выявить способность на основе анализа ситуации устанавливать причинно-следственные зависимости.

8 Методика 4. «Серия сюжетных картинок «Гусеница и яблоко». Цель: выявить способность устанавливать причинно-следственные зависимости в наглядной ситуации, делать обобщения, составлять рассказ по серии последовательных картинок.

9

10 До конца дошкольного возраста у детей с ЗПР без специальной помощи фактически отсутствует возможность решения наглядно- образных задач. Игра является ведущим видом деятельности дошкольника, основной формой обучения, самостоятельной игровой деятельностью и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

11 Дидактические игры побуждают ребенка действовать, обследовать, экспериментировать, делать простейшие выводы и обосновывать их, в игре происходит формирование всех психических процессов, в том числе и наглядно - образного мышления, приобретаются навыки, умения и опыт, необходимые ребенку, способствующие развитию его личности.

12 Д идактические игры были сгруппированы следующим образом: 1. Игры на замещение предметов – они формируют у детей умение выполнять действия замещения, умение подбирать к заместителям соответствующие им предметы. 2. Игры на анализ строения предметов и на выделение пространственных отношений - направлены на усвоение детьми действий наглядного моделирования. Основное значение при выполнении таких заданий имеет понимание детьми связи между моделями и представленными в них объектами, умение учитывать эту связь и использовать ее в собственных действиях. 3. Игры на создание новых образов – обозначение предметов при помощи заместителей и использование наглядных моделей служит основой создания новых образов. Они также требуют самостоятельного придумывания рисунков, рассказов, сказочных событий.

13 Игры с палочками. Для развития наглядно-образного мышления рекомендуется использовать различные виды игр с палочками или со спичками (вы­ложить фигуру из определенного числа спичек, перенести одну из них, чтобы получить другое изображение, соединить несколько точек одной линией, не отрывая руки). Задания со спичками, такие как «Составить 2 равных треугольника из 5 палочек» или «Составить 2 равных квадрата из 7 палочек» и мно­гие другие, развивают не только наглядно- образное, но и простран­ственное мышление.

14 Игра «На что это похоже?» Ребенка просят придумать как можно больше ассоциаций на каждую картинку.

15 «Созвездия» Цель: развивать умение соотносить схематическое изображение предмета с художественным. В качестве схематических изображений используются созвездия, а художественных рисунки животных и мифологических героев. Задача ребенка найти и указать, что чему соответствует.

16 «Сложи картинку». Цель: Учить детей создавать наглядный образ плоскостного изображения путем зрительного соотнесения и методом проб.

17 «УГАДАЙ ПО ОПИСАНИЮ» Взрослый предлагает угадать, о чем (о каком овоще, животном, игрушке) он говорит и дает описание этого предмета. Например: Это овощ. Он красный, круглый, сочный (помидор). Если ребенок затрудняется с ответом, перед ним выкладывают картинки с различными овощами, и он находит нужный.

18 «Нелепицы»

19 «Дорисуй изображение»

20 «Что сначала, что потом?» Цель: Учить располагать картинки в порядке развития сюжета, пользуясь вспомогательным средством.

21 В результате, процент детей со средним и ниже среднего уровнями значительно повысился, с низким уровнем развития наглядно-образного мышления понизился, эти результаты можно проследить по сравнительным диаграммам: констатирующего и контрольного эксперимента.

22 Спасибо за внимание!