Работа студента 4 курса. Цели экологического образования и воспитания Главная цель экологического образования становление эко­логической культуры личности. - презентация

1 Работа студента 4 курса

2 Цели экологического образования и воспитания Главная цель экологического образования становление эко­логической культуры личности и общества посредством освоения практического и духовного опыта взаимодействия человечества с природой.

3 Обучающие цели экологического образования заключаются в том, чтобы привести школьников к овладению системой экологи­ческих знаний, умений и навыков. К ним относятся: формирование у учащихся системы экологических знаний о закономерностях функционирования живых систем в связи с ус­ловиями окружающей среды, о развитии природы и общества в их неразрывной взаимосвязи; о причинах современного экологи­ческого кризиса; содействие пониманию экологических аспектов естественно­научных знаний, пониманию целостной научной картины мира на основе интеграции естественно-научных и гуманитарных знаний; развитие практических умений и навыков по изучению эко­логических систем, по охране природы и оптимизации окружаю­щей среды. Экологическое образование содействует обогащению личност­ных качеств ученика благодаря высокой значимости экологичес­ких знаний, позволяющих понять ценности природы в их непов­торимости и многообразии.

4 Воспитательные цели экологического образования включают: формирование ценностных отношений и ориентаций, отра­жающих объективную целостность и ценность природы, ценность человека, его жизни и здоровья; содействие развитию у школьников познавательного, эмоци­онального и эстетического восприятия природы; развитие у учащихся чувства ответственности за сохранение природы; формирование на основе интеграции знаний о природе и об­ществе научного глобально ориентированного мировоззрения.

5 Развивающие цели экологического образования содействуют интеллектуальному развитию учащихся, формированию у них эко­логического стиля мышления, развитию способностей и потреб­ностей в экологическом образовании и общении с природой, ин­тереса к учебной и исследовательской деятельности.

6 Содержание экологического образования- педагогически адаптированная система знаний, способов деятельности, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально- ценностного отношения к миру Внешний источник, формирующий содержание экологического образования, наука экология Внутренний источник педагогика и психология, позволяющие адаптировать это содер­жание к возрастным и психологически м особенностям школьни­ков

7 Теоретической предпосылкой формирования содержания выступают следующие педагогические закономерности : социально-педагогическая обусловленность содержания; единство обучения, воспитания и развития; функциональная зависимость содержания от целей образова­ния и задач обучения и воспитания; соответствие изложения содержания возрастным особеннос­тям учащихся; единство структурных компонентов в содержании образова­ния; связь теоретического и практического обучения; преемственность и последовательность в развитии экологи­ческих знаний.

8 Уровни содержания экологического образования. Уровень общего теоретического представления Уровень учебного предмета Уровень учебного материала Уровень педагогической действительности Уровень личности

9 Принципы отбора содержания экологического образования Принцип соответствия всех компонентов содержания социальному заказу Принцип культуросообразности Принцип системности Принцип научности Принцип фундаментальности Принцип связи теории с практикой Принцип ценностной ориентации знаний Принципа практической направленности знаний Принципа краеведения

10 Группы понятий Примеры понятий Понятия о средах жизни и экологических фак­торах Водная, почвенная, наземно-воздушная сре­ды жизни и их особенности; организм как среда жизни; классификация экологических факторов; фотопериодизм, биологические ритмы, лимитирующие факторы; оптимум Аутэкологические Адаптации организмов к условиям среды обитания; жизненные формы; средообразующая роль живых организмов; приспособи­тельные свойства организмов (анатомо-морфологические, физиологические, поведенческие, ритма логические, географические и др.) Популяционно-экологические Популяция, структура популяции; числен­ность, плотность, возрастная, половая и про­странственная структуры популяции: рожда­емость, смертность, прирост популяции, из­менение численности Биогеоценотические Экологическая система, структура экосисте­мы, потоки энергии, круговороты вещества и информации, разнообразие экосистем, иерархия экосистем; структура биогеоцено­за; устойчивость биогеоценоза во времени и пространстве, механизмы поддержания рав­ новесия; сообщество; типы взаимоотноше­ний: конкуренция, симбиоз, хищничество, паразитизм; круговорот веществ; динамика сообществ и экосистем; сукцессия Понятия глобальной экологии Биосфера, структура биосферы, границы биосферы, живое вещество и его функции, косное вещество, биокосное вещество; основ­ные типы биогеохимических циклов; устой­чивость биосферы, общие закономерности эволюции биосферы; экологический кризис Состав экологических понятий школьного курса экологии

11 Социально-экологические Антропогенное изменение природных ком­понентов биосферы; взаимодействие обще­ства и природы, этапы взаимодействия об­щества и природы; структурно- отраслевые и техногенные факторы обострения экологи­ческой ситуации; причины современного экологического кризиса; особо охраняемые природные территории (ООПТ) Прикладные экологи­ческие Рациональное природопользование; охрана природы; оптимизация окружающей среды; ресурсы, классификация ресурсов; водополь­зование и загрязнение водоемов, использо­вание почв, предупреждение эрозии и опус­тынивания; экологическая и демографичес­кая ситуация; утилизация и обезвреживание отходов; радиационная обстановка в городе и регионе; способы оптимизации городской среды Методологические Полевые и лабораторные методы экологичес­ких исследований, экологический контроль, методы сбора, обработки и учета информа­ции, моделирование экологических ситуаций и их прогнозирование; описание, наблюде­ние в экологии, картографирование, методы анализа и оценки; мониторинг как форма и метод изучения состояния окружающей сре­ды на уровнях: региональном, национальном и глобальном

12 Деятельностный компонент содержания экологического образования. Задачи: содействовать развитию у учащихся учебных и исследовательских умений в области экологии и разви­ вать интерес к исследовательской работе Ученики должны научиться - собирать и обрабатывать экспериментальные данные; - анализировать и интерпретировать полученные результаты с учетом данных, имеющихся в современной научной литературе, - представлять результаты учебной и исследовательской работы в виде отчета, реферата, доклада.

13 Аксиологический (ценностный) компонент содержания. Идея целостности, системности и единства природы определяет включение таких элементов содержания, как «целостность природы объективная реальность», «биосфера глобальная экосистема, обеспечивающая жизнь на Земле», «биоразнообразие условие устойчивости биосферы», «природа как часть самого че­ловека», «человек как часть природы» и др. Идея причинной обусловленности в природе отражается в содержании курса при введении понятий «глобальные экологические проблемы», «взаимосвязь проблем загрязнения среды и ухудшения здоровья людей», «причины деградации природной среды», «охрана природы», «способы оптимизации природной среды». Идея ценностного подхода к природе, науке и образованию реализуется при изучении следующих вопросов: «жизнь как явление и феномен», «ценность жизни», «ценность жизни и здоровья человека», «ценность биоразнообразия (на уровне генов, видов, популяций, экосистем)», «значение науки в сохранении природы», «ценность образования» и т.д.

14 Компонент, отражающий опыт творческой деятельности Овладение такими видами деятельности, как поиск, воспроизведение и интерпретация учащимися новой учебной информации. Усвоение данного компонента содержания позволит школьникам научиться давать определение основным экологическим понятиям, устанавливать и объяснять причинно-следственные связи в природе; прогнозировать последствия экологических явлений высказывать суждения о вероятностных процессах; применять усвоенные знания в незнакомых ситуациях при решении новых задач.

15