ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СУЩНОСТЬ ВОСПИТАНИЯ. Воспитание - процесс целенаправленного формирования личности в целом или отдельных ее качеств (80-е гг.). Воспитание. - презентация

1 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СУЩНОСТЬ ВОСПИТАНИЯ

2 Воспитание - процесс целенаправленного формирования личности в целом или отдельных ее качеств (80-е гг.). Воспитание - целенаправленное управление процессом социального развития личности через включение ребенка в раз­личные виды социальных отношений в учебе, общении, игре, практической деятельности. Воспитание - процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателей и воспитуемых. Воспитание - это целенаправленное формирование отношений к системе наивысших ценностей достойной жизни достойного человека и формирование у ребенка способности выстраивать индивидуальный вариант собственной жизни в границах достойной жизни.

3

4 Главная задача воспитания формирование и развитие ребенка как личности, обладающей теми полезными качествами, которые ей необходимы для жизни в обществе. Общая цель воспитания состоит в том, чтобы сделать детей высоконравственными, духовно богатыми, внутренне свободными и ответственными личностями. Специальные цели воспитания состоят в том, чтобы вырастить школьников инициативными, предприимчивыми людьми, честолюбиво стремящимися к достижению успехов.

5 КЛАССИФИКАЦИИ ВОСПИТАНИЯ умственное, трудовое и физическое; идейно-политическое, военно-патриотическое, патриотическое, нравственное, интернациональное, эстетическое, трудовое, физическое, правовое, половое, экологическое, экономическое воспитание; прагматическое, гражданское, ценностное, коллективистское, коммуникативное; семейное воспитание, школьное, внешкольное, конфессиональное (религиозное), а также воспитание в детских и юношеских организациях, по месту жительства (общинное в американской педагогике), в закрытых и специальных учебно-воспитательных учреждениях авторитарное, свободное, демократическое воспитание

6

7

8

9

10

11 ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ: Принцип общественной направленности воспитания. Принцип связи воспитания с жизнью, трудом. Принцип опоры на положительное в воспитаннике, чело­веке. Принцип гуманизации воспитания. Принцип личностного подхода в воспитании. Принцип единства воспитательных воздействий.

12 ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ : 1. Ориентация на ценностные ориентации Постоянство профессионального внимания педагога к формирующемуся отношению воспитанника к социально- культурным ценностям (человеку, природе, обществу, труду, познанию и ценным основам жизни - добру, истине, красоте) 2. Принцип субъективности Педагог максимально содействует развитию способности ребёнка осознавать своё «Я» в связях с другими людьми и миром, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия для других людей и для своей судьбы, производить осмысленный выбор жизненных решений 3. Принятие ребенка как данности Признание за ребёнком права на существование его таким, каков он есть, уважение к его истории жизни, которая сформировала его на данный момент именно таким, каков он есть, признание ценности его личности, её уважения вне зависти от успехов, развития, положения, способностей.

13 ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К ПРИНЦИПАМ ВОСПИТАНИЯ 1. Обязательность. Принципы воспитания – это не совет, не рекомендация; они требуют обязательного и полного воплощения в практику. Грубое и систематическое нарушение принципов, игнорирование их требований не просто снижают эффективность воспитательного процесса, но подрывают его основы. Воспитатель, нарушающий требования принципов, устраняется от руководства этим процессом, а за грубое и умышленное нарушение некоторых из них, как, например, принципов гуманизма, уважения к личности, может быть привлечен даже к судебному преследованию, 2. Комплексность. Принципы несут в себе требование комплексности, предполагающее их одновременное, а не поочередное, изолированное применение на всех этапах воспитательного процесса. Принципы используются не в цепочке, а фронтально и все сразу. 3. Равнозначность. Принципы воспитания как общие фундаментальные положения равнозначны, среди них нет главных и второстепенных, таких, что требуют реализации в первую очередь, и таких, осуществление которых можно отложить на завтра. Одинаковое внимание ко всем принципам предотвращает возможные нарушения течения воспитательного процесса.

14 Содержание воспитания: экономическая культура и культура труда; политическая, де­мократическая и правовая; нравственная и экологическая; ху­ дожественная и физическая культура; культура семейных отношений, культура жизненного самоопределения (т.е. готов­ность быть субъектом собственной жизни). Методы воспитания. Методы формирования сознания: рас­сказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа; уве­щевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример. Ме­тоды организации деятельности и формирования опыта поведения: упражнение, приучение, педагогическое требова­ние, общественное мнение, воспитывающие ситуации. Методы стимулирования: соревнование, поощрение, наказание. Формы, воспитания. Индивидуальные, микро групповые, групповые (по количеству участников) (коллективные - от 5 до 40 человек), массовые. Контроль и оценка результата. Постоянная диагностика уровня воспитанности на основе критериев воспитанности (по­казателей уровня сформированное различных качеств лич­ности и коллектива).

15 Р.С. Немов: прямые и косвенные средства воспитания Т.Е. Конникова и Г. И. Щукина: 1) методы формирования положительного опыта поведения в процессе деятельности; 2) методы формирования общественного сознания; 3) методы стимуляции деятельности. В.А. Караковский: 1) воспитание словом; 2) воспитание делом; 3) воспитание ситуацией; 4) воспитание игрой; 5) воспитание общением; 6) воспитание отношениями.

16 МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ: 1. Метод убеждения Формируются взгляды, представления, понятия воспитуемых, происходит оперативный обмен информацией (внушение, повествование, диалог, доказательство, призывы, убеждения) 2. Методы упражнений Организуется деятельность воспитуемых и стимулируются её позитивные мотивы (различные виды заданий на индивидуальную и групповую деятельность в форме поручений, требований, состязания, показа образцов и примера, создание ситуаций успеха) 3. Методы оценки и самооценки Производится оценка поступков, стимулирование деятельности, оказывается помощь воспитуемым в саморегуляции их поведения (критика, поощрение, замечания, ситуации доверия, контроля, самоконтроля, самокритики)

17

18 СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ прямые – непосредственные личные воздействия на человека; косвенные – воздействия, организуемые с помощью либо средств (книги, мнения других и т. п.); осознанные – воспитатель сознательно ставит определенные цели, а воспитанники принимают их; неосознанные – осуществляются без преднамеренного воздействия; эмоциональными – с использованием определенных аффективных состояний; когнитивные – нацеленными на систему знаний человека и ее преобразование; поведенческие – направленными непосредственно на поступки человека.

19 СПОСОБЫ ВЛИЯНИЯ В ВОСПИТАНИИ Убеждение - включает в себя систему доводов, которые обосновывают выдвигаемые положения, предложения и т.п. Внушение - направлено на снятие своеобразных фильтров, стоящих на пути к новым сведениям и оберегающих человека от заблуждений и ошибок. Подражание - это следование примеру или образцу, которое проявляется в повторении одним человеком каких-либо поступков, жестов, интонаций и даже в копировании отдельных черт характера другого человека. Заражение - чаще всего возникает в группе людей, которые руководствуются в своём поведении эмоциональным состоянием, действуют на основе сведений, принятых без должного анализа, либо повторяют действия других людей.

20 Под институтами воспитания понимаются общественные организации и структуры, которые призваны оказывать воспитательное воздействие на личность. Наиболее известные для нас институты воспитания это семья и школа.

21 ТЕОРИИ ВОСПИТАНИЯ Биогенная теория Социогенная теория Другие теории (компромисс) Теории о чертах личности Необихевиоризм

22 ВЗАИМОСВЯЗЬ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ Воспитывать, обучая, и обучать, воспитывая, – вот профессиональное кредо настоящего учителя. В обстановке совместного интеллектуального творчества на ученых занятиях происходит не только усвоение предметного содержания изучаемого учебного материала, но и активное общение, в процессе которого, как мы знаем, идет интенсивное психическое развитие ребенка, развитие именно его мотивационно- потребностной сферы, когда он, усваивая основы человеческих взаимоотношений, задачи и мотивы человеческой деятельности, набирается личностного опыта, т. е. воспитывается. Таким образом, учебная деятельность в обстановке межличностного учебного взаимодействия обеспечивает единство обучения и воспитания.

23

24 В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ МОЖНО ВЫДЕЛИТЬ СЛЕДУЮЩИЕ ЭТАПЫ: 1) формирование у воспитанников потребности в выработке того или иного качества; 2) овладение воспитанниками знаниями о личностных качествах; 3) формирование умений, навыков и привычек поведения.

25 ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ 1) формирование личностного стиля взаимоотношений ученика со сверстниками и педагогом. 2) выдвижение системы ближайших, средних и далеких целей воспитания. 3) Создание положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъема. 4) Воспитание через взаимодействие. 5) Воспитание через творчество.

26 НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ Стадии нравственного развития ( Л. Колберг ): 1– й уровень – пред нравственный (характерен для детей в возрасте от 4 до 10 лет). Суждения выносятся и определяются внешними обстоятельствами, точки зрения других людей не принимаются в рас-чет:1-я стадия – суждения выносятся в зависимости от последствий поступка: чего он заслуживает – поощрения или наказания; 2-я стадия – суждения выносятся в соответствии с пользой, которую можно извлечь из поступка. Здесь происходит учет личного интереса. 2– й уровень – конвенциональный (10–13 лет). На этом уровне человек, оценивая действия и поступки других и самого себя, придерживается социальных норм и социальных ролей и учитывает то, как оценят поступок другие люди: 3-я стадия – суждение основывается на том, получит ли поступок одобрение со стороны других людей; 4-я стадия – суждение выносится на основе уважения к власти, законам и существующему порядку. 3– й уровень – постконвенциональный (с 13 лет). Это уровень «истинной» морали, когда человек судит о поведении исходя из своих собственных критериев, которые он вырабатывает самостоятельно. Для этого уровня нравственного развития необходим достаточно высокий уровень развития рассудочного мышления. 4– я стадия: поступок может быть оправдан с точки зрения прав человека: некоторые общественные законы в экстренных ситуациях могут быть нарушены. 5– я стадия: поступок расценивается как «правильный», если продиктован совестью человека и осуществлен во имя ценности жизни. Законы, правила и мнения других людей уходят на второй план.

27 ПАРАМЕТРЫ САМОВОСПИТАНИЯ а) направленность, т. е. мотивы работы над собой; б) содержание (умственное, физическое, нравственное, трудовое, эстетическое, волевое, профессиональное, комплексное); в) устойчивость (случайное, эпизодическое, постоянное). г) эффективность в формировании личности (выполняет функции главные и вспомогательные).

28

29

30 ГЕНДЕРНЫЙ ПОДХОД К ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ

31 ОБЩЕГОСУДАРСТВЕННЫЙ АСПЕКТ В РЕШЕНИИ ПРОБЛЕМЫ ГЕНДЕРНОГО ВОСПИТАНИЯ По определению Организации Объеденненых Наций, именно гендерные отношения являются одной из глобальных проблем XXI века. В озрастание роли гендерных исследований в педагогике получило законодательное обоснование в указаниях комиссии по вопросам положения женщин в Российской Федерации при правительстве РФ от г. и приказе Министерства бразования и науки Российской Федерации от г. «Об освещении гендерного вопроса в системе образования».

32 ГЕНДЕР (ОТ АНГЛ. GENDER – РОД, ПОЛ) – СОЦИАЛЬНО- БИОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА, С ПОМОЩЬЮ КОТОРОЙ ЛЮДИ ДАЮТ ОПРЕДЕЛЕНИЕ «МУЖЧИНА» И «ЖЕНЩИНА». В научной литературе констатируются следующие различия между мальчиками и девочками: в основе различия познавательных стратегий и путей формирования познавательных функций, темпов, способов переработки и усвоения информации; организации внимания; в формах активации эмоций; в мотивации деятельности и оценки достижений; в поведении.

33 Различия в умственной деятельности девочек и мальчиков. Девочки: быстрее схватывают новый материал; легче усваивают алгоритмы и правила; любят задания на повторение; чаще используют ближнее зрение; воспринимают все более детализировано, мыслят конкретнее и прагматичнее; лучше обучаются последовательно от простого к сложному; новую информацию анализируют с помощью левого полушария; Мальчики: труднее выполняют сложные (многоэтапные) поручения взрослых; им важно понять принцип, смысл задания и труднее воспринимать объяснения «от простого к сложному»; лучше выполняют задания на сообразительность; не терпят однообразия; лучше выполняют задания при ярком свете

34 Гендерное воспитание - это организация педагогического процесса с учётом половой идентичности, особенностей развития детей в ходе полоролевой социализации. Гендер – социальный пол человека, формируемый в процессе воспитания личности и включающий в себя психологические, социальные и культурные отличия между мужчинами (мальчиками) и женщинами (девочками ).

35 ЦЕЛЬ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА ГЕНДЕРНОЕ ВОСПИТАНИЕ ЧЕЛОВЕКА КУЛЬТУРЫ, ГРАЖДАНИНА, НРАВСТВЕННОЙ ЛИЧНОСТИ, СПОСОБНОГО К МАКСИМАЛЬНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ И РАСКРЫТИЮ СВОИХ СПОСОБНОСТЕЙ. Цель реализуется путем переориентации воспитания на гендерные проблемы детей, ценностно-смысловое гендерное развитие личности, педагогической поддержки индивидуальности.

36 ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА создание условий для гендерной социализации, овладение детьми моделями полоролевого поведения адекватно возрасту, подготовка в будущем гендерных ролей; применение гендерно-ориентированных технологий воспитания и обучения.

37 ГЕНДЕРНОЕ ВОСПИТАНИЕ Целенаправленный процесс педагогического сопровождения жизнедеятельности детей дошкольного возраста, заключающийся в содействии накоплению социального опыта, выполнению гендерных ролей, осознания себя как представителя определенного пола с позиции духовно-нравственных ценностей

38 ЦЕЛЬ ГЕНДЕРНОГО ВОСПИТАНИЯ Формирование у детей дошкольного возраста основ гендерного проявления ( моделей поведения и отношений ) в их самобытности на идеальных образах мужчины и женщины

39 ЗАДАЧИ ПО ГЕНДЕРНОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА -Формирование полоролевых знаний, развитие умения использовать эти знания в различных ситуациях жизнедеятельности. -Формирование представлений дошкольников о традициях воспитания мальчиков и девочек в русской народной культуре. -Развитие нравственно-волевых качеств, характерных для мальчиков (смелость, решительность, сила, выносливость, вера и др.) и девочек (чувствительность, доброта, нежность, сострадание и др.) -Развитие ценностного отношения к себе как к человеку соответствующего пола, формирование способности к самореализации богатства внутреннего мира, женского/мужского своеобразия -Формировать дружеское, толерантное отношение к противоположному полу

40 ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ С УЧЕТОМ ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ, Формируется гендерная устойчивость: детям становится понятно, что гендер не изменен: мальчики становятся мужчинами, а девочки женщинами Дети понимают, что они либо девочки, либо мальчики, и обозначают себя соот- ветствующим образом, то есть могут отно - сить в соответстующую полу категорию 2-3 ГОДА4-7 ЛЕТ

41 ОРГАНИЗАЦИОННО ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ педагогизация родителей по вопросам гендерного воспитания детей; организация предметно развивающей среды, ориентированной на самопознание ребенка; создание условий для выполнения гендерных ролей детьми, осуществляемых с позиций духовно нравственного становления личности

42 Формы и методы Игры Сюжетно- ролевые Дидактически е Театрализованная деятельность Праздники Беседы Рассматривани е картинок И другие Для формирования гендерных различий у детей дошкольного возраста можно использовать разнообразные формы и методы