LOGO ДИПЛОМНА РОБОТА ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНИХ УМІНЬ СТУДЕНТІВ У ПРОЦЕСІ ЗАСТОСУВАННЯ КОУЧИНГ-ТЕХНОЛОГІЇ НА ПРИКЛАДІ ДИСЦИПЛІНИ «ТЕХНОЛОГІЯ МЕТАЛУРГІЙНИХ. - презентация

1 LOGO ДИПЛОМНА РОБОТА ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНИХ УМІНЬ СТУДЕНТІВ У ПРОЦЕСІ ЗАСТОСУВАННЯ КОУЧИНГ-ТЕХНОЛОГІЇ НА ПРИКЛАДІ ДИСЦИПЛІНИ «ТЕХНОЛОГІЯ МЕТАЛУРГІЙНИХ ВИРОБНИЦТВ» Студентки групи ПРО-08 Сталь І. В.

2 2 Зміст Педагогічний експеримент Завдання дослідження Актуальність дослідження Гіпотеза дослідження Висновки Мета, об'єкт та предмет дослідження Коучинг Професійні уміння

3 3 Актуальність дослідження професійних умінь У процесі навчання сучасний фахівець має оволодіти широким колом професійних умінь, сформувати здатність до активної, ініціативної професійної діяльності, що є неможливим без належних методів підготовки. Ключові суперечності Ключові суперечності освітнього процесу в сучасних умовах: - перевтома і психічна перевантаженість через значний час, проведений за компютером; - зниження мотивації до навчання через неправильний професійний вибір; - підвищення рівня байдужості до навчання через специфіку занять. коучинг Однією з технологій, які можуть покращити ситуацію яка склалась є коучинг. На сьогодні ця педагогічна технологія лише починає прокладати свій шлях у системі сучасної вищої освіти, забезпечуючи майбутніх фахівців можливістю самостійно приймати рішення, нести відповідальність за них.

4 4 Об'єктдослідження Предметдослідження Мета Зясувати, теоретично обґрунтувати та експери- ментально перевірити організаційно-педагогічні умови формування професійних умінь студентів за допомогою коучинг-технології у процесі вивчення дисципліни «ТМВ». Навчально-виховний процес у ВТНЗ. Організаційно-педагогічні умови формування професійних умінь у студентів за допомогою коучинг-технології.

5 5 припущення, що формування професійних умінь студентів у процесі вивчення дисципліни «ТМВ» буде більш успішним якщо: здійснювати особистісно зорієнтований підхід у навчанні; використовувати активні методи навчання; сприяти субєкт-субєктним стосункам у взаємодії викладача й студентів; коучинг-технологію застосовувати коучинг-технологію у вивченні дисципліни «ТМВ», а саме: системне мислення, вихід за рамки заперечень, сенсорне обґрунтування; Гіпотеза дослідження -

6 6 здійснити теоретичний огляд сучасних методів навчання у ВТНЗ та аналіз психолого- педагогічної літератури з теми дослідження; уточнити поняття «коучинг» в освіті; «організаційно- педагогічні умови»; «професійні уміння» ; теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити організаційно-педагогічні умови формування професійних умінь студентів за допомогою коучинг-технології у процесі вивчення дисципліни «ТМВ»; які сприяють підвищенню професійних умінь студентів; розробити методичні рекомендації щодо успішного застосування коучинг-технології навчання у ВТНЗ на прикладі дисципліни «ТМВ». Завдання дослідження -

7 7 Поняття коучингу Коучинг, як окрема професія, зародився в Америці в 90-х роках минулого століття. Ключовими фігурами цього процесу стали: Тім Геллвей, Томас Дж. Леонард та Джон Уітмор. Поняття коучингу розглядалося багатьма зарубіжними науковцями й практиками. Різні вчені дають власне тлумачення цього поняття. Так, наприклад: С. Дугласкоучинг, якзміни, С. Дуглас визначає коучинг, як постійні когнітивні, емоційні й поведінкові зміни, спрямовані на досягнення цілей та удосконалення професійної майстерності або особистого життя. Д. Пітерсон та М. Хікскоучинг - цезнаряддя Д. Пітерсон та М. Хікс додають, що коучинг - це знаряддя людини, що надає їй інструментарій, знання й надію на перспективу. П. Зеускоучинг технологія П. Зеус наголошує, що коучинг сучасна технологія розкриття потенціалу людини з метою максимального підвищення її ефективності у роботі І. Рибкінкоучингреалізації потенціалу І. Рибкін пише, що коучинг – це система реалізації професійного і особистісного потенціалу, заснована на ідеології успішності і персональної відповідальності за досягнення успіху в житті» У контексті нашого дослідження коучингвзаємостосунки між викладачем і студентами У контексті нашого дослідження коучинг – це взаємостосунки між викладачем і студентами, коли викладач ефективно організовує процес пошуку студентами кращих відповідей на питання, що їх цікавлять. Коуч допомагає студентам розвиватися, закріплювати нові уміння й досягати високих результатів у своїй майбутній професії.

8 8 Поняття професійні уміння Професійне уміння Професійне уміння - це освоєний фахівцем комплексний спосіб успішних професійних дій у нестандартних, незвичайних, складних ситуаціях. В основі лежить психічна освіта, яка об'єднує знання і навички фахівця із спеціальною навченістю використовувати їх при діях в таких ситуаціях. (Бех І.) В умінні є елементи автоматизму, але в цілому воно завжди здійснюється усвідомлено. На відміну від навичок в умінні виразно й активно представлено мислення. Якщо навички забезпечують упевнені й ефективні дії в стандартних, майже однакових ситуаціях, що повторюються, то уміння - в нестандартних, таких, що помітно відрізняються один від одного при повтореннях.

9 9 Ми формували такі професійні уміння як: аналіз різних технологій отримання металів; висування комплексу вимог до обладнання металургійних цехів; управління технологічними процесами огрудкування та одержання чавуну; розрахувати оптимальний склад шихти для одержання чавуну із заданими фізико-хімічними властивостями.

10 10 Етапи формування професійних умінь студентів : Етапи формування професійних умінь студентів : 1 етап Формування дії в «гучній мові» Формування дії у матеріалізованому вигляді матеріалізованому вигляді З'ясування орієнтовної основи дій Створення мотивації Формування дії у внутрішній мові внутрішній мові Формування дії у зовнішній мові про себе мові про себе 2 етап 3 етап 4 етап 5 етап 6 етап

11 11 Педагогічний експеримент Дослідно-експериментальна робота проводилася на базі кафедри «Теорії металургійних процесів та загальної і фізичної хімії» Національної металургійної академії України. Для проведення педагогічного експерименту було залучено студентів двох груп: АП ; АП

12 12 Рис Діаграма результатів бесіди гр.АП та АП Констатувальний етап експерименту

13 13 Рис Загальна характеристика рівнів сформованості професійних умінь студентів групи АП Рис Загальна характеристика рівнів сформованості професійних умінь студентів групи АП

14 14 Наступним кроком був довільний розподіл груп на контрольну та експериментальну: контрольна (гр. АП-10-01– 22 чол.); експериментальна (гр. АП-10-02– 23 чол.).

15 15 були розроблені критерії На цьому ж етапі педагогічного експерименту були розроблені критерії, за якими ми визначили ефективність формування професійних умінь за допомогою коучинг-технології, а саме: мотиваційно-пізнавальне ставлення студентів до навчання; взаємодія викладача і студента у навчальному процесі; пізнавальна активність студентів під час лекційних занять із ТМВ. були визначені три рівні Для критеріїв були визначені три рівні: - високий, - достатній, - низький.

16 16 Таблиця Результати дослідження особливостей формування професійних умінь КГ та ЕГ на констатувальному етапі експерименту 1 критерій2 критерій3 критерій Рівень Мотиваційно- пізнавальне ставлення студентів до навчання Взаємодія викладача і студента у навчальному процесі Пізнавальна активність студентів під час лекційних занять Чол.% % % Контрольна група (22 чол.) високий313,643 29,1 достатній1354,541254,55940,9 низький731,82836, Експериментальна група (23 чол.) високий313,0428,69417,39 достатній1043,48834,78939,13 низький1043,481356,521043,48

17 17 Формування професійних умінь Елементи коучингу Рольовіігри Проблемніпитання Вебінари Робота в групах Формувальний етап експерименту

18 18 Контрольний етап експерименту Рис Діаграма результатів повторної бесіди КГ та ЕГ на контрольному етапі експерименту

19 19 Рис Динаміка відповідей студентів КГ бесіди на констатувальному та контрольному етапах експерименту

20 20 Рис Динаміка відповідей студентів ЕГ бесіди на констатувальному та контрольному етапах експерименту

21 21 Рис Динаміка рівня сформованості професійних умінь ЕГ та КГ на контрольному етапі експерименту за трьома критеріями

22 22 Рис Динаміка рівнів сформованості професійних умінь студентів ЕГ та КГ на констатувальному та контрольному етапах експерименту

23 23 Висновки 11 Доведено, що проведення лекційних занять передбачає: - індивідуальний підхід до студентів, - надання атмосфери творчості під час занять, - налагодження партнерської взаємодії між студентами; - необхідність впровадження активних методів навчання; 22 коучинг Уточнені поняття «коучинг» в освіті - синтез тренінгових технологій, тобто це така діяльність, яка направляє студента до вирішення проблемного питання за допомогою уточнюючих питань, методик у певних часових рамках; організаційно-педагогічні умови «організаційно-педагогічні умови» - це певна сукупність взаємозалежних елементів освітнього середовища, які реалізуються в навчально-виховному процесі ВТНЗ, та спонукають як викладачів так і студентів до активізації власної навчальної діяльності з метою оптимізації професіогенезу майбутніх фахівців та спричиняють підвищення ефективності процесу професійної підготовки майбутніх спеціалістів.

24 24 Висновки 33 Теоретично обґрунтовано та практично перевірено організаційно-педагогічні умови, що сприяють формуванню професійних умінь студентів, а саме: - встановлення партнерських взаємостосунків між викладачем і студентами; - здійснення особистісно-зорієнтованого підходу до студентів; - застосовання коучинг-технології у вивченні дисципліни «ТМВ», (системне мислення, вихід за рамки заперечень, сенсорне обґрунтування). 44 Зясовано, що коучинг-технологія на лекційних заняттях сприяє: - підвищенню мотивації навчальної діяльності, - інтересу студентів до вивчення дисципліни, - ефективності засвоєння студентами знань, - вдосконаленню методик викладання теоретичних занять.

25 25 Висновки 33

26 26 Отже, застосування коучинг-технології навчання сприяє формуванню професійних умінь студентів, підвищує їх пізнавальну активність, мотивацію навчальної діяльності, розкриває внутрішній потенціал особистості студента. Вважаємо, що подальшого дослідження потребують дидактичні умови формування навчальної мотивації студентів, критерії тощо.

27 LOGO Дніпропетровськ2013

28 28 Дж. Уітмор,творець популярної моделі коучингу GROW, автор «Коучинг високої ефективності», пропонує задати собі наступний ряд запитань під час заняття: Чого ти чекаєш від цього заняття? В нас є півтори години: що б ти хотів встигнути зробити за цей час? Що б було для тебе найкориснішим на цьому занятті? Треба визначити як кінцеві, так і проміжні цілі.

29 29 Історія коучингу Як питання Греція Карета Англія Тренер США(Каліфорнія) Професія США,Англія та ін. Репетитор Англія Консультант Німеччина V ст. до н.е. XVIст. п.п. XIXст. 80-ті XXст. початок XXIст. 50-ті XIXст.

30 30 Основні принципи коучингу: Основні принципи коучингу: принцип єдності та взаємодії Принципи коучингу коучингу B E C D A принцип гнучкості принцип усвідомлення та відповідальності принцип партнерства принцип ієрархічності розвитку

31 31 Коучинг-моделі: Вибір моделі проведення коучингових процедур залежить від цілей викладача або студента. Існує декілька моделей проведення коучингових сесій. Основними вважаються такі моделі як: S.C.O.R.E. (symptoms – симптоми, causes – причини, outcomes – результати, resources – ресурси, effects ефекти) для роботи з проблемними ситуаціями; GROW (goal – мета, reality – існуюча ситуація, options – варіанти, what to do – дії) для роботи з досягненням мети; S.M.A.R.T. (specific конкретна, measurable – така, що можна виміряти, accomplishable – така, що можна досягти, relevant значима, time bound – має термін реалізації) для визначення ефективності цілей того, хто підлягає коучинговим процедурам