Мақсаты : 1.Эксперименттік тапсырма орындату арқылы оқушылардың зерттеушілік қабілетінің аша ықпал ету. 2.Білімді өз бетінше алуға, оны жетілдіре түсуге. - презентация

1 Мақсаты : 1.Эксперименттік тапсырма орындату арқылы оқушылардың зерттеушілік қабілетінің аша ықпал ету. 2.Білімді өз бетінше алуға, оны жетілдіре түсуге және алған білімдерін іс жүзінде қолдануға үйрету. Міндеті: 1.Тиімді стратегиялар арқылы сыни ойлау дағдыларын жетілдіру. 2.Ұжымдық оқыту арқылы зерттеушілік іске бағыттау. 3. А В С оқушылардың өзгерісін саралау. Тақырыбы: Эксперименттік тапсырмалар арқылы оқушылардың зерттеушілік қабілеттерін жетілдіру Күтілетін нәтиже: Оқушылар тәжірибе жасай алады.Тәжірибенің нәтижесін саралап шығарады. Абсолюттік және салыстырмалылық қателерді анықтай алады. СҚО.Уәлиханов ауданы Кішкенекөл 2 ішінара интернатты орта мектебінің физика пәнінің мұғалімі Шаимова Асемгуль Алтаевна

2 Өзгерісті енгізу кезінде оқушыларды бақылау үдерістері Сын тұрғысынан ойлау Топтық жұмыс Бағалау Сұрақтар Кері байланыс

3 Сын тұрғысынан ойлау-Қазақстандағы білім беруді дамыту үшін маңызды болып табылатын қазіргі ең басты педагогикалық түсінік. Бұл модуль оқушылардың да, мұғалімдердің де сын тұрғысынан ойлауды дамытуды саналы және оймен қабылдауын көздейді «Мектептегі тәжірибе» басында мұғалімдерден алынған сауалнана «Мектептегі тәжірибе» сонында алынған сауалнана сирекжиіәрқашансирекжиі әрқаш ан Сабақта жаңа әдіс- тәсілдерді пайдаланасыз ба? 66,7%10,8%22,5%60%19%21% Сабақтан соң кері байланыс аласыз ба? 60%28%12%63%25%11% Сыни бағалауға мүмкіндік берілген бе? 74%14%12%72%16%10% Әріптестеріңізбен бірге жұмыс жоспарлайсыз ба? 61%35%4%4%57%39%4%

4 Эксперименті жүргізудің дидактикалық құрылымы мынадай болуы мүмкін: демонстрациялық тәжірибелер, фронталды зертханалық жұмыстар, физикалық практикум, үй жағдайындағы тәжірибелер. Осы әрекеттер оқушылардың жадын жас ерекшеліктері тұрғысынан дамыта алады. Оқушылар тәжірибе жасау арқылы ақпаратты сақталу орташа пайызы 75%, топтық жұмыс кезінде өзгелерді оқытады - 90%

5 Іс-тәжірибеге енгізілген өзгерістер және пайдаланылған дерек жинау әдістері туралы есеп. Б Ол туралы мен не білемін? К Нені білгім келеді? Т Көбірек ақпаратты мен қайдан таба аламын? З Мен нені зерделеуім керек? О Одан әрі не істеу керек? Зат күйлеріне мысал келтіре аламын Заттың қатты, сұйық,газ күйіне тән қасиеттерді. Кітаптан, мұғалімнің білімі, интернет жүйесі Зат күйлерінің молекулаларының орналасуын салыстыруым керек. Күнделікті тұрмыста, өндірісте зат күйлерінің қаншалықты қажет екенін түсіну керекпін. Б Ол туралы мен не білемін? К Нені білгім келеді? Т Көбірек ақпаратты мен қайдан таба аламын? З Мен нені зерделеуім керек? О Одан әрі не істеу керек? Заттың күйлерін білемін Заттың қатты, сұйық,газ күйіне тән қасиеттерді. Кітаптан, мұғалімнің білімі, интернет жүйесі Зат күйлерін қалай ажырата аламын. Заттың күйлері және оларды молекулалық- кинетикалық көзқарас негізінде жайлы мағлұматтарды зерделеу. Заттың күйлері және оларды молекулалық- кинетикалық көзқарас негізінде күнделікті өмірде, есеп шығаруда қолдануға үйренеді Б Ол туралы мен не білемін? К Нені білгім келеді? Т Көбірек ақпаратты мен қайдан таба аламын? З Мен нені зерделеуім керек? О Одан әрі не істеу керек? Заттардың күйлерін. Заттың қатты күйіне тән қасиет қандай екенін Кітаптан,мұғал імнен, достарымнан. Қатты, сұйық, газ тәрізді денелердің айырмашылығын. Мысал келтіріп, білімді тұрмыспен байланыстыру.

6 Жеке жұмыс орындау кезіңде оқушылар «Блум таксономиясы» бойынша сұрақтарды талдады. Сабақтарымда ЖИГСО әдісін қолдану кезінде диалогтік оқыту әдісі де жақсы жүзеге асып отырды. жаңа сабақты меңгерту жолдарына бағыт беріп отырып «көпірше» рөлін атқардым А А С С В В

7 Қорытынды және талдау.

8 Жалпы осы төрт сабақ бойынша қорытынды бағалары.

9 Үшінші сабақтағы эксперименттік тапсырманы орындаған кезіндегі Жұп бойыншы берілген тапсырманың нәтижесі: Аты-жөніӨзінің бағасы Жұбының қойған бағасы Мұғалімнің қойған бағасы Қорытынды баға А оқушы5555 В оқушы4555 С оқушы4344

10 Іс-әрекеттегі зерттеу Бұрын мен білдім осы оқушылардың деңгейі мынадай болды ретіОқушыны зерттеу критерийлері С-оқушы (төмен деңгей) В-оқушы (орта деңгей) А-оқушы жоғары деңгей) 1Оқушының сабаққа қызығушылығы Жоқойын айта алмайдыдәлелдермен айта алмайды 2БелсенділігіТөменжақсыжоғары 3Жауапкершілігібаяу қабылдайды бірақ ынтасы бар өз бетімен орындай алады ойын жеткізе алады 4Оқушының жауабының нақтылығы мен толықтығы Толықнақты жауап бередіболжай отырып жауап береді 5Оқушының ойлау деңгейін бақылау Орташажақсыжоғары 6Оқушының өз көзқарасын дәлелдеп жеткізе білуі жетектеуді қажет етеді сұрақтан ауытқымайды дәлелімен жеткізеді білімді теориямен ұштастырады. 7Оқушының өз қабілетін көрсете білуі Жақсыжақсыдан жоғарыжоғары 8Оқушының ойлауына кедергі келтіретін жағдайлар Шуортаға кірісіп кете алмауы өзімшілдігі 9Оқушы мен мұғалімнің өзара түсіністігі көмек күтедідостық қатынастатең дәрежеде ұстайды 10Оқушының сыныптастарымен өзара ынтымақтастығы ортаға тартуды қажет етеді араласа қоймайдыұйымдастырушыл ық қабілеті жоғары Оқу үдерісінде іс-әрекеттермен ықпал ету арқылы оқушылардың белгілі бір даму сатысынан келесі даму деңгейіне жетуін зерттедім. Топтық жұмыстан кейін осы оқушылар былай өзгерді. ретіОқушыны зерттеу критерийлері С-оқушы (төмен деңгей) В-оқушы (орта деңгей) А-оқушы жоғары деңгей) 1Оқушының сабаққа қызығушылығы Арттыойын айта алады дәлелдермен айта алады 2БелсенділігіЖақсыжақсыдан жоғары жоғары 3Жауапкершілігібаяу қабылдайды бірақ ынтасы бар ойын жеткізе алады 4Оқушының жауабының нақтылығы мен толықтығы Толықнақты жауап береді болжай отырып жауап береді 5Оқушының ойлау деңгейін бақылау Орташажоғары 6Оқушының өз көзқарасын дәлелдеп жеткізе білуі жетектеуді қажет етеді дәлелімен жеткізеді 7Оқушының өз қабілетін көрсете білуі Жақсыжоғары 8Оқушының ойлауына кедергі келтіретін жағдайлар Шуортаға кірісіп кете алмауы өзімшілдігі 9Оқушы мен мұғалімнің өзара түсіністігі көмек күтедідостық қатынаста тең дәрежеде ұстайды 10Оқушының сыныптастарымен өзара ынтымақтастығы ортаға тартуды қажет етеді араласып отырады ұйымдастыру шылық қабілеті жоғары

11 Топқа бөлуде шашыраңқылық байқалды; Өзін-өзі бағалауға үйренбегендігі ; Сөздік қорының аздығы; Зерттеудегі тақырыпқа байланысты жиналған деректердің ойдағыдай болмауы; Кездескен кедергілер Оқушылардың ойлануын қалыптастыратын әдістерді қолданамын; Бағалау түрлерін өзгертіп қолдануды дағдыға айналдыру; Топтың құрамын үнемі өзгертіп отырамын; Кедергіден шығу жолдары Бағалау өлшемдерін оқушылармен бірге құрастыру; Дарынды және талантты баланы анықтау үшін арнайы тапсырмалар құрастыру; Бағалау өлшемдерін тапсырмаға негіздеп құру; Болашақтағы жоспарым А оқушы