Семь основных моделей первичной профилактики зависимостей Калашников Игорь Жоржович заведующий кафедрой андрогогики, кандидат психологических наук, доцент. - презентация

1 Семь основных моделей первичной профилактики зависимостей Калашников Игорь Жоржович заведующий кафедрой андрогогики, кандидат психологических наук, доцент

2 Профилактики зависимостей Первичная профилактика – форма просветительской работы, которая направлена на тех, кто не имеет опыта употребления ПАВ. Вторичная профилактика – форма комплексного активного взаимодействия специалистов с теми, кто имел опыт употребления, но это были единичные случаи. Третичная профилактика – форма сложной социально- медицинской помощи тем, кто употребляет ПАВ в системе, реабилитационный комплексный процесс.

3 Семь основных моделей первичной профилактики зависимостей: 1. Модель моральных принципов. 2. Модель запугивания. 3. Модель фактических знаний. 4. Модель аффективного обучения. 5. Модель улучшения здоровья. 6. Модель альтернативной деятельности. 7. Модель жизненных навыков.

4 1. Модель моральных принципов В основе этой модели лежит представление о том, что использование психоактивных веществ является аморальным, противоречит нормам нравственности, религиозным догмам. Чаще, программы, разработанные в рамках этого направления, принимают форму кампаний публичных выступлений, лекций, направленные на убеждение слушателей не следовать подобному поведению или прекратить таковое. Такой подход пропагандирует здоровые моральные принципы и может оказаться эффективным, если постоянно поддерживается в рамках семейного воспитания.

5 2. Модель запугивания Программы, основанные на этой модели, основываются на убеждении, что «население можно заставить не употреблять наркотики, если информационные кампании начнут подчеркивать опасность такого поведения». Суть кампаний, в рамках подобных представлений, заключается в демонстрации, описании, обсуждении негативных, устрашающих последствий потребления психоактивных веществ. Такие программы могут удержать людей от начала потребления психоактивных веществ, особенно, если в отношении источника устрашающей информации у реципиента отсутствует критика. В частности, элементы запугивания могут быть эффективными в работе с младшими школьниками.

6 3. Модель фактических знаний Информационные программы предполагают предоставление потенциальным потребителям ПАВ реальных фактов о наркотиках и последствиях их употребления. В отличие от программ запугивания, в рамках модели фактических знаний, слушателям позволяют сделать выбор в отношении наркотиков на основании объективной информации.

7 4. Модель аффективного обучения. В программах аффективного обучения фокусируется внимание на коррекции некоторых личностных дефицитов, предрасполагающих к употреблению ПАВ. Модель аффективного обучения базируется на предположении, что тенденция употреблять наркотики должна уменьшиться или исчезнуть, если такие дефициты будут преодолены. Задачами профилактической работы являются: развитие навыков распознавания и выражения эмоций; развитие рефлексии; формирование способности принимать ответственные решения; повышение самооценки; осознание значимых ценностей.

8 5. Модель улучшения здоровья. Программы предполагают усиление контроля над детерминантами здоровья, и как следствие его улучшение. Основной целью является развитие жизненных навыков и компетенции у ребенка и подростка таким образом, чтобы он мог определять и контролировать условия, определяющие состояние здоровья, а также усиливать влияния благоприятных для здоровья средовых факторов. Программы ориентируются на изменения среды, интегрируя школьную и семейную системы. Подход с позиций улучшения здоровья особенно эффективен при работе с индивидами, мотивированными и готовыми на заботу о собственном здоровье.

9 6. Модель альтернативной деятельности Программы, предполагающие вовлечение в альтернативную деятельность, базируются на положении, что уменьшению распространения зависимости от ПАВ способствует значимая деятельность. Можно выделить четыре варианта программ, которые основываются на модели поведенческой альтернативы: 1) предложение позитивной деятельности (например, путешествий), которая вызывает сильные эмоции и предполагает преодоления разного рода препятствий; 2) поощрения участия во всех видах позитивной активности; 3) индивидуальный подбор активности в соответствии со специфическими личностными потребностями; 4) создание групп поддержки молодых людей, заботящихся об активном выборе своей жизненной позиции. Особое значение позитивной активности придается в работе с младшими школьниками, для которых ценность достижений имеет принципиальное значение для формирования социальных ролей.

10 7. Модель обучения жизненных навыкам Программа жизненных навыков была создана, исходя из комплексного анализа социальных и психологических факторов, влияющих на формирование зависимого поведения. Основная задача такой профилактики - помочь ребенку противостоять этим факторам наиболее эффективным и безопасным способом. Программы жизненных навыков охватывают три области: -информация и социальная резистентность, имеющая целью специальную превенцию употребления наркотиков; - развитие личностных копинг-навыков; - обучение социальным навыкам.

11 В программу обучения жизненным навыкам Всемирная организация здравоохранения предлагает включить следующие: 1. Принятие ответственных решений и самостоятельного разрешения проблем реализуется для формирования умения выходить из затруднительных жизненных ситуаций; ответственности за непричинение вреда здоровью окружающих; ответственности; повышения ценности здоровья. 2. Навык творческого и критического мышления реализуется для формирования оценочного отношения к собственному поведению и поведению окружающих; умения планировать свое будущее; позитивной когнитивной переработки информации. 3. Формирование навыков эффективной коммуникации будет способствовать установлению конструктивных отношений с окружающими, разрешению конфликтных ситуаций; умению отстаивать свою позицию и права. 4. Развитие навыка рефлексии и эмпатии формируется для анализа мотивов своего поведения и поведения окружающих, а также эмоциональных состояний, мыслительной деятельности. 5. Управление эмоциональным состоянием и навыки преодоления ситуаций, связанных со стрессом, реализуется в целях выработки уверенного поведения в ситуациях стресса, саморегуляции аффективных состояний и конструктивного выражения своих эмоций. Профилактическая работа в рамках концепции жизненных навыков проводится не только силами педагогов и психологов. Весьма эффективным оказался метод привлечения самих подростков к проведению профилактических занятий.

12 Что мешает эффективной профилактике в школе? 1.отсутствие научной концепции первичной профилактики отклоняющегося поведения; 2.зависимость организации и проведения первичной профилактики отклоняющегося поведения от ситуативной модели управления; 3.недостаточная разработанность законодательной базы профилактической деятельности в школе (отсутствие подзаконных актов); 4.потребность формирования необходимой компетентности у субъекта профилактической деятельности в школе (требуется специальная подготовка для специалистов); 5.отсутствие межведомственного взаимодействия в организации и проведении первичной, вторичной и третичной профилактики отклоняющегося поведения; 6.отсутствие научной концепции первичной профилактики отклоняющегося поведения; 7.зависимость организации и проведения первичной профилактики отклоняющегося поведения от ситуативной модели управления; 8.недостаточная разработанность законодательной базы профилактической деятельности в школе (отсутствие подзаконных актов); 9.потребность формирования необходимой компетентности у субъекта профилактической деятельности в школе (требуется специальная подготовка для специалистов).

13 Концептуальная система профилактики девиантного поведения (В.А.Ананьев, Я.В.Малыхина, М.А.Васильев)

14 Два аспекта системы профилактики девиантного поведения: 1. Профилактическое пространство СПДП – комплекс различных учреждений, социальных институтов и организаций территориального субъекта, созданных для обеспечения жизни человека и улучшения ее качества ( это номинально составляющая СПДП), а также механизмы взаимодействия элементов профилактического пространства.

15 Два аспекта системы профилактики девиантного поведения: Составляющие профилактического пространства: материальная база школы и ее внешние связи с социумом, степень развития материальной базы, обеспечение кадрами, в том числе присутствие квалифицированных психологов и социальных педагогов, стабильность педагогического коллектива, отлаженные механизмы управления образовательным учреждением, налаженные пути взаимодействия школы с общественными организациями, службами, специализированными центрами.

16 Два аспекта системы профилактики девиантного поведения: 2. Профилактическая среда СПДП – социально- психологический климат (как более устойчивая составляющая, например, социокультурные устои общества) и социально-психологическая атмосфера (как более динамическая составляющая, например, социально- психологические установки территориальной общности людей), наполняющие профилактическое пространство.

17 Два аспекта системы профилактики девиантного поведения: Составляющие профилактической атмосферы: педагогические принципы учительского коллектива, в соответствии с которыми реализуются те или иные педагогические технологии, компоненты психологической безопасности, личностные установки учителей, содержание сформированной воспитательной системы, включая традиции, характер взаимоотношения школы с родительской общественностью и пр.

18 Структурная организация территориальной модели профилактической системы Макроуровень модели СПДП – структура институациональной социальной поддержки, наличие необходимых социальных институтов, инфраструктуры служб, ведомств, предприятий и организаций; их материальная и кадровая база; удовлетворенность населения территории существующей системой обеспечения качества жизни индивида.

19 Структурная организация территориальной модели профилактической системы Мезоуровень модели СПДП – структура межличностной социальной поддержки, наличие семьи, школьной атмосферы и отношения со сверстниками (количество межперсональных связей и качество системы отношений индивида с ближайшим окружением).

20 Структурная организация территориальной модели профилактической системы Микроуровень модели СПДП – структура развития, качество сформированности личностного превентивного ресурса индивида, это комплекс способностей индивида, реализация которых позволяет сохранять баланс адаптационно- компенсаторных механизмов, отлаженная работа которых обеспечивает психическое, соматическое и социальное благополучие человека и, в соответствии с направленностью личности, создает условия для открытия им своей уникальной идентичности и последующей самореализации.

21 Первичная профилактика химической зависимости Возрастной аспект

22 Возрастной подход в первичной профилактике химической зависимости Дошкольный и младший школьный возраст ( от 3 до 10 лет) -наглядно-образное мышление -недостаточно сформировано произвольное внимание -нет логики, опора в оценках на сюжетную линию тех или иных событий, категоричная позиция выбора стороны авторитетных персонажей, героев

23 Требования к проведению профилактики в дошкольном и младшем школьном возрастах профилактическое мероприятие не должно быть дольше обычного урока смена этапа совместной работы с детьми должна происходить каждые 5-10 минут содержание профилактической работы должно соответствовать возрастным характеристикам детей, к примеру, сказкотерапия с элементами творческих заданий профилактическое мероприятие должно проводиться не более одного раза в месяц

24 Методика формирования антинаркотической направленности ( для дошкольников и младших школьников) Этапы: -диагностический (оценка аудитории и ее отношение к проблеме химической зависимости); -формирующий (закрепление установки на антинаркотическую направленность); -рефлексивный (анализ сюжета сказки и соотношение содержания с реалиями настоящей жизни человека); -проективный (выбор оптимальной стратегии здорового образа жизни)

25 Подростковый возраст (от 10 до 16 лет) -словесно-логическое мышление на основе активизации мыслительной операции конкретизация, негативизма -общение со сверстниками -построение новой картины мира -критическое отношение ко всему через проявление эффекта контраста

26 Требования к проведению профилактики в подростковом возрасте методика профилактической работы должна быть построена на основе диалога ( модель субъект-субъектных взаимоотношений) опора логики обсуждения взятой проблемы должна быть соотнесена с реальным событием из жизни ( к примеру, видеоматериалы на основе документального фильма)

27 Нижнетагильский филиал «Институт развития образования » Свердловской области (3435) г. Нижний Тагил, ул. Мира 31 заведующий кафедрой андрогогики, кандидат психологических наук, доцент Калашников Игорь Жоржович