Органічна складова нормативно - методичного забезпечення дошкільної ланки освітньої галузі України Перша програма розвитку, в центрі якої якісні та кількісні. - презентация

1

2 Органічна складова нормативно - методичного забезпечення дошкільної ланки освітньої галузі України Перша програма розвитку, в центрі якої якісні та кількісні зміни, що відбуваються з особистістю протягом дошкільного дитинства Реалізує особистісно орієнтовану модель освіти

3 Орієнтує педагога на виховання в дошкільному віці не стільки дитини знання, скільки дитини буття – вмілої, самостійної, свідомої, життєво компетентної Відкриває дитині світ у єдності чотирьох світів – Природи, Культури, Людей, Власного Я, налаштовує педагога на важливість різнобічного й гармонійного розвитку малюка Визнає пріоритет активного буття дитини перед організованими заняттями, як усталеною формою навчально - виховної роботи

4 Вперше висуває ідею інтимізації життєдіяльності дошкільника – щирі, довірливі стосунки між дорослим і дитиною, особистісне спілкування Актуалізує проблему статевого виховання дошкільників, необхідність врахування педагогом особливостей розвитку хлопчиків та дівчаток Містить таблиці - вкладки показників розвитку особистості на різних вікових етапах та в різних сферах життєдіяльності, як орієнтир для педагога в оцінці динаміки розвитку дитини

5 Визнання самоцінності дошкільного дитинства Дитиноцентризм Ампліфікація - оптимальне використання можливостей певного віку дитини для її повноцінного розвитку Дошкільник - активний суб ' єкт життєдіяльності

6 Психологічний вік як інтегрована характеристика специфічних для кожного етапу стосунків дитини з дорослими, ієрархії видів діяльності, новоутворень свідомості та особистості Природовідповідність в організації дитячої життєдіяльності Формування цілісної картини світу через відкриття дитині оточуючого в єдності чотирьох окремих світів – ПРИРОДИ, КУЛЬТУРИ, ЛЮДЕЙ, ВЛАСНОГО Я Реалізація індивідуального підходу, що передбачає врахування індивідуальної історії життя конкретної дитини, особливостей її розвитку

7 зовнішнє - природне - предметне - соціальне внутрішнє - душевне Я

8 Закладання основ компетентності дитини Формування шкільної зрілості Забезпечення балансу « хочу » і « можу », Виховання в дитини активної за формою та моральної за змістом життєвої позиції Формування основ креативності Заміна кількісних показників розвитку дошкільника на якісні

9 Має дві частини : в першій визначено стратегічні підходи до змісту, цілей та принципів організації дошкільної освіти ; шляхи реалізації особистісно орієнтованої моделі ; вимоги до розвиненості, вихованості та навченості дошкільника ; показники компетентності ; умови оптимізації педагогічної діяльності ; портрет компетентної особистості напередодні вступу до школи

10 друга містить тактичні матеріали – умови ефективного впровадження програми та створення розвивального життєвого простору ; організація життєдіяльності дошкільників ; специфіка впливу різних соціальних інституцій ; зміст і форми взаємодії педагогів з батьками ; особливості формування дитячого колективу ; статево - рольові відмінності хлопчиків і дівчаток ; вивчення іноземної мови в дошкільному дитинстві тощо

11 Особистість дитини Дитина в соціумі Дитина у природному довкіллі Дитина у світі культури Діяльність дитини Дитина у сенсорно - пізнавальному просторі Мовлення дитини

12 Матеріали кожної лінії подають сутність та специфіку означеного напряму становлення особистості, вікову динаміку, завдання розвитку, особливості організації життєдіяльності дитини. Лінії розвитку реалізуються через відповідні форми активності.

13 Базових якостей ( самостійності, відповідальності, спостережливості, розсудливості, працелюбності, людяності, справедливості, самолюбності, самовладання, креативності ) Різних форм активності ( фізичної, емоційно - ціннісної, соціально - моральної, пізнавальної, мовленнєвої, художньої, креативної ) Оптимальних для віку моделей основних видів діяльності ( сюжетно - рольової гри, предметно - практичної, навчальної діяльності, спілкування

14 Швидке звикання до нових, незнайомих умов життя, вміння пристосуватися до них ; Ініціювання та підтримування контактів з іншими дітьми, налагодження спілкування та спільної діяльності з ними ; Визначення власного статусу серед однолітків ; Володіння комунікативними здібностями ;

15 Вміння товаришувати, виділяти симпатиків ; Врахування думки та позиції іншого ; Узгодженість в спільній діяльності, вміння домовлятися, уникати / чи мирно розв ' язувати конфліктні ситуації ; Користання моральними еталонами та нормами ; Усвідомлення межі соціально схвалюваної поведінки

16 Компетентний дошкільник - випускник – це не лише поінформована та обізнана особистість, а й така, що здатна адекватно діяти, самостійно приймати рішення, пристосовуватися до різних умов життя, відстоювати власну гідність, визнавати свої помилки, реалізувати природні можливості, самовдосконалюватися

17 Об ' єктивні Наявність комплекту нормативних документів та обізнаність в них ; Належна організація просвітницько - навчальної роботи з різними категоріями дошкільних працівників ; Відповідне методичне та дидактичне забезпечення Базової програми Суб ' єктивні Відкритість педагогів інноваціям, інтерес до нового, гнучкість і мобільність, здатність до самовдосконалення ; Збіжність світоглядної позиції користувача з концептуальними засадами Базової програми ; Педагогічна рефлексія, спроможність педагога перетворити себе на об ' єкт власного аналізу та оцінки

18