Ташмуханова Орал Матжановна «Өрлеу» БАҰО АҚ филиалы АОПҚБАИ-ның «Инновациялық технологиялар және жаратылыстану (гуманитарлық) ғылымдары пәндерін оқыту. - презентация

1

2 Ташмуханова Орал Матжановна «Өрлеу» БАҰО АҚ филиалы АОПҚБАИ-ның «Инновациялық технологиялар және жаратылыстану (гуманитарлық) ғылымдары пәндерін оқыту әдістемесі» кафедрасының меңгерушісі, ҚР «Білім беру ісінің үздігі», Институт доценті

3 Мектеп жеткіншек ұрпақтың ойын қалыптастыратын шеберхана. Ал болашақты қолдан шығарғың келмесе, оны қолда берік ұстау керек. Анри Барбюс Бала жүрегі - кішкентай күйсандық. Ол сандықтың кілтін тапсаң ғана ашылады. Мұғалімнің қолында әркез сол кілт жүру керек. Мұхтар Шаханов

4

5 Білім запасын қамтамасыз ету. (Дәстүрлі оқыту Білім запасын қамтамасыз ету. (Дәстүрлі оқыту) «Дәстүрлі оқыту 75%-технократтық, 3% эстетикалық, 0% рухани тәрбие береді» Ж.Қараев. Теория Білім мазмұнын мөлшерлеу. Практика. Оқу процессін ұйымдастыру. Білім нәтижелері Оқушыны қалай оқыту? Оқушыны не нәрсеге оқыту? Оқушының оқу пәндері бойынша білім, білік дағдылары

6 Білім запасын қамтамасыз ету. (Жаңа көзқарас) Жанның жаны - шығармашылық Б.П.Вышеславцев Теория. Нәтижелерді құзыретті түрінде анықтау Практика. Оқу процессін ұйымдастыру. Білім нәтижелері Оқушы не үшін оқуы тиіс? Оқушыны оқуға қалай үйрету керек? Оқушылар алған құзыреттер

7 Басқарушылық (проблема оны шешу қабілеті); Ақпараттық (өзіндік тайнымдық қызметке қабілеті немесе өмір бойы білім ала білуі); Коммуникативтік (қазақ, орыс және ағылшын (шьет) тілдерінде ауызша, жазбаша және нәтижелі қарым-қатынас жасауға қабілеті); Әлеуметтік (әлеуметтік өзара іс-қимыл жасауға қабілеті); Тұлғалық (өзіндік іске асыру, өзін-өзі жетілдіру, өмірлік және кәсіби өзін- өзі анықтау, төзімді болу қабілеті); Азаматтық (қазақстандық сана-сезім мен мәдени ұқсастық негізінде өзінің отаны үшін жауапкершілікті сезіну қабілеті); Технологиялық (тиімді пайдалану деңгейінде технологияларды, оның ішінде ғылыми, сандық технологияларды пайдалану қабілеті). Негізгі құзыреттіліктен басқа жекелеген пәндік салалар шеңберінде пәндік құзыреттілік: оқу пәні шеңберінде меңгерілген ерекше білім, іскерлік, дағды ерекшеленеді. Оқушы құзыреттері

8 Білім запасына көзқарас. Мақсат пен нәтиже запасы Басқарудың педагогикалық әрекеттің, ұстаздың, оқушының запасы Педагогикалық үрдістің запасы Сен маған шәкіртіңді көрсет,мен сені танимын. А.Дистерверг.

9 Таксономия – (taxis – денег грек сөзінен шыққан, тәртіп, орналастыру, құру... және homos – заң денегді білдіреді). Блум таксономия сын 1956 жилы американдық психолог Бенджамин Блум ( ) ойлап тапқан. 1.Оқытуды жоспарлауда; 2. Оқытудың нәтижесін бағалауда; 3.Оқу көрсеткіштерін тексеретін тест, сынамалар, біліктілік деңгейді бақылау сұрақтарын дайындауда; 4.Білімді қабылдау мен қолданудағы деңгейлерді сатылап меңгеруде.

10 Таксономия - объектінің жіктелу мен жүйеленуін, табиғи өзара байланысын, категория сын, оның орналасу ретін, өсіміне қарай күрделене түсетіндігін анықтайды. Алғаш рет осындай жүйені Бенджамин Блум ұсынды. Блум таксономиясы – тайнымдық саладағы мақсаттарды сипаттайтын жүйе. Ешбір технология таксономиясыз жүзеге аспайды, себебі ол көзделген мақсатқа сайтт жүйелі іс-әрекет диагностикасынан тұрады.

11 Блум таксономиясы оқыту технологиясының өңдеу өлшемі құралы ретінде пайдаланылады. Білім Түсіну Қолдану Талдау Топтау (қорыту) Бағалау

12 Қазақстан Республикасы жалпы орта білім берудің мемлекеттік жалпыға міндетті стандарттарын меңгеруде Блум токсономиясы көмекке келеді. Білім стандарты орташа оқитын оқушыға құрылады. Орташа оқитын оқушы тайным деңгейлерінің алғашқы үшеуін толық меңгеру қажет. Олар: Білім, білік Білім, білік Түсінік, түсіну, Түсінік, түсіну, Қолдану Қолдану Осы үш деңгейді меңгерген оқушының алтын бағасы : қанағаттанарлық - 3, сыныпта отырған оқушылар түгел осы деңгейлерді міндетті түрде меңгеруі қажет.

13 Қолданбалы және элективті курстар бойынша стандарт және қорытынды аттестация жоқ. Таңдау курсы мен қолданбалы курсқа салғырт түрде қарамас үшін мұғалім мен оқушы тарапынан бағалаудың жүйесін жақсылап ойланғаны абзал. Оған бағалар қойылмайды, олар: өздері жасаған жобалар немесе кейс, өз беттерінше орындаған шығармашылық тапсырмалар, зерттеулер және басқа да көптеген жұмыс түрлерін орындайды. Орындаған жұмысты бағалауға Блум таксономия сының деңгейлері көмектеседі.

14 Деңгейлер ТапсырмаБілу 1.ҚР білім беру жүйесін модернизациялаудың басты бағыттарын атаңыз (ҚР нормативті- құқықтық құжаттарға сілтеме). 2.Жаңа форматтағы мұғалімге қойылған негізгі талаптарды атаңыз (ҚР нормативті-құқықтық құжаттарға сілтеме). 3.«Қазақстан-2050» стратегиясын іске асыруда замануи білім беру жүйесін жетілдірудің негізгі басымдықтарын ата. 4.Білім беру стандарты қандай оқушыларға құрылады? 5. Блум таксономиясы денег не?

15 Деңгейлер Тапсырма Түсіну 1.Алгоритмдік және логикалық ойлаудың негізгі сипаттамаларын мазмұндаңыз (авторларға сілтеме) 2. Сын тұрғысынан ойлаудың негізгі сипаттамаларын жазыңыз (авторларға сілтеме) 3.Құзыреттілік тәсіл негізінде заманауи сабаққа қойылатын талаптарды түсіндіріңіз 4.Тұлғаның даму деңгейін диагностикалауға арналған 2-3 әдістеменің мәнін түсіндіріңіз.

16 Деңгейлер Тапсырма Қолдану 1.Құзыреттілік тәсіл негізінде химия пәні бойынша заманауи сабақты әзірлеңіз (жаңа материалды меңгерту сабағы) 2.Құзыреттілік тәсіл негізінде химия пәні бойынша заманауи сабақтарды әзірлеңіз (материалды жүйелеу және тарту сабағы). 3.Мектептегі ақпараттық-білім беру моделін ұсыныңыз. 4.Білім беру порталы на әзірленген ресурсты жариялаңыз. (wili.iteach.kz)

17 Деңгейлер Тапсырма Талдау 1.Өзінің кәсіби іс-әрекетіндегі қандай да бір мәселені анықтаңыз. Құзыреттілік тәсіл аясында мәселені шешуге арналған мақсат, міндеттерді және күтілетін нәтижелерді тұжырымдау. 2.Оқушылардың іс-әрекетіндегі қандай да бір мәселені анықтаңыз. Құзыреттілік тәсіл аясында мәселені шешуге арналған мақсат, міндеттерді және күтілетін нәтижелерді тұдырымдау. 3.Өзінің кәсіби іс-әрекетіндегі қандай да бір мәселені анықтаңыз. Мәселені шешуге арналған әдіс-тәсілдерді, технологияларды таңдаңыз.

18 Деңгейлер Тапсырма Синтездеу 1. Стандартты бағдарламалық қамтамасыз етілу құралдарын қолдана отырып, пән бойынша бір сабақ үлгісін әзірлеңіз. 2.Мұғалімнің кәсіби құзыреттілгін анықтауға арналған тест-сауалнаманы әзірлеңіз (автордың ьнұсқауымен, ғылыми тәсіл негізінде). 3.Оқушылардың шығармашылық және сын тұрғысынан ойлау критерийлері мен көрсеткіштерін әзірлеңіз. 4.Мұғалімнің АКТқұзыреттілігінің көрсеткіштері мен критерийлерін әзірлеңіз.

19 Деңгейлер Тапсырма Бағалау 1.Қазіргі қолданып жүрген оқу бағдарламасының артықшылықтары мен кемшіліктерін жазыңыздар. 2.Сіздер өз көзқарастарыңыз бойынша нәтижеге жетелейтін бағдарламаны ұсыныңыздар. 3. Химия сабағының бағалау критерийлерінің тиімділігіне денег сіздердің көзқарастарыңыз. Негізгі аспектілерін анықтап беріңіздер. 4. Жеке тұлғаның дамуында мәні бар мәселені анықтаңыздар.

20

21

22 Таксономия оқушының іс-әрекеті мен оқу процессінің мониторингісін басқарумен байланысты. Таксономия оқу процессін бағалау сипатының жүйесін анықтап, оқушылардың жетістіктерінің өсу динамика сын бағалайды. Таксономия оқыту технологиясын өңдеу өлшемі құралы ретінде пайдаланылады.

23 Мақсаттың диагностикалығы – мақсатқа жетудің жолдарын анықтайтын өлшемнің болуы. Мақсатқа жетудің нәтижесі алдын ала белгіленген күтілетін нәтижеге жетудің жолдарының көрсетілуінде, оқушының өлшем талабына сайтт тапсырмаларды орындауы. Сондықтан, таксономия оқушының белгілі деңгейдегі тапсырмаларды орындауы үшін белгілі ақпаратпен жұмыс жасауы арқылы өз деңгейіне келгендігін анықтауы.

24 Мақсаттың теориялық иерархиясы меңгерілген білім процессінің өсу динамика сын айқындап қана қоймай, осы процесс кезінде интеллектуалды дағдысының жүйеленуіне негіз болады. Оқу процессінің өсу деңгейі екі мағынада: мақсаттың деңгейі және мақсатқа жетудегі жылжу деңгейі ретінде пайдаланылады.

25 Блум таксономиясы оқыту технологиясының өңдеу өлшемі құралы ретінде пайдаланылады. Таксономия тайным процессін ең қарапайымнан бастап, қиынына дейін 6 негізгі категорияға жіктейді.

26 Оқушылардың оқудағы іс-әрекеті арқылы олардың ойлау дағдыларын жетілдіре отырып, мақсат қою технологиясын был аша көрсетуге болады: Дағдылар Анықтама Оқушы іс-әрекеті Білім (знание) Берілетін жаңа түсінікке ену, бұрынғы білімді ейске түсіру, өмірлік тәжірибесімен байланыстыру Еске түсіреді, тыңдайды, қабылдайды, есть сақтайды, ойлайды Түсінік (понимание) Жаңа материалда берілетін білімді түсіну, өзінше түсіндіре алу, болжам жасайтт білу, ғылыми түсінікті қалыптастыру. Оқиды, жазады, жоспар құрады, айтады, түсіндіреді, көрсетеді, болжам жасайттды. Қолдану (применение) Жаңа білімді тәжірибеде, яғни нақты жаңа жағдайда пайдалану Бұрынғы білім негізін пайдалана отырып, жаңа проблема оны шошеді Талдау (анализ) Алған білімді жүктеу, саралау, ең негізгі түйінді мәтіннен бөліп ала білу. Яғни бүтінді бөліктерге жіктеу, арасындағы байланыстарды анықтау. Оқиды, жазады, ойланады, салыстырады, тамады, талқылайды, ізденеді. Қорыту (синтез) Жеке бөлшектерден, дара ұғымдардан тұтас нәрсе жасау (жалқыдан, жалқыға) Ойлап тамады, құрастырады, шығарып байланыстырады, бір нәрсе жасайттды, жинақтайды Бағалау Жаңа ұғым, жаңа материалдың құндылығын, (функционалдық сауаттылық) керектігін анықтау. Берілген білімді талқылайды, бағалайды, өз пікірін, талабын айтады, сыни тұрғыдан қарауды үйренеді.

27 Сабақтың тақырыбы бойынша педагогтардың теориялық және практикалық ізденуін жандандыру мен жаңа шешімдерді айқындау үшін белгілі мақсатқа жетуде бірлейскен ұжымдық шығармашылық қызметін талап етеді. Блум таксономиясы оқушыларға жаңа сабақты өздігінен түсінуіне және оқушылардың құзыреттілігін арттыруға мүмкіндік туғызады. Сабақ кезеңіндегі оқушылардың құзыреттілігін ашу: ақпараттық, проблемаларды шешу, коммуникативтік, технологиялық, басқарушылық, әлеуметтік, тұлғалық, азаматтық.

28 «Теорияны білетін, бірақ оны іс жүзінде қолдана алмайтын адамдар моторсыз машина сияқты» В.Карпинский Блум таксономия сының мақсатты жүйесіне негізделген сабақты жоспарлау

29 Мақсаты Мұғалімнің іс-әрекеті Оқушының іс- әрекеті Тапсырма жүйесі Күтілетін нәтиже Білімділік Белгілі бір әдісті пайдалана отырып, жаңа материалдың негізгі ұғымдарын бұрынғы білімді ейске түсіре отырып береді. Оқушы проблемалық сұрақтарды шоше отырып, жаңа сабақтың тақырыбына шығып, мақсатын қояды. Ойларын айтады, түсіндіреді,ерекше лігін көрсетеді,сұрақтар береді. Жазады. Бұл этапта оқушыларға проблемалық сұрақ, сөзжұмбақ жасыра отырып, жұмбақ шешкізе отырып жаңа сабақтың тақырыбына өздері шығуына мүмкіндік жасалады. Оқушының ынтасын, қызығушыл ығын артады. Оқушы ақпараттық деңгейге көтеріледі.

30 Мақсаты Мұғалімнің іс- әрекеті Оқушының іс-әрекеті Тапсырма жүйесі Күтілетін нәтиже Түсіндіру Жаңа материалдағы білімді түсінгенін анықтау үшін, диологтық байланыс жасау. Оқушылардың ойларын өзгеше түрде сұрау. Болжам жасату т.б Оқулықта берілген тақырыпты оқушылар өздері оқып шығады. Сабақ жоспарымен танысады. Ойларын айтады, түсіндіреді,ерек шелігін көрсетеді,сұрақт ар береді. Жазады. Мақсатқа жету жолдарын көрсетеді, ұйымдастырады. Сабақ жоспарымен таныстырады. Кітаппен жұмыс. Өзіндік жұмыс. Оқушының ақпараттық деңгейден тезаурустық деңгейге көтеріледі. Яғни ғылыми тілге ауысады.

31 Мақсаты Мұғалімнің іс- әрекеті Оқушының іс-әрекеті Тапсырма жүйесі Күтілетін нәтиже Қолдану Көмек нұсқау, т.б дидактикалық материалдармен қамтамасыз ету. Оқушылардың алған білімін өмірде қолдануға үйрету үшін, тапсырырмалар береді. Дидактикалық құралдармен қамтамасыз етеді. Мысалы: Қатемді тап, тақырыпқа сайтт сөйлем құра, Проблемалық Ситуация, есепте т.б Бұрынғы білім негізін пайдалана отырып,проблем аны шешу. Кітаппен, қосымша материалдармен жұмыс Ақпараттық құзыреттілік дамытуға арналған І деңгейлік тапсырмасы беріледі. Танымпаздық іс-әрекеті, ойлау белсенділігі, тапқырлығы артады. Оқушы әдістемелік деңгейге дейін көтеріледі, алған білімін өз тәжірибесінд е қолдана біледі.

32 Мақсаты Мұғалімнің іс- әрекеті Оқушының іс- әрекеті Тапсырма жүйесі Күтілетін нәтиже Талдау Оқушыларды топтарға бөле отырып, тақырыптағы негізгі түйінді табуға бағыт беру. Ерекшеліктерді, негізгі қасиеттерді анықтату. Топ жетекшілері, кеңесші оқушылар арқылы көмек ұйымдастырады. Топтық талқыға салады,ойланады Өзгелерді тыңдай отырып, өз білімін толықтырады. Ізденеді. І деңгей тапсырмасы. ІІ деңгей тапсырмасы. Мәтінмен жұмыс. Өз бетінше мәтінге жоспар құрады, негізгісін сұрыптайды. ІІІ деңгей тапсырмасы. Алынған ақпарат негізінде өз бетінше қорытынды жасап, оны дәлелдеу үшін бірнеше дәйектер келтіреді. Оқушының дербестігі, өз- өзіне сенімі қалыптасады Өзін топта ұстай білу, өз ойын өзгенің ойымен салыстыру, толықтыру дағдысы қалыптасады. Оқушы технологиялық деңгейге көтеріледі.

33 Мақсаты Мұғалімнің іс- әрекеті Оқушының іс- әрекеті Тапсырма жүйесі Күтілетін нәтиже Қорыту, пайымдау Жеке бөлшектерден немесе шашылған дүниелерден жаңа жасауға көмектесу. Жалқыдан жалпыға бағыттау. Жеке оқушылар ойын жинақтап, түйін түю әрекетін жасайттды. Ойлап тамады,байланысты рады, шығарады. Ойын түйіндейді. Проблеманы шешудің өзіндік үлгісін жасайттды. Жеке, жұппен, топпен жұмыс түрлері Оқушылар бүгінгі сабақтан алған мағлұматтарын бір- біріне айтады. Өтілген тақырып бойынша бір-біріне сұрақ қояды. Өз білімін бағалауға дағдыланады, сыныппен арадағы ынтымақтаст ық пайда болады. Оқушы зерттеушілік деңгейге көтеріледі.

34 Мақсаты Мұғалімнің іс-әрекеті Оқушының іс- әрекеті Тапсырма жүйесі Күтілетін нәтиже Бағалау Материалдың өзі үшін керектігін, құндылығын, пайымдауға бағыт беру. Идеялар алмасу, пікір айту. Өзіне керектісін таңдау. Қойылған проблема оның өзі үшін құндылығының неде екендігіне көзін жеткізу. Бағалайды,талқ ылайды. Өз пікірін айтады. Оқушылар бағалау парағы арқылы өздерін бағалайды. Қарама- қайшылық туғызатын тапсырмалар. 1. Аналогия 2. Инверсия 3. Эмпатия 4. Қиялдау әдістерін жүзеге асыру. Алған білімін өмірде пайдалануға дағдыланады. Өз пікірін ашық айтуға, қисынды ойлауға, шебер сөйлеуге үйренеді. Мен ойлаймын, яғни мен өмір сүріп жатырмын.

35 Әрбір деңгейдің ықпалын арттыратын сұрақтардың мысалдары Танымдық қабілетінің деңгейі Ұғымдардың анықтамасы, негізгі сұрақтар Мақсатқа жету Білім Кез келген материалды есть сақтау және қабылдау деңгейі (дәлелдер, ұғымдар, ережелер, белгілер, ерекшеліктер және т.б) Негізгі сұрақтар: Атаңыз..., қай жилы..., формуласын жазыңыз, бұрын бұл терминді қайда кездестірдіңіз т.с.с. Оқушы кез келген терминді қабылдайды, нақты ережелерді, ұғымдарды, дәлелдерді (дәйектерді) біледі.

36 Танымдық қабілетінің деңгейі Ұғымдардың анықтамасы, негізгі сұрақтар Мақсатқа жету Түсіну Материалды меңгеру және оны түрлендіріп, өзгерту деңгейі Негізгі сұрақтар: Мына сөйлемді аяқтаңыз..., сіз нені білдіңіз..., неге..., арасындағы байланысты көрсет..., өз сөзіңізбен айтыңыз..., сызбаны түсіндіріңіз... Оқушы дәлелдерді түсінеді, сызбалар мен графиктерді және терминдерді түрлендіреді, қолданады. Берілген мәліметтер негізінде алдағы уақытқа жорамалмен болжау жасайттды.

37 Танымдық қабілетінің деңгейі Ұғымдардың анықтамасы, негізгі сұрақтар Мақсатқа жету Қолдану Ережелерді, теорияны, әдістерді белгілі бір жағдайларда және жаңа жағдайларда қолдана білу. Негізгі сұрақтар: Қолдану мақсатыңызды айтыңыз, берілген есепті бірнеше әдіспен шығарыңыз (оңай тәсілмен), бұл құбылысты қандай теория түсіндіріп береді, мына болжауды, гипотезаны, қорытындыны тексеріңіз, шешімін формуламен (әріпті өрнекпен) жазыңыз. Оқушы бұрын алған білімін тек стандартты түрде емес, сондай-ақ жаңа жағдайларда дұрыс қолдана біледі.

38 Танымдық қабілетінің деңгейі Ұғымдардың анықтамасы, негізгі сұрақтар Мақсатқа жету Талдау Оқу материалының кейбір белгілерін (элементтерін) бөліп көрсете алу, негізгі элементтер мен қисынды (логикалық) байланыстарды анықтау. Негізгі сұрақтар: Құрылымы қандай, топтарға бөліңіз, салдары қандай, салыстырыңыз, ерекшеліктерін көрсетіңіз, негізгісін бөліп көрсетіңіз (қосымшаларын) ретін сақтаңыз, себептерін талдаңыз, неден бастау керек, қалай жалғастыру қажет. Оқушы тұтас нәрсенің бөліктерін ажырата біліп, олардың арасындағы байланысты көрсете алады, қисынсыз талдауды тани біледі, дәлелдер мен салдар арасындағы айырмашылықты көрсетеді, мәліметтердің маңыздылығын бағалайды.

39 Танымдық қабілетінің деңгейі Ұғымдардың анықтамасы, негізгі сұрақтар Мақсатқа жету Қорыту Элементтерді жаңа бір тұтас нәрсеге айналдыру. Негізгі сұрақтар: Шешімді іздеу, алгоритмін ұсыныңыз, басқа баламаларын табыңыз, элементтерден құраңыз, қорытынды жасаңыз, салыстырыңыз және негізгі белгілерін жүйелеңіз, белгілі бір белгісі бойынша түсіндіріңіз, жұмыс жоспарын құрыңыз. Оқушы шығармашылық жұмыс жасайттды, қандайда бір тәжірибе жүргізудің жоспарын ұсынады, ол үшін әр түрлі саладағы білімін қолданады. Жаңа біртұтас нәрсені жасау үшін ақпаратты шығармашылық түрде өңдейді.

40 Танымдық қабілетінің деңгейі Ұғымдардың анықтамасы, негізгі сұрақтар Мақсатқа жету Бағалау Оқушылар құрастырған немесе мұғалім берген критерийлер негізінде материалдарды меңгереді және сапаны бағалайды. Негізгі сұрақтар: ойыңызды бағалаңыз, критерийлерді бөліңіз, жетістіктерін көрсетіңіз, сіздің ойыңыз сәйкес келе ме? Қорытынды қаншалықты дұрыс деп ойлайсыз? Оқушы бірнеше критерийлерді бөліп көрсете алады, критерийлердің көптігін көреді, берілген мәліметпен қорытынды сәйкестігін бағалайды, дәйектер арасындағы және бағалаудағы пікірлердің айырмашылығын көрсете алады, өз пікірін ашып айтып, ойын түйіндеуге үйренеді.

41 Берілген деңгейдің барлығы нәтижелі қалыптасуы үшін әрқайсысын жақсы меңгеруді қажет етеді. Қажеттілік туса, олардың арасында нақты шектеу жасауға болады, себебі кейбір сұрақтар бірден бірнеше деңгейді қамтиды. Бірақ ейскертетін жәйт – мұғалім оқушылармен жұмыс істегенде бір деңгейді талдай отырып, қалған деңгейлерді де қамтыдым деуден алшақ болуы керек. Ескертпе!

42 Деңгейлерді меңгеру үшін оқушыға қойылатын сұрақтар үлгісі

43

44 Сұрақ қоюды тоқтатпау маңызды. Әуесқойлықтың болуының өз себебі бар. Ол шындықтың таңғажайып құрылымын, өмірдің, мәңгіліктің құпиясын пайымдаған кезде қастерлі дірілді сезінбеу мүмкін емес. Бұл құпияны әрбір күні аз-аздан зерделеуге талпынудың өзі жеткілікті. Киелі білуге құштарлықты ешқашан жоғалтпаңыздар!!! Альберт Эйнштейн

45 Блум таксономия сының құндылығы: Мақсаттың нақтылануында; Мақсаттың нақтылануында; Мақсат категорияларына сайтт логикалық ойдың алгоритмделуінде; Мақсат категорияларына сайтт логикалық ойдың алгоритмделуінде; Білім мазмұнының мақсатқа сайтт жіктелуінде; Білім мазмұнының мақсатқа сайтт жіктелуінде; Оқушы іс-әрекетінің мақсатқа сайтт дамуында; Оқушы іс-әрекетінің мақсатқа сайтт дамуында; Әр мақсатқа сайтт тапсырмалардың саралануында; Әр мақсатқа сайтт тапсырмалардың саралануында; Мұғалім мен оқушының бірлейскен қызметіндегі нақтылық пен жариялылыққа қол жеткізуінде; Мұғалім мен оқушының бірлейскен қызметіндегі нақтылық пен жариялылыққа қол жеткізуінде; Қойылатын бағаның соңғы нәтижені ғана емес, бүкіл процессті қамтуында. Қойылатын бағаның соңғы нәтижені ғана емес, бүкіл процессті қамтуында. Блум таксономиясы арқылы: Мақсаттың диагностикалылығына; Мақсаттың диагностикалылығына; Нәтиженің нақтылығына; Нәтиженің нақтылығына; Бағаның объективтілігіне толық қол жеткізуге болады. Бағаның объективтілігіне толық қол жеткізуге болады.

46 Блум таксономия сының деңгейлерін ретімен жүзеге асыру барысында мұғалім мен оқушының шығармашылығын жүзеге асыра алуының тірек қабілеттерін төмендегі жүйелерін - Шығармашылық әрекетін, - Проблеманы көре білуін, - Болжай білуін, - Жаңашылдықты ендіруді, - Өз жұмысының бағдарламасын жасауды, - Рефлексиялай алуды, - Шығармашылық ойды іске асыру үшін идеяларды тудыра алуды, - Алған білімді жан-жақты қолдана алуды дамытады.