ТЕХНОЛОГІЇ НАВЧАННЯ. Тема : Технологічний підхід до підготовки кваліфікованих робітників План дистанційної лекції Сутність технологічного підходу. Критерії. - презентация

1 ТЕХНОЛОГІЇ НАВЧАННЯ

2 Тема : Технологічний підхід до підготовки кваліфікованих робітників План дистанційної лекції Сутність технологічного підходу. Критерії та ознаки технологічності навчання. Структура технології навчання. Класифікація та характеристика провідних технологій навчання, особливостей їх застосування у професійно-теоретичній підготовці кваліфікованих робітників.

3 Література до теми 1.Майорова І.Г. Впровадження інтерактивного навчання у професійну підготовку фахівців. – Донецьк: ІПО ІПП УМО – – 42 с. 2.Паньков Д.В. Організація навчання за інтерактивними технологіями. – Донецьк: ДІПО ІПП, – 50 с. 3.Пометун О. Енциклопедія інтерактивного навчання / О. Пометун. – К. : Просвіта, – 144 с. 4.Пометун О.І., Пироженко Л.В. Сучасний урок: інтерактивні технології навчання: Наук.-метод. посібн. / За ред. О.І. Пометун. – К.: Видавництво А.С.К., – 192 с. 5.Прокопенко І.Ф., Євдокімов В.І. Педагогічні технологі: Навч. Посібник. – Вид.2-ге. – Х.: Колегіум, – 259 с. 6.Сисоєва С.О., Бондарева Л.І. Педагогічні технології професійної підготовки: навчальний тренінг. – Київ: Відкритий міжнародний університет розвитку людини, – 180 с. 7.Шевчук С.С. Інноваційні підходи до навчання професії: Метод. посібник. – Донецьк: ІПО ІПП УМО, – 120 с. 8.Шевчук С.С. Інноваційні підходи до навчання професії: Методичний посібник. – Донецьк: ІПО ІПП УМО АПН України. – – 120 с.

4 Слово "технологія" перекладається як "наука про майстер­ність". Поняття "технологія навчання" у педагогіці розглядається як категорія синтетичного типу на відміну від аналітичних категорій "цілі", "зміст", "форма", "методи", "засоби".. Теоретичне і практичне значен­ня освітньої технології полягає у тому, що освітні технології є ще одним системоутворювальним чинником освітнього процесу і освіт­ньої діяльності, забезпечує їх цілісність, особистісну і соціально- економічну значущість. Голов­на ідея технологізації освітнього процесу полягає у перетворенні педагогічного процесу в освітній установі на цілеспрямований про­цес діяльності всіх його суб'єктів

5 Технологія відрізняється від методик своєю відтворюваністю, стійкістю результатів, відсутністю багатьох "якщо" (якщо талановитий учитель, якщо здатні діти, гарні батьки...). У технологіях більш представлені процесуальний, кількісний і розрахунковий компоненти, у методиках цільова, змістовна, якісна і варіативно- орієнтована сторони. У цьому контексті стійкість показників на­вчально-виховного процесу доцільно розглядати як характерологіч­ну якість саме технології. Основою функціонування будь-якої технології є мета як основа управління навчально- виховним процесом.

6 Технологія навчання є інструментом досягнення цілей навчання, це «спосіб реалізації змісту навчання через систему форм, методів, засобів навчання, що дозволяють одержати гарантований, з надійно оціненою ймовірністю результат». Структурні елементи технології навчання як дидактичної системи: глобальна мета навчання (освітня парадигма); конкретні цілі навчання; навчальні завдання; зміст навчання; методи навчання; форми організації навчальної діяльності; засоби навчання.

7 Принципи організації навчальної діяльності за технологічного підходу наступні: принцип еквівалентної практики – умови навчання і дії учнів у процесі навчання точно відповідають очікуваним діям під час контролю (тестування, заліку, іспиту); принцип аналогічної практики – можливість відпрацьовувати прийоми поведінки учнів у схожих, але не ідентичних ситуаціях з кінцевою поведінкою; принцип знання результатів – обовязкове повідомлення учневі результату його дій; принцип позитивних підкреслюючих реакцій – з боку педагога дії учнів не критикуються, а конструктивним чином коментуються.

8 Критеріями технологічності у навчанні концептуальність, тобто опора на визначену наукову концепцію, що включає психологічне, дидактичне і соціально-педагогічне обґрунтування досягнення освітніх цілей; системність, тобто педагогічна технологія повинна характеризуватися логікою процесу, взаємозвязком його частин та цілісністю; керованість припускає можливість діагностичного цілепокладання, проектування процесу навчання, поетапної діагностики, варіювання засобами і методами з метою корекції результатів; ефективність за результатами та оптимальність за витратами, можливість оцінити ймовірність досягнення заданого стандарту навчання; відтворюваність означає можливість застосування та повторення технології навчання в однотипних умовах іншими учасниками навчально-виробничого і навчально-виховного процесів.

9 сутність технологізації навчального процесу полягає у наступному: попереднє проектування навчального процесу; структурування та додержання змістовної цілісності технології навчання; вибір оптимальних форм, методів і засобів навчання; наявність оперативного зворотного звязку, що дозволяє своєчасно та оперативно корегувати процес навчання; обєктивний контроль якості досягнення поставленої дидактичної мети.

10 КЛАСИФІКАЦІЯ ІННОВАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ НАВЧАННЯ ПРОФЕСІЇ Технологія навчання Ознаки та характеристика технології Технологія ситуаційного навчання (кейс- метод) Навчальний процес орієнтований на усвідомлення учнями не єдиної, а багатьох істин: учні разом із педагогом розглядають проблему, яка має декілька варіантів вирішення. В процесі навчання моделюється конкретна ситуація, яка зустрічається у реальній професійній практиці, та розробляється дидактичний пакет завдань щодо вирішення проблеми. Учні вчяться аналізувати, висувати гіпотези, обирати альтернативні рішення, прогнозувати та оцінювати результати своєї діяльності. Ігрові технології Ігри є дидактичним засобом розвитку творчого (теоретичного і практичного) професійного мислення. Навчальний процес передбачає колективну імітаційну діяльність на основі моделювання змісту навчання у вигляді сценарію із системою проблемних ситуацій та правил взаємодії всіх субєктів навчання в процесі аналізу та вирішення даних ситуацій. В процесі ігрових занять в учнів формуються навички комунікації, відпрацьовуються уміння прийняття рішень, стимулюється творче мислення.

11 Технологія навчання Ознаки та характеристика технології Проектна технологія Мета технології – розвиток пізнавальної діяльності учнів, формування умінь і навичок самостійно конструювати свої знання та орієнтуватися в інформаційному просторі, розвиток критичного та творчого мислення, формування навичок мислення високого рівня (аналіз, синтез, оцінювання), вміння побачити, сформулювати та розвязати проблему. Орієнтована на самостійну, пошукову, дослідницьку діяльність учнів впродовж певного часу, не обмеженого урочними рамками, з метою отримання реального результату. Інформаційно- комунікаційні технології (ІКТ) Призначені для створення якісно нових можливостей передачі та сприйняття навчальної інформації, оцінювання якості навчання і розвитку особистості учня шляхом використання компютерної техніки, мережевих систем та програмного забезпечення у відповідності до визначених цілей навчання. Інформаційні технології характеризуються: технічним середовищем (вид техніки, що використовується); програмним середовищем; методичним середовищем (інструкції, вказівки, рекомендації тощо); предметним середовищем (зміст предметної області).

12 Технологія навчання Ознаки та характеристика технології Технологія проблемного навчання В основі технології лежать психологічні закономірності проблемної ситуації та дослідницький принцип теорії пізнання. Характерною ознакою правильно сформульованого проблемного завдання й виникнення проблемної ситуації є поява в учнів питань до самих себе. В процесі проблемного навчання в учнів відпрацьовуються навички встановлення та аналізу проблеми, висунення та розгляд альтернативних гіпотез, прийняття оптимального рішення. В учнів формується система вмінь із наявністю не тільки практичного (професійного), але й методологічного компоненту оволодіння деякими навичками пошукової та дослідницької діяльності. Технологія розвязування винахідниць- ких завдань Спрямована на формування асоціативного, системного та креативного мислення в процесі творчої діяльності учнів, їх вмінь прогнозувати результати своєї діяльності, встановлювати причинно-наслідкові звязки, розробляти алгоритми дій у нестандартних ситуаціях. Для розвитку здібностей учнів генерувати ідеї використовуються дві групи методів: евристичні та алгоритм рішення завдань винахідницького характеру (генерація ідей).

13 ІГРОВІ Т ЕХНОЛОГІЇ Особливості ігрових (імітаційних) технологій: учні – не пасивні обєкти навчального процесу, а субєкти своєї професійної або соціальної діяльності; учні мають змогу бачити перспективи свого професійного і життєвого шляху, свідомо розвивати свої професійні та особистісні здібності; розвиток в учнів ціннісних орієнтацій, взаємин, культури спілкування, культури мислення, методів діяльності (планування, прогноз, аналіз, рефлексія); організація такої діяльності учнівських груп (колективів), у процесі якої відбувається засвоєння професійних знань, набуття практичних навичок

14 Ділові ігри є моделюванням реальних механізмів і процесів професійної діяльності. Ділова гра – це форма відтворення предметного і соціального змісту професійної діяльності майбутнього спеціаліста, моделювання відносин, характерних для цієї діяльності. У грі за допомогою знакових засобів (мова, мовлення, документація, таблиці, графи тощо) відтворюється професійна обстановка, подібна за сутнісними характеристиками до реальної. Рольові ігри характеризуються наявністю складного завдання чи проблеми, спонтанного, соціального або життєвого характеру, не повязані з майбутньою професійною діяльністю учнів, і розподілом ролей між учасниками гри для вирішення завдань. Тренінг (операційна гра) – це інтерактивний метод навчання, який представляє собою сукупність практичних вправ з моделювання реальних або вигаданих виробничих, суспільних або побутових ситуацій. Приймаючи участь у тренінгу, учні мають можливість закріпити і розвинути З, У, Н, змінити своє відношення до власного загальнолюдського або професійного досвіду. При проведенні тренінгів можуть широко використовуватися елементи інших інтерактивних методів: ділові та рольові ігри, аналіз конкретних ситуацій, мозкові атаки, опитування експертів, дискусії тощо.

15 ПРОЕКТНА ТЕХНОЛОГІЯ Проектна технологія – система навчання, за якої учні набувають знань і умінь в процесі планування і виконання практичних завдань-проектів, які поступово ускладняються. Ґрунтується на позиціях педагогіки прагматизму («навчання через діяльність»), розглядаючи при цьому діяльність як різновид творчої роботи, де учень виступає її активним учасником. Проект – сукупність певних дій, документів, текстів, призначених для створення реального обєкта, предмета або теоретичного продукту.

16 Вид проектуХарактеристика проекту Інформаційний (прикладний) Цей проект має за мету не лише збір інформації з проблеми дослідження, вивчення джерел і накопичення матеріалів, а й безпосереднє навчання та набуття учнями досвіду активної діяльності. В ході виконання проекту відбувається аналіз правової бази обраної проблеми та систематизація інформації про проблему, отриману учнями з різних джерел (газет, журналів, Інтернету, архівів тощо), на основі особистого дослідження, проведення соціологічного опитування, спілкування із спеціалістами, представниками влади та громадськості. Такий проект вимагає чітко спланованої структури: – актуальність проблеми; – збір та аналіз інформації про проблему; – план дій команди проекту; – реалізація проектної діяльності. Результатом проекту можуть бути: проект документа, словник, публікація, доповідь про перспективи галузі чи новітньої технології тощо Характеристика видів проектів

17 Практично- орієнтований Особливістю цього виду проекту є заздалегідь чітко визначений продукт практичної діяльності, причому цей продукт повинен обовязково визначати соціальні та професійні інтереси учасників проекту. Як і інформаційний, практично-орієнтований проект виконується за добре продуманою структурою. Мета даного проекту – практичне впровадження інноваційних дидактичних, технологічних (наукоємних) технологій з професії, що вивчається. Дослідницький (творчий) Цей вид проекту має за мету організацію діяльності учнів, спрямовану на розвязання творчих завдань із заздалегідь невідомим результатом і передбачають наявність певних етапів роботи: – обґрунтування актуальності теми дослідження, предмета та обєкта; – виявлення методів пошукової діяльності та джерел інформації; – висунення гіпотези; визначення шляхів розвязання проблеми; збір даних, їх аналіз і синтез; – обговорення та оформлення отриманих результатів; – презентація результатів; визначення нових проблем для подальшого аналізу.

18 Ігровий (рольовий) В процесі реалізації даного виду проекту учасники виконують певні ролі (професійні, соціальні, літературні або вигадані персонажі), зумовлені характером і змістом проекту, імітують соціальні чи ділові відносини, ускладнені гіпотетичними ігровими ситуаціями. Структура такого проекту тільки окреслюється й залишається відкритою до завершення роботи. Комунікаційний Специфікою даного виду проекту є поєднання компютерної грамотності та творчої співпраці учасників. Мета даного виду проекту – розвиток та вдосконалення З, У, Н високого рівня, а саме: - досліджувати, порівнювати, зіставляти, структурувати; - стисло та чітко представляти та аргументувати результати досліджень; - використовувати мультимедійні засоби і можливості для ілюстрування ідей, гіпотез, висновків; - ефективно використовувати засоби електронних комунікацій; - спілкуватися з партнерами та опонентами. Результати даного проекту можуть бути: організація та проведення Інтернет- форумів і конференцій, розробка Web-сайтів, розробка методичних рекомендацій у різних варіантах (друкованих, електронних, мультимедійних) тощо.

19 ТЕХНОЛОГІЯ ПРОБЛЕМНОГО НАВЧАННЯ Сутність проблемного навчання полягає у загостренні діалектичного протиріччя між тим, що знає та вміє людина (учень) і неможливістю прямого застосування цих знань чи вмінь у нестандартних або критичних ситуаціях. Проблемна ситуація відрізняється від звичайної (традиційної навчальної) тим, що традиційна має відоме учням рішення (або варіанти рішень). При вирішенні проблемної ситуації необхідно висунути ряд гіпотез її вирішення і шляхом аналізу кожної обрати оптимальний варіант вирішення стосовно конкретної ситуації.

20 В процесі реалізації технології проблемного навчання найчастіше використовуються наступні проблемно-розвиваючі методи. Частково-пошукові методи поступово залучають учнів до самостійного вирішення проблем в процесі проведення проблемних семінарів та дискусій, практично-лабораторних занять, евристичних бесід. Педагог розроблює систему проблемних питань або ситуацій, відповіді та рішення на які опираються на вже сформовану базу знань учнів, але при цьому не містяться у попередніх знаннях. Таким чином проблемні запитання та ситуації викликають в учнів інтелектуальні утруднення і сприяють цілеспрямованій розумовій діяльності. В процесі вирішення учнями проблеми педагог придумує всілякі «підказки» та навідні питання, підсумовує головне, стимулює розумову творчість учнів. Методи навчального дослідження (дослідницькі методи) забезпечують творчість, продуктивну діяльність та формування найбільш ефективних та міцних знань («знання-трансформації»). Ці методи передбачають самостійне формулювання та рішення учнями проблеми в процесі виконання творчих проектів, навчальної дослідницької діяльності, підготовки публікацій, доповідей тощо. При цьому контроль з боку педагога – мінімальний.

21 Евристичні методи приділяють увагу стимулюванню в учнів таких процедур розумової діяльності як абстрактне мислення, фантазія, генерація ідей, творча рефлексія тощо. При цьому звертається увага на розвиток в учнів спроможності аналізувати, прогнозувати та оцінювати явища, приймати оригінальні рішення, критично мислити. Проблемна дискусія як метод навчання може бути визначена як: обговорення – суперечка, зіткнення різних точок зору, позицій, підходів; полеміка, цілеспрямоване, емоційне, пристрасне відстоювання своєї вже сформованої і незмінної позиції; навчальна діяльність групи учнів, які виконують ролі ведучих та учасників; процес спілкування, взаємодія учасників, спрямована на досягнення навчальних цілей, що має відповідну організацію місця і часу роботи; жвавий навчальний діалог; цілеспрямований і упорядкований обмін ідеями, судженнями, думками заради пошуку істини.

22 ІНФОРМАЦІЙНО- КОМУНІКАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ Навчання для «майбутнього» та іншими програмами навчання компютерної грамотності полягає в тому, що педагогічні працівники навчаються комплексно інноваційним педагогічним та інформаційно- комунікативним технологіям Особливості реалізації ІКТ у навчальному процесі: можливість проектування всіх видів педагогічної і учнівської діяльності з використанням ІКТ; можливість створення сучасного програмного і методичного забезпечення у цифрових форматах; можливість спілкування учасників навчального процесу з використанням компютерних та мережевих комунікаційних засобів; збагачення проектної технології за рахунок використання ІКТ; використання ІКТ для оцінювання та самооцінювання всіх видів діяльності учнів на базі розроблення навчальних та контролюючих програм, тестів, критеріїв тощо; використання учнями ІКТ для створення власного інформаційного продукту: презентації, публікації, Web-сайти тощо.

23 Електронні ресурси кафедри Більш детальну інформацію по темі можна знайти за електронною адресою постійно діючих інтернет- семінарів професійного спрямування: ttp://methodica.inf.ua/index2.htm та

24 Продуктивної вам роботи !!!