Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь) Педагогическая технология - совокупность. - презентация

1

2 Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь) Педагогическая технология - совокупность психолого- педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно- методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев).

3 это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО). технос – искусство, мастерство, логос – учение.

4 Это последовательная, взаимосвязанная система действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или планомерное последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса.

5 Инновационные процессы на современном этапе развития общества затрагивают всю систему образования, и, в первую очередь, систему дошкольного образования, как начальную ступень раскрытия потенциальных способностей ребёнка. Развитие дошкольного образования, переход на новый качественный уровень не может осуществляться без разработки инновационных технологий. Инновации определяют новые методы, формы, средства, технологии, использующиеся в педагогической практике, ориентированные на личность ребёнка, на развитие его способностей.

6 Цель – своевременная диагностика и максимально возможная коррекция речевых нарушений.

7 Технология логопедического обследования Технология коррекции звукопроизношения Технология развития лексико- грамматической стороны речи Технология логопедического массажа Технология формирования слоговой структуры слова Технология развития связной речи

8 Находясь на границе соприкосновения педагогики, психологии и медицины, логопедия использует в своей практике, адаптируя к своим потребностям наиболее эффективные, не традиционные для неё методы и приёмы смежных наук, помогающие оптимизировать, работу учителя логопеда.

9 нейропсихологические технологии, кинезитерапия, гидрогимнастика, различные виды логопедического массажа, суджок-терапия, гимнастика Стрельниковой, фитотерапия, музыкотерапия, песочная терапия, различные модели и символы, БОС технологии

10 Технология игрового обучения Информационные компьютерные технологии Здоровьесберегающие технологии

11 Цель логопедического обследования – определение путей и средств коррекционно- развивающей работы и возможностей обучения ребёнка на основе выявления у него несформированности или нарушений в речевой деятельности. Логопедическое обследование проводится по диагностическому пакету Нищевой, Иншаковой. Диагностика речевого развития включает в себя следующие параметры: состояние развития словарного запаса, состояние развития грамматического строя речи, состояние развития фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза, состояние развития связной речи и речевого общения.

12 Коррекция нарушенного произношения проводится поэтапно и последовательно.

13 Цель: подготовка речедвигательного и речеслухового анализатора к правильному восприятию и произнесению звуков.

14 2.1 Постановка звука. Цель: добиться правильного произношения изолированного звука. В коррекционной работе в основном используется смешанный способ постановки звуков, который основан на механическом воздействии на органы артикуляции специальными зондами и на сознательных попытках ребёнка найти верную артикуляцию. 2.2 Автоматизация звука. Цель: добиться правильного произношения звука в самостоятельной речи. 2.3 Дифференциация звуков. Цель: научить ребёнка различать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи.

15 Цель: сформировать у детей умения и навыки безошибочного употребления звуков во всех ситуациях речевого общения.

16 Пожиленко Е.Л. Волшебный мир звуков и слов. –М-Л 1999 г. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит.-С-П Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. Логопедическая тетрадь. С-П Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом.- М Лопухина И.С. Логопедия 550 занимательных упражнений для развития речи.- М Иваненко С.Ф. Формирование восприятия речи у детей с ТНР.-М, Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. –М, Богомолова А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми. – СПб, 1994 г. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М, Резниченко Т.Б. Ларина О.Д. Говорим правильно (альбомы) – М, 2003 г. Скворцова И.В. Трудные звуки. – М., 2002 г.

17 Логопедическая работа по развитию лексико- грамматических компонентов речи осуществляется по следующим направлениям: - развитие объёма словаря; - формирование структуры значения слова; - развитие лексической системности и сем античности полей; - формирование парадигматических и синтагматических связей слов; - развитие словообразования; - уточнение грамматического значения слова. В процессе коррекции лексико-грамматического строя речи применяются специальные игры и дидактические пособия (Н.В. Нищевой, Ткаченко Т.А.), предметные и сюжетные картинки по лексическим темам.

18 Филичева Т.Б.,Чиркина Г.В. Устранение ОНР у детей дошкольного возраста. Практическое пособие М., 2005 г. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. М Ткаченко Т.А. Формирование лексико грамматических представлений. Логопедическая тетрадь.. Гербова В.В. Учусь говорить. М., 2001 Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление ЗРР.- М г. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с ОНР. – Ткаченко Т.А. Формирование лексико грамматических представлений. Логопедическая тетрадь.

19 Коррекционная работа по преодолению нарушения слоговой структуры слов складывается из развития речеслухового восприятия и речедвигательных навыков. Работа делится на два этапа: 1. Подготовительный. Цель данного этапа – подготовить ребёнка к усвоению ритмической структуры слов родного языка.

20 Цель этого этапа – непосредственная коррекция дефектов слоговой структуры слов у конкретного ребёнка. При формировании слоговой структуры слова проводятся игры и упражнения на развитие концентрации слухового внимания, слухового гнозиса и слуховой памяти; предлагаются различные способы воспроизведения ритма: отхлапывание в ладоши, отстукивание мячом об пол, использование музыкальных инструментов – барабана, бубна, металлофона.

21 Маркова А.К. О преодолении нарушения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией. Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушения слоговой структуры слов у детей. С-П.2000 Бабина Г.В. Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. – Книголюб, 2005 г. Ткаченко Т.А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова. М.,2001.

22 Формирование связной речи детей осуществляется как в процессе непосредственной образовательной деятельности, так и при проведении игр, режимных моментов, наблюдений за окружающим. При обучении детей составлению рассказов- описаний используются приёмы мнемотехники. Дидактическим материалом служат мнемотаблицы – схемы, в которые заложена определенная информация. Также работают и опорные таблицы, пиктограммы и др. Это решает задачи, направленные на: развитие основных психических процессов – памяти, внимания, образного мышления; перекодирование информации, т.е. преобразование абстрактных символов в образы.

23 Коноваленко В.В. Развитие связной речи. (Зима; Осень; Весна) -М.2001 Коноваленко В.В. Коноваленко СВ. Формирование связной речи и логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.-М.2003 Коноваленко ВВ. Коноваленко СВ. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе.-М.1998 г. Ткаченко Т. А. Логопедические упражнения для развития речи.-М Ткаченко Т.А. Схемы для составлений дошкольниками описательных и сравнительных рассказов.-М Ткаченко Т.А. Формирование и развитие связной речи. Логопедическая тетрадь.-С-П Филичева Т.Б.,Чиркина Г.В. Устранение ОНР у детей дошкольного возраста. Практическое пособие М., 2005 г.

24 Пескотерапия (sand-play) - игра с песком как способ развития ребенка. Благодаря играм с песком развиваются у детей тактильно-кинетическая чувствительность и мелкая моторика рук; снимаем мышечную напряжённость; развиваем мотивацию речевого общения; формируем первичные произносительные умения и навыки; пополняем словарь; формируем связную речь; обучаем чтению и письму. В качестве песочницы используется водонепроницаемый деревянный ящик, наполненный песком. Для организации игр с песком использую камешки, мелкие игрушки, формочки и предметы.

25 Упражнения с шариком Упражнения с ложкой Упражнения для языка с водой "Не расплескай воду" Упражнения для губ, языка и челюстей с бинтом

26 Новая технология – открывает новые возможности; современная логопедическая практика характеризуются поиском и внедрением новых эффективных технологий, помогающих оптимизировать работу учителя - логопеда.