ДГ 38 Маргаритка Варна Проектната дейност на учителя, свързана с развиване и популяризиране на откривателско учене чрез ролеви игри, структурирани дискусии, - презентация

1 ДГ 38 Маргаритка Варна Проектната дейност на учителя, свързана с развиване и популяризиране на откривателско учене чрез ролеви игри, структурирани дискусии, експерименти и практически дейности

2 Проектната дейност в детската градина Алгоритъм за създаване на учебен проект

3 Развиваща среда Развиващата среда в групата трябва задължително да е организирана по такъв начин, че да мотивира децата за участие в различни творчески дейности, за различни емперични изследвания и в крайна сметка да води до саморазвитие.

4 Що е то проектно – базирано обучение в детската градина Водещи в съвременните образователни стандарти в предучилищната педагогика са уменията на ХХІ век, които се формират и развиват чрез активно и целенасочено възприемане, осмисляне и апробиране на съвременни знания, умения и отношения за света. В тази връзка проектно-базираното, проблемно-базираното и обучението чрез проучване стават водещи опции при избора на иновативни стратегии за осъществяване на водещите образователни цели в системата.

5 Що е то проектно – базирано обучение в детската градина Проектната дейност в детската градина помага да се свърже обучението и възпитанието на децата с реалните събития от техния живот, да се създаде естествен интерес и мотивация за активна включеност в игрово-познавателна и практико-преобразуваща дейност.

6 Що е то проект Проектът е метод за педагогически организирано възприемане и осмисляне на околния свят в процеса на поетапно планирана практическа дейност за постигане на предварително поставена цел. Проектът е колективна творческа дейност с реален, значим резултат. В основата му стои проблем, за решаването на който е необходимо изследователско търсене (проучване на възможности, апробиране на варианти) в различни направления, резултатите от което се обобщават и обединяват в един общ краен продукт.

7 Що е то проект Най-важна за проектната работа е самостоятелната дейност на децата – изследователска, познавателна, продуктивна, в процеса на която детето опознава околния свят и прилага новопридобити знания в реални продукти. Проектите имат не само познавателна, но и практическа стойност. Те са много прагматично построени. Мотото им може да се обобщи така: Всичко, което опознавам, знам за какво ми е и къде и как мога да приложа знанията и уменията си.

8 Дейност, предшестваща работата по проект четири основни параметъра Още в самото начало пред децата се поставят четири основни параметъра за размишление, свързани с набелязаната цел: 1. Знам; 2. Чудя се; 3. Уча се; 4. Как.

9 Те се поставят на вниманието на децата като въпроси: 1.Какво знам? 2. Какво искам да разбера? 3. Какво ми е нужно да науча? 4. Как мога да го науча?. По този начин в съзнанието на детето се поставят за отработване и развиване онези зони на най-близко развитие, които ще го превърнат в субект на собственото си познавателно и личностно развитие. Дейност, предшестваща работата по проект

10 І етап – подражателно-изпълнителски І етап – подражателно-изпълнителски, типичен за децата на 3-5 години. Децата изпълняват предложени от възрастния роли в проекта или по подражание Етапи на развитие на проектната дейност в ДГ

11 ІІ етап – развиващ ІІ етап – развиващ, характерен за децата на 5-6- годишна възраст, които вече имат опит от разнообразна съвместна дейност, могат да съгласуват действията си, да си сътрудничат (да си помагат едно на друго). Детето все по-рядко се обръща за помощ към възрастния, активно организира съвместната дейност с връстниците си. Етапи на развитие на проектната дейност в ДГ

12 ІІІ етап – творчески ІІІ етап – творчески, характерен за 6-7-годишните. За възрастния е важно на този етап да развива и поддържа творческата активност на децата, създавайки условия за самостоятелно определяне от децата на целта и съдържанието на проектната дейност, избора на способи за работа върху проектите и възможностите за тяхната организация (планиране и реализация на проекта). Етапи на развитие на проектната дейност в ДГ

13 Спецификата на взаимодействие при използването на проектния метод в предучилищната практика е в това, че ролята на възрастния е да насочва детето, да му помага (фасилитира) да открие проблема или да провокира детето с някаква идея, която евентуално за послужи за тема на бъдещ проект, предизвиквайки интерес и въодушевление у детето да се включи в съвместна изследователска и практико-преобразуваща, творческа дейност в групата. Етапи на развитие на проектната дейност в ДГ

14 Детето трябва да чувства, че инициативата излиза от него и да открие за себе си достатъчно валидни мотиви за участие. Планирането на проектната дейност започва с такива въпроси, като: За какво ни е нужен този проект, В името на какво той се осъществява?, Какъв ще е продуктът на проектната ни дейност?, В каква форма ще презентираме (представим) своя съвместен продукт? Етапи на развитие на проектната дейност в ДГ

15 І етап: Планиране на проекта Учителят и децата обсъждат възможности за избор на тема Учителят и децата обсъждат възможности за избор на тема за задълбочено изучаване чрез проучване и практико-приложна дейност. Формулира се основния въпроспознавателен характер, който разпалва любопитството) и Формулира се основния въпрос (отворен въпрос с познавателен характер, който разпалва любопитството) и целта на проекта (крайния продукт). Съставя се проектен план Съставя се проектен план. Използва се модела Знам – чудя се – уча се - как чрез отговор на четирите въпроса: Какво знам? Какво искам да разбера? Какво ми трябва да науча? Как мога да го науча? Събира се информация и се планира възпитателно-образователната дейност на децата в рамките на проекта Събира се информация и се планира възпитателно-образователната дейност на децата в рамките на проекта. Работа над проекта - етапи

16 І етап: Планиране на проекта Съставя се проектна карта Съставя се проектна карта – тя дава добра визуалност на етапите на работа. Оформят се работни групи Оформят се работни групи (учителят подпомага децата при ориентирането им към една или друга група, като се ръководи както от техните психологически и интелектуални особености, така и от онези качества/умения, които биха придобили, работейки в дадената група). Разпределя се работата по групи Разпределя се работата по групи (всяко дете се запознава със своята роля в общия проект). Работа над проекта - етапи

17 І етап: Планиране на проекта Набелязват се срокове и се планира набавяне на средства Набелязват се срокове и се планира набавяне на средства, каненето на външни специалисти и осигуряването на помощници (асистенти в лицето на родители, друг персонал от детското заведение и пр.) или придружители (при наблюдения и екскурзии). Учителят уведомява родителите за проекта и иска тяхното съгласие Учителят уведомява родителите за проекта и иска тяхното съгласие за включване на детето в проектната дейност. Работа над проекта - етапи

18 ІІ етап: Реализация на проекта Учителятсъздава условия за групова и индивидуална изява на децата Учителят фасилитира, т.е. създава условия за групова и индивидуална изява на децата при реализация на общия проектен замисъл. Реализацията на проектите минава през различни видове дейн Реализацията на проектите минава през различни видове дейност (проучвателска, експериментална, творческа, продуктивна). Изследователската активност предразполага към обсъждане и решаване на проблемни ситуации, Изследователската активност предразполага към обсъждане и решаване на проблемни ситуации, брейнсторминг. Организира се практико-преобразуващата дейност на децата, експериментира се, апробират се варианти, проверява се валидността на твърдения, прави се сравнение, съпоставка, обобщава се информация и т.н. Реализира се целта на проекта – създаване на значим продукт Реализира се целта на проекта – създаване на значим продукт. Работа над проекта - етапи

19 ІІІ етап: Презентация Проектната работа предполага създаването на краен продукт, т.е. материално изражение на вложения труд и количествен и качествен израз на творческата активност на децата. Децата се учат на публична изява, като овладяват умения от емоционалния и социалния спектър, научават се да се изразяват с вербални и невербални средства, т.е. овладяват още от значимите умения на ХХІ век. Учителят също създава своя презентация за популяризиране на своя опит и постижения по проекта. Работа над проекта - етапи

20 ІV етап: Рефлексия Този етап може да се възприеме като междинен, доколкото рефлексията съпътства целия процес на работа по проекта. Децата през цялото време се оценяват и самооценяват, получават ценни насоки и съдействие, обучават се в придобиване на уменията на ХХІ век – системно и аналитично мислене, работа в екип, търсене и преценка на информация и материали, сътрудничество. Учителят ръководи процеса на изграждане на компетенции чрез консултиране, подпомагане, насърчаване, демонстриране на варианти за избор и др. Работа над проекта - етапи

21 1. Актуалност – реалност на предлаганите решения, практическа насоченост, развитие на детето, свързано с неговите актуални потребности. 2. Цялостност - обем и пълнота на разработката, самостоятелност, завършеност. 3. Оригиналност – ниво на творческото решение, оригиналност на разработката, иновативност в подходите и предлаганите възпитателни и обучителни решения. 4. Обективност – Аргументираност на предлаганите решения и подходи. 5. Оформление – съответствие на стандартните изисквания за качество на изделието, схемата, рисунката, постановката и пр. Критерии за ефективност на проекта

22 Как да научим децата да задават въпроси?

23 Познанието започва с въпрос!

24 2-3-годишно дете 2-3-годишно дете: през възраст започва силно развитие на интелекта. идеален момент да го научим да задава въпроси Малкото дете подражава на възрастните, копирайки неговия модел на поведение и така малко по малко започва да опознава света, който го заобикаля. Започва формирането на елементи на неговото самосъзнание – идеален момент да го научим да задава въпроси : Отгатни Подходяща игра: Отгатни Етапи в обучението

25 3-4-годишно дете: Това е възраст, в която е подходящо все повече да привличаме детето като партньор в общуването, т.е. в тази възраст се осъществява все по- интензивно общуване между възрастния и детето. Мисленето на детето е все още нагледно – образно, вниманието е неустойчиво, паметта е по- кратка, речта е в стадии на формиране. На този етап за първи път въпроси ще съдържат въпросителните думи:Кой, какво, как, къде, защо… Пподходяща игра Пподходяща игра: Да зададем по един въпрос Етапи в обучението

26 4-5 годишни: В тази възраст все още мисленето е нагледно – образно, но децата са по- емоционално и волево устойчиви, проявяват все по-малко капризи, превръщайки се в все по-желани партньори за игра. Какво. През този период учим децата да задават въпроси използвайки въпросителната дума Какво. Въпросник Подходяща игра: Въпросник Етапи в обучението

27 5-6–годишни: децата Могат да контролират и управляват своето поведение и волевите си задръжки. Паметта и вниманието са много по-устойчиви. Мисленето вече не е толкова предметно – образно, което позволява на детето да излиза извън рамките на конкретната ситуация, пренасяйки своята мисъл в друго измерение. Това предполага друг тип въпроси, които сме задължени да приучим децата да задава. Това са тъй нар. въпроси – хипотези и въпроси към самия себе си. Етапи в обучението

28 5-6–годишни: децата Учим децата не просто да задават въпроси, а как правилно да формулират такива Етапи в обучението

29 Повтарящи: Повтарящи: отговорът на тези въпроси е повторение на вече известното (ученото до момента) Уточняващи знанията на децата: Уточняващи знанията на децата: тези въпроси позволяват да се узнае новото Развиващи въпроси: Развиващи въпроси: тези въпроси помагат да се направят обобщения, изводи и са начало на изследователската дейност Различни видове въпроси

30

31 Благодаря за вниманието!