Исследование конфликта Учебная программа Цели и задачи обучения. - презентация

1 Исследование конфликта Учебная программа Цели и задачи обучения

2 Каждая образовательная система имеет особые модели и методы разработки учебной программы, но цели обучения и концепты могут быть разработаны на основе межкультурного подхода Для реализации учебного плана необходима апробация на месте Учебная программа

3 Исследование конфликта… … не относится к одной дисциплине, является междисциплинарным исследованием, а не самостоятельной дисциплиной. Мы работаем с другими дисциплинами, но мы также консультируем общество, ответственных лиц и других экспертов. Это это означает, что мы должны быть компетентны в переводе различных языков и мнений, мы не можем просто «вариться в соку» собственной терминологии; Для понимания конфликта нам необходимы данные многих дисциплин (социологии, психологии, экономики,политологии, географии, религиоведения и т.д.) цель обучения 1: как «читать» конфликты, т.е. понимать, объяснять и интерпретировать их.

4 Мало аксиом, и нет доктрин Демократия - это из методов управления ; это также процесс длительного ненасильственного регулирования конфликта. Пример: коллективные договоры между профсоюзами и работодателями. Недемократичное регулирование конфликта обычно носит более насильственный характер, но может быть проанализировано с двух позиций: безучастного наблюдения и демократического обоснования политических решений. Цель обучения 2 : быть осведомленным о нормативной базе всех участников дискуссии.

5 Знания о конфликтах Как объективировать полученные из опыта знания? Как проверить применимость ряда теоретических утверждений? Из практики: как обобщить индуктивные выводы? Насколько важен, типичен, представителен тот или иной случай или их выборка? Ответы требуют проникновения в суть междисциплинарных отношений Классификация конфликтов и типологии дают дополнительные возможности при анализе конфликтов.

6 Идеологический конфликт Недостоверные факты, которые сложно доказать, могут способствовать разжиганию конфликта. Пример: золотые рудники на севере Косово. Целенаправленная маркировка и брендинг могут спровоцировать насилие. Пример: называние человека или группы людей «террористами», «радикально-исламистский Талибан»( радио и телевидение Германии).Однажды люди «узнают», кто такие талибы. Другие пример: предвзятое отношение к поведению отдельной группы противников, например, люди «Н» всегда жестокие или насильники (у этой группы людей такой брэнд) Нападки на такие идеологии могут привести к негативной реакции тех, кто использует такую тактику.

7 Анализ ресурсов необходим: мы можем узнать о расположении и доступности тех или иных ресурсов Дифференцированная оценка ресурсов для сторон конфликта: ресурс может быть важным для одной стороны, для другой, либо для обеих сторон. В таком случае классификация ресурсов может помочь при анализе значимости ресурса. Нематериальные ресурсы (включая, символику) следует анализировать с точки зрения их нормативного содержания,например, что касается вопросов чести, традиций, ритуалов и обозначений (реальный мир) Ресурсы

8 Является ли идентичность ресурсом? Многие теории предполагают, что конфликты идентичностей невозможно регулировать или ограничивать. Идентичность (мы-группы) часто лишь желание отождествлять себя в ценностно-ориентированной или традиционной коллективной среде. Однако идентичность - это мобилизующая и организующая сила. Указание на изменчивость и динамичность каждой идентичности может помочь в урегулировании конфликта. Этот пример нуждается в эмпирическом исследовании и не только в заданных этических координатах. Примером может служить утверждение, что национальное государство уменьшает значимость этнических и религиозных «идентичностей». Но следует иметь ввиду, что конфликтующие стороны могут при этом остаться конфликтующими, приняв еще пару другую идентичностей и поменяв стратегию. Например, можно оставаться немцем, христианином, вегетарианцем и стать законопослушным членом Европейского союза, не умоляя при этом следованию собственным правилам, не меняя отношения к традициям немецкого языка и мнению социального окружения

9 Актеры 1 Актеры – не просто участники конфликта, они выполняют особые функции и играют определенные роли Мы должны знать -что в действительности делают актеры, - о чем они заявляют и чем угрожают, -что другие приписывают актерам без доказательств или достоверных причин (подозрение, сплетни, предубеждение); пример: сплетни, что талибы финансируются американцами. -Как они обычно действуют (способы действия) и как они ведут себя в чрезвычайных ситуациях.

10 Актеры 2 Социальный анализ помогает придать ясность в отношении актеров, например, -Определенный социальный и культурный слой, образуемый теми или иными актерами, создает более очевидные структуры, чем другие слои. -гендерная, племенная и религиозная принадлежность и т.д. могут быть важны лишь в определенных случаях (или, наоборот, не важны). Чтобы это понять, необходимо исследовать -Габитус актеров. Союзы актеров, если они принадлежат к одному габитусу, наиболее вероятны. -Примечание : место габитуса в конфликтологии еще не установлено, но это самая важная категория при столкновении габитосов в обществах, испытывающих интервенцию. Термин не является эквивалентным тому, что называют «отношения» и «привычки», хотя и связано с ними.

11 Институты как определенные правила могут обозначать организации (например, места, где реализуются формальные институты ). Неформальные институты не нуждаются в наличии организаций (например, институт соседства, лояльности и др.). Чтобы обнаружить институты в конфликте, мы должны применять особые знания и наблюдать за тем, как институты влияют на конфликт Институты

12 Для того, чтобы изучить конфликт Нужны знания Знания являются сами по себе ресурсами. В конфликте знания о конфликте дают преимущества. В анализируемом конфликте правильные знания усиливают вашу позицию как советника или подготавливающего решение Вопрос заключается в том, как мне узнать, что я знаю и откуда берутся мои эти знания