Специальная (коррекционная) школа : специфика деятельности. - презентация

1 Специальная (коррекционная) школа : специфика деятельности

2 Дифференцированное образование Достоинства: -Работают специалисты хорошо знающие особенности этой категории детей; -Дети учатся по программам, учитывающим их особенности; -Используются коррекционные технологии; -Экономичность; -Предусмотрена работа по социальной адаптации детей. Недостатки (И.М.Бгажнокова) -Социальное клеймо выпускников этих школ и классов; -Отсутствие возможности перевода ребенка в массовую школу (при ошибке диагноза); -Ограничение социальных и культурных контактов; -Отсутствие контактов с нормально развивающимися сверстниками: -Не учитывается разброс индивидуальных возможностей физического и психического развития; -Выпускники не понимают реальных жизненных ситуаций.

3 Интегрированное (инклюзивное) обучение позволяет ребенку: -Накопить полезный социальный опыт, научиться общаться с окружающими людьми в реальных, обычных условиях; -Найти свое место в социуме, несмотря на интеллектуальный дефект; -Не чувствовать себя изгоем, неполноценным человеком.

4 Проблемы интегрированного обучения: Неблагоприятные обстоятельства для образования умственно отсталых детей в массовой школе: Содержание программы, технологии образования, темп обучения не соответствуют особенностям умственно отсталых детей; Ребенок не получает систематической коррекционной помощи; В массовой школе нет базы для трудового обучения; Отсутствие занятий по социально-бытовой ориентировке; Учителя не готовы методически и психологически обучать умственно отсталых детей

5 Нормативно-правовые документы, регулирующие деятельность СКШ VIII вида Международные документы: Всеобщая декларация прав человека; Декларация о правах инвалидов; Декларация о правах умственно отсталых лиц; Конвенция о правах ребенка; Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов; Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей. Российские законы: Конституция РФ; Закон РФ «О социальной защите инвалидов»; Закон РФ «Об образовании»; Семейный кодекс РФ; Типовое положение «О специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии (1997)» и Постановление Правительства РФ «О внесении изменений и дополнений в Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии (2000, 2002, 2005, 2008, 2009гг.)»

6 Контингент обучающихся, воспитанников СКШ VIII вида Дети с легкой умственной отсталостью; Дети с умеренной умственной отсталостью. Не принимаются в СКШ VIII вида: Умственно отсталые дети, имеющие психические заболевания, требующие активного лечения; Дети с нарушениями слуха, зрения, моторики, речи (они обучаются в специальных классах при школах соответствующего вида); Дети с ЗПР.

7 Цели СКШ VIII вида Цель специального образования: Получение образования в соответствии со способностями и возможностями детей в адекватной их здоровью среде обучения; Адаптация и интеграция учащихся в общество, в том числе приобретение навыков самообслуживания, подготовка к трудовой деятельности и семейной жизни (Проект закона «О специальном образовании»). Условием достижения цели является коррекционная направленность обучения и воспитания.

8 Задачи СКШ VIII вида 1.Специальные: Коррекция недостатков психофизического развития; Лечебно-профилактическая и оздоровительная работа; Профессионально-трудовая подготовка. 2.Общие: Создание благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития детей; Формирование мировоззрения; Освоение знаний о природе, обществе, человеке, его труде, а также приемов самостоятельной деятельности.

9 Задачи на разных ступенях обучения (И.М.Бгажнокова) 1.Задачи пропедевтического этапа (нулевой класс – 7-8 лет): 2.Задачи начального этапа обучения(1- 4 классы): 3.Задачи основного этапа (5-9 классы): 4.Задачи продолженного этапа обучения (углубленная трудовая подготовка):

10 1.Задачи пропедевтического этапа (нулевой класс – 7-8 лет Комплексное динамическое изучение ребенка; Выявление возможностей и сохранных сторон, интересов; Формирование мотивации и привитие интереса к учебе; Подготовка к начальному обучению; Выбор индивидуальных форм и методов коррекционной работы; Установление взаимодействия с родителями.

11 2.Задачи начального этапа обучения(1-4 классы): Изучение каждого ребенка; Формирование коммуникативной функции речи, практического и образного мышления, эмоциональной сферы и личности средствами занимательного ручного труда, рисования, пения, музыки, ритмики, физкультуры; Устранение или коррекция специфических нарушений с помощью логопедических занятий, ритмики, ЛФК; Формирование основ усвоения образовательных областей: русский язык, элементарная математика, живой мир, пропедевтика и выбор профиля трудового обучения; Тесное взаимодействие психолога, учителей, воспитателей для обеспечения программы индивидуальной коррекции.

12 3.Задачи основного этапа (5-9 классы): Обеспечение учащихся доступными знаниями из основных образовательных областей; Формирование практических умений, способствующих становлению личности; Комплексное взаимодействие психолога, социального педагога, учителей-предметников по изучению социальной направленности, потребностей, интересов воспитанников с целью прогнозирования и оказания им помощи в жизнеобеспечении, трудоустройстве и самостоятельной адаптации.

13 4.Задачи продолженного этапа обучения (углубленная трудовая подготовка): Переориентация общеобразовательной подготовки в сторону формирования практических социально значимых знаний, навыков их использования в жизни; Углубление трудовых навыков за счет профессиональной направленности либо за счет выбора дополнительных прикладных видов труда, необходимых для индивидуальной деятельности: надомный труд, сезонный труд, по соглашению с учетом региональных особенностей.

14 Особенности организации учебно-воспитательного процесса в СКШ VIII вида: Коррекционная направленность; Практическая направленность; Дифференцированный подход; Не цензовое образование; Качественная специфика содержания общеобразовательных предметов: вводятся пропедевтические разделы, заложено «пошаговое» обучение, изучаются темы, имеющие прямую практическую направленность, не изучаются физика, химия, иностранные языки. Есть особые коррекционные предметы: СБО, ЛФК, ритмика, логопедические занятия, игра, игротерапия, домоводство); Используются специальные технологии (методы и приемы) коррекционной работы; Организуется лечебно-оздоровительная работа; Наполняемость классов – 12 человек (10 человек с умеренной уо); Аттестация выпускников проводится только по трудовому обучению (состоит из двух этапов: практическая работа и собеседование по вопросам материаловедения и технологии изготовления изделия).

15 Тенденции и перспективы развития СКШ VIII вида Преобразование школы в открытое образовательное учреждение (установление более широких социальных контактов уо детей). Построение стратегий развития школы с учетом образовательных и социокультурных запросов региона; Использование элементов предпринимательства (вовлечение воспитанников в производительный, хозяйственный, профильный труд). Стимулирование педагогических коллективов к творческой деятельности, разработка инновационных программ. Продление сроков обучения ум.от.детей в школе до лет; Выбор и использование современных педагогических технологий. Смена стратегий образования и педагогического мышления в пользу воспитания «жизненной компетентности», т.е. отход от дидакто- центрических, строго предметных задач обучения. Распространение гуманности и толерантности как основы психологического климата в отношениях с детьми и другими участниками образовательного процесса.

16 Охранительный педагогический режим Это особый спокойный и привычный для ребенка распорядок дня, предупреждающий переутомление ребенка и создающий условия для постепенного роста нагрузок. Важнейшее условие в воспитании учеников коррекционной школы и одно из основных средств коррекционно- воспитательной работы. Значение охранительного режима: Приучает ребенка к определенному жизненному ритму; Способствует созданию ровного, бодрого настроения; Способствует общему укреплению нtрвной системы и всего организма в целом; Создает условия для проявления активности, интереса к учению, повышению работоспососбности.

17 Неблагоприятные школьные обстоятельства (истощающие нервные силы ребенка): Шум, большое скопление людей, теснота; Драки, конфликты; Повышенный, резкий тон учителя, учащихся; Изменение привычных для ребенка условий, нарушение режим, смена учителей; Неожиданное и неприятное требование; Непосильная работа, большая дозировка заданий; Однообразные и отвлеченные уроки; Недисциплинированность некоторых учащихся в классе; Бездеятельность.

18 Организация охранительного режима состоит: В устранении неблагоприятных факторов из школьной жизни; В правильной организации режимных моментов (утренней, лечебной и ритмической гимнастики, прогулок и др.); В правильной организации урока, перемен, занятий; В правильном поведении учителя: ровном и спокойном тоне, неторопливой, ясной, немногословной, но яркой речи, такте и уверенности в проблемных ситуациях.

19 Педагогическая дифференциация на основе обучаемости Понятие обучаемости: совокупность интеллектуальных свойств Человека, от которых зависит продуктивность учебной деятельности. Критерии обучаемости: 1.Обобщенность мыслительной деятельности – ее направленность на выделение существенного в материале, что делает возможным перенос знаний и умений в относительно новые условия; 2.Осознанность мышления, определяемая соотношением его практической и словесно-логической сторон, т.е. умением объяснять свои действия словами и применять их на практике; 3.Самостоятельность мышления (определяется по самостоятельности в решении заданий); 4.Восприимчивость к помощи.

20 Характеристика групп детей по обучаемости Первая группа (успевающие при фронтальном обучении): Доступен уровень обобщения учебного материала, предусмотренный учебной программой; Способны к переносу знаний (при незначительном изменении задания не испытывают трудностей); Усваивают материал относительно сознательно, могут комментировать свои действия в процессе выполнения упражнений, объяснять способ выполнения задания; Им достаточно фронтального объяснения нового материала, задания на закрепление они, как правило, выполняют самостоятельно; При выполнении сравнительно сложных заданий им нужна незначительная активизирующая помощь взрослого (поощрение, поддержка).

21 Вторая группа (достаточно успешно усваивают программу СКШ VIII вида) Понимают и запоминают учебный материал, но сделать элементарные выводы и обобщения без помощи учителя не могут. Сохраняют усвоенный материал в памяти; Доступен перенос знаний в новые условия, но при этом снижают темп работы, допускают ошибки. Небольшая помощь оказывается достаточной для исправления ошибок; Могут объяснить свои действия, хотя эти объяснения недостаточно точны и менее развернуты; При выполнении всех видов работ проявляют меньшую самостоятельность по сравнению с первой группой; Нуждаются, как в стимулирующей, так и в организующей помощи учителя.

22 Третья группа (с трудом усваивают учебный материал): Мало способны к обобщениям, даже с помощью учителя им трудно разграничивать главное и второстепенное в учебном материале. Могут запомнить выводы; В основном не теряют приобретенных знаний и умеют их применять при выполнении аналогичного задания, но несколько измененное задание воспринимается как новое; Характерно недостаточное осознание материала, необходимость специальной работы для осознания; Необходимо дополнительное объяснение, недостаточно фронтального; Значительная помощь нужна в начале выполнения задания, после чего могут работать самостоятельно. Нуждаются во всех видах помощи: стимулирующей, организационной, содержательной в словесной, наглядной и практической формах.

23 Четвертая группа (овладевают учебном материале на низком уровне в значительно меньшем объеме, чем предлагает программа СКШ): Не могут делать выводы и обобщения в материале; Каждое последующее задание воспринимается как новое (перенос недоступен); Знания усваиваются чисто механически, быстро забываются; При фронтальном объяснении дети не понимают учебный материал. На этапе закрепления они способны выполнять задания только при условии четкого образца, многократных объяснений задания, постоянном внешнем контроле; Основной вид помощи – содержательная. Не всегда помогает помощь учителя в виде прямой подсказки. Дети не видят ошибок в работе, им требуется конкретное указание на них и объяснение.

24 Организация изучения учащихся СКШ VIII вида: Формы педагогического изучения: Изучение медицинской и психолого-педагогической документации; Наблюдение (на уроках, во внеклассных занятиях и др.); Изучение результатов учебной, игровой, продуктивной, трудовой деятельности; Педагог использует результаты исследования психолога. Смысл педагогического изучения – определение зоны ближайшего развития ребенка, его интересов, сохранных сторон. Выделение конкретных параметров и критериев изучения и подбор инструментария.

25 Содержание обучения в СКШ VIII вида Носители содержания: Государственный образовательный стандарт, учебные планы, учебные программы. Учебники и учебные пособия. Специфику содержания обучения определяют: нецензовый характер образования; особенности отбора содержания по общеобразовательным предметам; наличие специальных коррекционных курсов; однопрофильный характер трудового обучения.

26 Специфика учебных планов для СКШ Государственный документ, который определяет состав образовательных областей, предметов, последовательность их изучения. Типы учебных планов: базисный, типовой, учебный план школы. Структура базисного плана: федеральный компонент, национально-региональный компонент, школьный компонент.

27 Специфика учебных программ для СКШ Три типа учебных программ: Типовые – разрабатываются на основе ГОС и имеют рекомендательный характер; Рабочие – на основе типовой программы, утверждаются педагогическим советом школы; Авторские – на основе ГОС, но отражают иную логику построения учебного предмета, рецензируются учеными, утверждаются пед.советом школы.

28 Специфика учебников Учебник – настольная книга школьника, которая излагает учебный предмет в соответствии с действующей программой. Учебные пособия – книги для школьников, дидактическая задача которых состоит в расширении представлений детей по предмету, расширении информационных, тренировочных, проверочных задач. Это хрестоматии, сборники задачи упражнений, атласы, прописи, тетради по предметам, дневники наблюдений.

29 Структура учебника Текстовые компоненты (тесты – описания, повествования, рассуждения); Внетекстовые: -Аппарат организации усвоения материала: помогает осмысливать материал: вопросы, задания, памятки, инструкции и пр. -Иллюстративный материал. -Аппарат организации ориентировки (помогает находить нужный материал в учебнике)

30 Требования к учебникам Общепедагогические требования; Методические требования; Реализация принципа коррекционной направленности; Требования к языку; Требования к структуре; Требования к иллюстрациям; Гигиенические требования.

31 Содержание образования в коррекционной школе VIII вида Изучаются следующие традиционные общеобразовательные предметы: русский язык, математика, природоведение, естествознание, география, история, обществоведение, изобразительное искусство, физкультура, пение и музыка; Предметы трудовой подготовки: трудовое, профессионально-трудовое и профессиональное обучение с черчением; Предметы коррекционной подготовки: развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности, ритмика в младших классах и социально-бытовая ориентировка в старших классах; Индивидуальные и групповые занятия по исправлению недостатков речевого развития (логопедические), по ЛФК, по коррекции психомоторики и сенсорных процессов. Предусмотрены и обязательные занятия по выбору; Вне сетки учебных занятий могут вводиться факультативные занятия для получения дополнительных жизненно важных знаний и усений.

32 Русский (родной) язык Обучение грамоте (1 класс) (овладение звуковым анализом, первоначальными навыками чтения и письма. Учащиеся должны научиться читать по слогам короткие доступные их пониманию букварные тексты, списывать и писать под диктовку после анализа слова, написание которых не расходится с произношением, списывать после разбора короткие предложения. Заучивать с голоса учителя небольшие тексты и стихотворения. Грамматика и правописание наиболее сложный раздел русского языка. В младших классах большое внимание уделяется работе со звуками и буквами, овладение фонетически правильным письмом, а затем письмом по правилу. Усиление практической направленности обучения повышается от класса к классу. Развитие связной устной и письменной речи. Формирование навыков сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения, умения пересказывать прочитанное.

33 Математика Изучаются арифметика и элементы наглядной геометрии. Учащиеся должны не только овладеть определенным объемом математических знаний, но и уметь использовать их в процессе трудового обучения, во время занятий по социально-бытовой ориентировке, изучения других предметов, а также в быту. Этот предмет наиболее труден для у.о.уч-ся. На уроках математики дети знакомятся с простейшими геометрическими фигурами, с их свойствами, учатся пользоваться измерительными и чертежными приборами, овладевая практическими умениями в решении задач измерительного и вычислительного характера. Серьезное внимание уделяется формированию вычислительных навыков, что является жизненно важным.

34 Природоведение Решает задачи обобщения знаний учащихся об окружающем мире, полученных в I-IV в связи с изучением предметов и явлений окружающей действительности («Окружающий мир»). На занятиях ученики получают знания, подготавливающие их к дальнейшему усвоению естествоведческих, географических и исторических сведений, помогающих элементарному пониманию причинно-следственных связей и отношений, временных и пространственных представлений.

35 Естествознание Содержание этого курса предусматривает изучение элементарных сведений, доступных умственно отсталым школьникам, о живой и неживой природе, об организме человека и охране его здоровья. Они узнают об основных элементах живой и неживой природы: воде, воздухе, полезных ископаемых, почве, о строении и жизни растений, животных и человека. У учащихся формируется правильное понимание и отношение к природным явлениям (дождь, снег, ветер, туман и др.). Они овладевают некоторыми практическими приемами выращивания растений и ухода за животными, навыками сохранения и укрепления здоровья.

36 География В начальном курсе физической географии учащиеся учатся ориентироваться на местности, изучают пояса освещенности солнцем поверхности земли, узнают об их расположении, получают представления о климате. Изучают разнообразие природных условий на территории нашей страны, получают краткие сведения об особенностях природы каждой зоны, об основных занятиях населения. При изучении этого предмета учащиеся получают элементарные знания по экономической географии нашей страны. Представления о разнообразии занятий населения, о взаимосвязи различных отраслей промышленности и сельского хозяйства, о трудовой деятельности в народном хозяйстве, об охране окружающей среды. Формирование доступного понимания представлений об окружающем мире, умения правильно объяснять некоторые явления природы.

37 История и обществоведение Получают представления о наиболее важных сторонах жизни общества, о традициях, трудовых и героических делах народов страны, о примерах служения Отечеству, борьбе за свободу и независимость. Элементарные сведения о государстве и праве, правах и обязанностях граждан, основных законах нашей страны. Изучение основных этапов истории, прав и обязанностей граждан направлено на формирование у умственно отсталых школьников нравственных и правовых норм жизни в обществе.

38 Изобразительное искусство Его содержание направлено на развитие у учащихся художественного вкуса, способствующего их эстетическому воспитанию, включает изучение основ реалистического рисунка, формирование навыков рисования с натуры, декоративного рисования. Знакомятся с отдельными произведениями живописи, декоративно-прикладного искусства, узнают о творчестве великих художников. Способствуют совершенствованию познавательной,эмоционально-волевой и двигательной сферы учащихся, имеют большое коррекционное значение.

39 Физическая культура Этот предмет имеет большое значение для укрепления здоровья школьников, развития и коррекции их моторики. Содержание обучения включает такие разделы: «Гимнастика», «Легкая атлетика», «Лыжная подготовка», «Игры». Все разделы направлены на формирование двигательных умений и навыков, развитие силы, ловкости, выносливости. В содержание включены общеразвивающие и корригирующие упражнения.

40 Трудовая подготовка Трудовое обучение в I-III или в I-IV классах; в IV классе может быть организовано на базе школьных учебных мастерских; Трудовое и профессионально-трудовое обучение в школьных учебных мастерских в V-IX классах; Послешкольное (производственное) обучение.

41 Коррекционная подготовка Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности (коррекция речевого развития и восполнение пробелов в развитии детей) с I по IV классы; Социально-бытовая ориентировка с V по IX классы (практическая подготовка к самостоятельной жизни); Ритмика (коррекция координации движений, моторики, пространственной ориентировки)

42 Пение и музыка Основано на хоровом пении как наиболее активном способе развития музыкальных способностей. В содержание обучения включены произведения народного творчества, русских, национальных и зарубежных композиторов, песни, разнообразные по характеру музыки и по смысловому содержанию требующие различных средств исполнения. У детей развивается интерес к слушанию вокальной, инструментальной, оркестровой музыки. Музыкальное развитие составляет неотъемлемую часть их эстетического развития.