24.09.20121 Психологические основы оценочной деятельности учителя на уроке О.В. СУМАРОКОВА, Директор БОУ СПО ВО «Вологодский педагогический колледж», канд. - презентация

1 Психологические основы оценочной деятельности учителя на уроке О.В. СУМАРОКОВА, Директор БОУ СПО ВО «Вологодский педагогический колледж», канд. психол. наук, доцент

2 Процесс демократизации оценочной системы обучения в дореволюционный период и в первые годы после революции Социально-психологический анализ основных позиций педагогов в отношении традиционной школьной оценки Динамика формирования позиций учащихся по отношению к школьной оценке в условиях традиционного и развивающего обучения Перечень вопросов по психологии школьной оценки

3 От физического наказания к бальной оценке (1837 год). От бальной оценки к безотметочной системе оценивания (с 1915 по 1944 г.г.). Возвращение к бальной оценке ( с 1944 года). Альтернативные подходы к организации оценивания (Ш.А. Амонашвили, Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов, Л.В. Занков, В.Ф. Шаталов и др.) Процесс демократизации оценочной системы обучения в дореволюционный период и в первые годы после революции

4 Ориентирующая, стимулирующая, воспитывающая (Б.Г. Ананьев) Контролирующая (Н.В. Кузьмина, А.А. Реан, В.А. Якунин) Образовательная (Н.В. Щукина) Информационная (С.П. Безносов) Направляющая (А.Г. Доманов) Мотивационная (К.В. Сапегин) Поучительная (Т. Новацкий) Ф ункции школьной оценки

5 Сужение понятия «оценка» до уровня «отметки» Отметка и словесное поощрение одни из наиболее востребованных видов вознаграждения Отметка должна включать в себя оценку личностных качеств ученика В более чем 50% случаев отметка ассоциируется с определенными личностными качествами учеников Подтвердился факт снижения уровня требований к ЗУНам примерно на один балл Учителя, работающие по развивающим системам обучения имеют более глубокое понимание функций школьной оценки Результаты исследования позиций учителей по отношений к школьной оценке

6 Власть вознаграждения Власть наказания Нормативная власть Власть эталона Информационная власть Виды мотива власти (Н.А. Аминов, 1990)

7 Сужение понятия «оценка» до уровня «отметки» Признание важности отметки в учебной деятельности, как показатель из ЗУНов, фактор определяющий их будущее Уровень требований занижен на 1-2 балла Отметка – источник сильных отрицательных эмоций, особенно в начальной школе Динамика формирования позиций обучающихся по отношению к школьной оценке

8 Отсутствие тесной взаимосвязи различных видов работы на уроке и дома и четвертными отметками, за исключением контрольной работы. Рейтинг самообразования – низкий Рейтинг вознаграждения деятельностью – самый низкий, самый высокий – отметка, подарок, деньги Динамика формирования позиций обучающихся по отношению к школьной оценке

9 Сужение понятия «оценка» до уровня «отметки» Признание важности отметки в учебной деятельности, как показатель из ЗУНов, фактор определяющий их будущее Уровень требований занижен на 1-2 балла Отметка – источник сильных отрицательных эмоций, особенно в начальной школе Отсутствие тесной взаимосвязи различных видов работы на уроке и дома и четвертными отметками, за исключением контрольной работы Динамика формирования позиций обучающихся по отношению к школьной оценке

10 Ученик отвечает устно у доски домашнее задание. Он волнуется, запинается, на первый взгляд не уверен в своих знаниях. Ученик отвечает устно у доски домашнее задание. Он волнуется, запинается, на первый взгляд не уверен в своих знаниях. Ваши действия: А. Снижу отметку из-за неуверенного ответа. Б. Ваш вариант (с обоснованием). Проблемные ситуации, связанные с реализацией оценочной деятельности

11 I.СИТУАТИВНЫЙ УРОВЕНЬ - действия учителя ориентированы на ближайшую перспективу, оценка своих действия не изменяется с течением времени, т.к. учитель не видит связи между своими поступками и их последствиями; ситуации воспринимаются чаще как легко решаемые или непроблемные. Формула: здесь и сейчас+импульсивность в выборе решения+фиксированный опыт. II.НАДСИТУАТИВНЫЙ УРОВЕНЬ – действия ориентированы на дальнюю перспективу, на поиск причин, приводящих к конфликту, решение выносится исходя из анализа ситуации и теоретических знаний и практического опыта; формула: здесь и сейчас+рефлексия+новый опыт. Уровни решения проблемных ситуаций

12 баллов – задам дополнительный вопрос; не оцениваю; завышу или занижу отметку в зависимости от степени старания ученика; посажу на место и спрошу другого 1 балл – успокою, помогу сформулировать мысль, снижать отметку не буду; выясню причину, задам наводящий вопрос, спрашиваю в течение урока и отметку ставлю в конце 2 балла – подбираю слова, чтобы вселить уверенность в ученика; оцениваю в течение урока, выставив отметку по итогам опроса; после уроков выясняю причину волнения и организую оценивание с учетом индивидуальных особенностей Проблемные ситуации, связанные с реализацией оценочной деятельности

13 Отсутствие спецкурсов (образовательных модулей) в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров Устаревшая форма школьных дневников Методическое обеспечение поэтапного формирования УУД – самооценки результатов освоения ООП у обучающихся начальной школы Сложившиеся стереотипы в отношении школьной оценки у учителей и родителей Нерешенные проблемы в реализации оценочной деятельности в системе НОО

14 СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!