1 Последние документы Минобрнауки Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 24 декабря 2010 г. N 2075 г. Москва. - презентация

1 1 Последние документы Минобрнауки Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 24 декабря 2010 г. N 2075 г. Москва "О продолжительности рабочего времени (норме часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников". (Зарегистрирован Минюстом России 4 февраля 2011 г, регистрационный N 19709). Приказ Минобрнауки РФ от N 2106 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников». Приказ Минобрнауки РФ от "04" октября 2010 г. N 986 (Зарегистрирован Минюстом России 3 февраля 2011 г., регистрационный N 19682) « Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений». Постановление главного государственного санитарного врача Р Ф от (Зарегистрирован Минюстом России , регистрационный номер 19993) « Об утверждении СанПиН «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (вводятся с 1 сентября 2011 года).

2 2 П Р И К А З от"28" февраля 2011 г. N 224 (зарегистрирован в Минюсте РФ 11 марта 2011 г., регистрационный N 20081) «Об утверждении Порядка выдачи документов государственного образца об основном общем и среднем (полном) общем образовании, заполнения, хранения и учета соответствующих бланков документов» Федеральный закон Российской Федерации от 2 февраля 2011 г. N 2-ФЗ "О внесении изменений в Закон Российской Федерации "Об образовании" и статьи 11 и 24 Федерального закона "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" в части совершенствования единого государственного экзамена"

3 3 О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. 373 П Р И К А З МИНОБРНАУКИ РОССИИ от 26 ноября (зарегистрирован Минюстом России 04 февраля 2011 года, 19707

4 4 Пункт 16 изложить в следующей редакции: Основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением через учебный план и внеурочную деятельность.

5 5 Пункт 17 дополнить абзацами следующего содержания: «Реализация основной образовательной программы начального общего образования осуществляется самим образовательным учреждением. При отсутствии возможности для реализации внеурочной деятельности образовательное учреждение в рамках соответствующих государственных (муниципальных) заданий, формируемых учредителем, использует возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта.

6 6 Пункт 19.3 изложить в следующей редакции: «19.3. Учебный план начального общего образования (далее – учебный план) обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей по классам (годам обучения). Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2904 часов и более 3210 часов.

7 7 Проекты федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования

8 8 Проект РАО Даётся определение всех используемых терминов, что устраняет неоднозначности. Гарантирует финансирование не только урочной, но и внеурочной деятельности (кружки, школьные спектакли, спортивные соревнования, конкурсы и т.п.).

9 9 Позволяет "сильным" школам выстраивать собственные схемы обучения, заметно отличающиеся от принятых в большинстве школ. С повышенными требованиями к учащимся и углублённым изучением профильных предметов по сравнению со стандартными требованиями. Таким образом, сохраняются гимназии и лицеи. Определены возможности для создания вариативности обучения, с 70% обязательного объема и 30% вариативного (плюс вариативная внеурочная деятельность, составляющая примерно треть от урочной).

10 10 Имеется два уровня изучения предметов, базовый и профильный. На базовом уровне изучаются: интегрированные (междисциплинарные) учебные предметы «Обществознание», «Математика», «Естествознание», «Экология и основы безопасности жизнедеятельности», а также «Физическая культура». Учебные предметы «Экономика» и «Право» изучаются либо как модули в «Обществознании», либо на профильном уровне. Остальные учебные предметы, входящие в состав обязательной части основной образовательной программы, изучаются либо на базовом, либо на профильном уровне. В соответствии с этим вводится два уровня сдачи ЕГЭ: базовый на получение аттестата зрелости на уровне "зачёт/не зачёт", и профильный со 100-балльной шкалой.

11 11 Новые предметы (бывшие "интегрированные") предлагается изучать на базовом уровне, но не вводить их до тех пор, пока не будут проведены необходимые исследования, доказывающие их целесообразность. Информатика выделена в отдельный обязательный блок. Отсутствует курс "Россия в мире".

12 12 Число аудиторных учебных занятий за 2 учебных года на одного обучающегося составляет 2520 часов и подлежит обязательному бюджетному финансированию. Число занятий, отводимых на внеурочную деятельность, составляет до 700 часов и также подлежит обязательному бюджетному финансированию.

13 13 Рекомендуемое количество профильных предметов составляет 2–3 предмета. В дополнение к изучаемым учебным предметам на базовом и профильном уровнях обучающийся может выбрать учебные курсы, предложенные образовательным учреждением (организацией), например, родной язык и литература, технология, мировая художественная культура, народное художественное творчество, музыка и др.

14 14 Проект Кондакова-3 (размещен ) Сформулированы предметные результаты освоения интегрированных, базовых и профильных курсов. Дан перечень учебных предметов (курсов) по выбору обучающихся, предлагаемых образовательным учреждением.

15 15 Государственная (итоговая) аттестация обучающихся проводится по всем изучавшимся учебным предметам, за исключением учебных предметов, входящих в предметную область «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности» и раздел «Учебные предметы (курсы) по выбору обучающихся». Государственная (итоговая) аттестация в форме Единого государственного экзамена проводится в обязательном порядке по трём (двум?) предметам: «Русский язык и литература»; «Математика и информатика» или «Математика: алгебра и начала анализа, геометрия»; «Иностранный язык»(убран ).

16 16 По остальным учебным предметам государственная (итоговая) аттестация может проводиться по выбору обучающегося или в форме Единого государственного экзамена, или в форме государственного выпускного экзамена (формулировка снята ). Общее количество предметов, выносимых на государственную (итоговую) аттестацию, проводимую в форме Единого государственного экзамена, не может превышать шести.

17 17 При проведении государственной (итоговой) аттестации в форме Единого государственного экзамена выпускник может самостоятельно выбрать уровень контрольных измерительных материалов: базовый или профильный по всем учебным предметам, а также интегрированный по курсу «Математика и информатика».

18 18 Количество учебных занятий за 2 года на одного учащегося – не менее 2100 и не более 2590 часов.

19 19 Учебный план должен содержать 9 (10) учебных предметов (курсов), из них 3 (4) профильных курса: не менее одного учебного предмета (курса) из предметной области «Филология» (при обязательном выборе базового или профильного курса «Русский язык и литература»), предметной области «Математика и информатика» (при обязательном выборе интегрированного, базового или профильного курса математики), предметной области «Естественные науки», предметной области «Иностранные языки». не менее двух предметов из предметной области «Общественные науки» (при обязательном выборе интегрированного курса «Россия в мире»), предметной области «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности»; учебные предметы (курсы) по выбору обучающихся.

20 20 Предметы, изучаемые на каждом уровне Интегрирова нный уровень Базовый уровень Профиль- ный уровень Русский язык и литература Иностранный язык Второй иностранный язык Иностранный язык Второй иностранный язык Обществознание Россия в мире История География Экономика Право Математика и информатика Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия Информатика

21 21 Интегрирова нный уровень Базовый уровень Профиль- ный уровень ЕстествознаниеФизика Химия Биология Экология Физическая культура Основы безопасности жизнедеятельности Индивидуальный проект

22 22 Обязательная часть основной образовательной программы среднего (полного) общего образования составляет 60 %, а часть, формируемая участниками образовательного процесса, – 40 % от общего объёма содержательного раздела основной образовательной программы среднего (полного) общего образования.

23 23 Особую форму организации деятельности обучающихся составляет индивидуальный проект. Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно- творческой, иной).

24 24 Комментарии к проектам федерального государственного образовательного стандарта для старшей школы (10-11 кл.) можно оставить на сайте и направить по электронной почте glus-

25 25 Системно- деятельностный подход – основа Федерального государственного образовательного стандарта

26 26 Соотношение компетентностного и системно- деятельностного подходов Компетентностный подход к образованию - это частный случай системно-деятельностного подхода, пришедшего на смену «ЗУНовскому». Компетентностный подход не отрицает значение знаний, но акцентирует внимание на способности использовать полученные знания. При «зуновском» подходе цель образования: - приобретение учащимися знаний. В компетентностном предполагается ответ на вопрос: - чему научится ученик за годы обучения в школе.

27 27 Системно-деятельностный подход Понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985 г. как понятие, объединяющее системный подход, который разрабатывался в исследованиях классиков нашей отечественной психологической науки (таких, как Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов и целый ряд исследователей), и деятельностный, который всегда был системным (его разрабатывали Л.С.Выготский, Л.В.Занков, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и многие другие исследователи).

28 28 Системно-деятельностный подход направлен на: воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества; ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий составляет цель и основной результат образования; разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.

29 29 Традиционное обучение не решит поставленные задачи Традиционная школа реагирует на изменения в обществе следующим образом: изменение учебных программ; дополнение учебного плана новыми предметами. Оба эти направления ориентированы на экстенсивное развитие школы, на увеличение объема изучаемого материала. Это тупиковый путь, хотя бы вследствие ограниченности ресурсов учебного времени.

30 30 ФГОС - переход от традиционного к современному образованию Традиционное Принцип единоначалия в управлении образованием Внутриведомственная оценка качества образования ЗУН-ориентированный ФГОС Классно-урочная система и единый базисный УП Обучение преобладает над развитием Преобладание авторитарных педагогических технологий Пед. диагностика как средство оценки знаний учащихся Современное Расширение общественного участия в управлении образованием Внешняя и независимая оценка качества образования Компетентностно- ориентированный ФГОС Вариативное и открытое образование, УП ОУ и ИУП Обучение как средство развития Внедрение современных образовательных технологий Пед. диагностика как средство учёта достижений учащихся

31 31 Что изменилось в оценке результата образования В последнее десятилетие происходит резкая переориентация оценки результата образования с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура», «воспитанность» на понятия «компетенция», «компетентность» обучающихся.

32 32 Отличие компетентностного подхода от традиционного Традиционный подход Компетентностный подход ЦелиЗУНы «Что нового узнал?» Овладение способностью решать проблемы на основе полученных знаний и умений. «Чему научился?» Уровень образованностиОбъем полученных знаний Расширение круга проблем, к решению которых подготовлены выпускники Содержание учебных программ Программы по предметам разрабатываются независимо друг от друга Программы по отдельным предметам разрабатываются с учетом межпредметных связей Отбор учебного материала Содержание предмета соответствует содержанию базовой науки «Чему учу?» Содержание предмета определяется из логики познавательной деятельности «С помощью чего учу?» Технологии Формы и методы соответствуют запланированной цели, т.е. формированию ЗУН Введение технологий, имеющих интерактивный характер, обеспечивающих самостоятельную деятельность учащихся, направленную на достижение определенной цели и самооценку. РезультатЗУНы Сформированность компетенций

33 33 Что такое компетенция и компетентность? Компетенция – 1) круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен; 2) круг чьих-то полномочий, прав.3) это круг вопросов, явлений, в которых человек обладает авторитетностью, познанием, опытом Компетентный – 1) знающий, осведомленный; авторитетный в определенной отрасли; 2) специалист, владеющий компетентностью Компетенции – это цели (поставленные перед человеком), а компетентности – это результаты. В педагогике под «компетенцией» понимаются общая способность и готовность личности к деятельности, основанные на знаниях и опыте, которые приобретены благодаря обучению, ориентированные на самостоятельное участие личности в учебно- познавательном процессе, а также направленные на ее успешное включение в трудовую деятельность

34 34 Основные составляющие компетентности Во-первых, знание, но не просто информация, а та, которую необходимо уметь найти, отсеять от ненужной, перевести в опыт собственной деятельности. Во-вторых, умение использовать эти знания в конкретной ситуации; понимание, каким способом можно получить эти знания. В-третьих, адекватное оценивание – себя, мира, своего места в мире, конкретных знаний, необходимости или ненужности их для своей деятельности, а также метода иx получения или использования. Эта формула логично может быть выражена в такой способ: Компетентность = мобильность знаний + гибкость метода + критичность мышления

35 35 Виды компетентностей 1. Социальные компетентности связаны с окружением, жизнью общества, социальной деятельностью личности (способность к сотрудничеству, умение решать проблемы в различных жизненных ситуациях, навыки взаимопонимания, социальные и общественные ценности и умения, коммуникационные навыки, мобильность в разных социальных условиях). 2. Мотивационные компетентности связаны с внутренней мотивацией, интересами, индивидуальным выбором личности (способность к обучению, изобретательность, навыки адаптироваться и быть мобильным, умение достигать успехов в жизни, интересы и внутренняя мотивация личности, практические способности, умения делать собственный выбор). 3. Функциональные компетентности связаны с умением оперировать научными знаниями и фактическим материалом (техническая и научная компетентность, умение оперировать знаниями в жизни и обучении, использовать источники информации для собственного развития).

36 36 Классификация компетентностей Ключевые, включают (работа с числом, коммуникативная, информационные технологии, самообучение, работа в команде, решение проблем) По видам деятельности (трудовая, учебная, коммуникативная, профессиональная, предметная, профильная) По сферам общественной жизни (бытовая, гражданско- общественная, в искусстве, культурно-досуговая, в физкультуре, спорте, в образовании, в медицине, в политике и т.д.). В отраслях общественных знаний (в математике, физике, в гуманитарных науках, в обществознании, в биологии). В отраслях общественного производства. В психологической сфере (когнитивная, технологическая, мотивационная, этническая, социальная, поведенческая). В областях способностей (в физической культуре, умственной сфере, общественные, практические, исполнительные, творческие, художественные, технические, педагогические, психологические, социальные). По ступеням социального развития и статуса (готовность к школе, компетентности выпускника, молодого специалиста, специалиста – стажёра, руководителя).

37 37 Иерархия компетенций ключевые компетенции – относятся к общему (метапредметному) содержанию образования; общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей; предметные компетенции – частные по отношении к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов

38 38 К ключевым компетентностям относятся Социальная компетентность – способность действовать в социуме с учётом позиций других людей. Коммуникативная компетентность – способность вступать в коммуникацию с целью быть понятым. Предметная компетентность – способность анализировать и действовать с позиции отдельных областей человеческой культуры. Информационная компетентность – способность владеть информационными технологиями, работать со всеми видами информации. Автономизационная компетентность – способность к саморазвитию, самоопределению, самообразованию, конкурентоспособности. Математическая компетентность – умение работать с числом, числовой информацией. Продуктивная компетентность – умение работать и зарабатывать, быть способным создать собственный продукт, принимать решения и нести ответственность за них. Нравственная компетентность – готовность, способность жить по традиционным нравственным законам.

39 39 В учебно-воспитательном процессе выделяют следующие ключевые компетентности Познавательная компетентность: – умение учиться и оперировать знаниями. Личностная компетентность: – развитие индивидуальных способностей и талантов; – знание своих сильных и слабых сторон; – способность к рефлексии. Самообразовательная компетентность: – способность к самообразованию, организации собственных приемов самообучения; – гибкость применения знаний, умений и навыков в условиях быстрых изменений; – постоянный самоанализ, контроль своей деятельности.

40 40 Социальная компетентность: – сотрудничество, работа в команде, коммуникативные навыки; – способность принимать собственные решения, стремиться к осознанию собственных потребностей и целей; – умение определить свою роль в обществе; – развитие личностных качеств, саморегулирование. Компетентное отношение к собственному здоровью: – соматическое здоровье; – физическое здоровье; – уровень валеологических знаний.

41 41 Образовательные результаты учащихся Ключевые компетентнос ти Учебные достижения Социально- значимый опыт Развитие психических процессов Внеучебные достижения

42 42 Главная особенность компетентности как педагогического явления Компетентность – это не специфические предметные умения и навыки, даже не абстрактные умственные действия или логические операции, а конкретные, жизненные, необходимые человеку любой профессии, возраста, состояния образования свойства

43 43 Компетенции проявляются в действии. Какие действия позволяют судить о сформированности ключевых компетенций? Выделяют следующие действия Изучать: уметь извлекать пользу из опыта; организовывать взаимосвязь своих знаний и упорядочивать их; организовывать собственные приёмы обучения; уметь решать проблемы; самостоятельно заниматься своим обучением. Искать: запрашивать различные базы данных; опрашивать окружение; получать информацию; уметь работать с документами и классифицировать их.

44 44 Думать: организовывать связи прошлых и настоящих событий; критически относиться к тому или иному явлению; умение противостоять трудностям; занимать позицию в дискуссиях и иметь собственное мнение; оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением и окружающей средой; уметь оценивать произведения искусства и литературы. Сотрудничать: уметь работать и сотрудничать в группе; принимать решения; улаживать разногласия и конфликты; уметь договариваться; уметь разрабатывать и выполнять контракты.

45 45 Адаптироваться: уметь использовать новые технологии информации и коммуникации; стойкость перед трудностями. Приниматься за дело: включаться в проект; нести ответственность за порученное дело; войти в группу или в коллектив и внести свой вклад в общее дело; уметь организовать свою работу; уметь пользоваться вычислительными и моделирующими приборами.

46 46 Компетентностный подход С позиций компетентностного подхода основным непосредственным результатом образовательной деятельности становится формирование ключевых компетентностей (способов деятельности)

47 47 Цели школьного образования с точки зрения компетентностного подхода научить учиться, т.е. научить решать проблемы в сфере учебной деятельности; научить объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, используя соответствующий научный аппарат, т.е. решать познавательные проблемы; научить ориентироваться в ключевых проблемах современной жизни – экологических, политических, межкультурного взаимодействия; в мире духовных ценностей; научить решать проблемы, связанные с реализацией определенных социальных ролей; профессионального выбора, включая подготовку к дальнейшему обучению в учебных заведениях системы профессионального образования.

48 48 Чем должен руководствоваться учитель Главным есть не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете. Не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета. На воспитание активности не жалейте ни времени, ни усилий. Сегодняшний активный ученик – завтрашний активный член общества. Помогайте ученикам овладеть наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учите иx учиться. Необходимо чаще использовать вопрос почему?, чтобы научить мыслить причинно: понимание причинно- следственных связей является обязательным условием развивающего обучения. Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует на практике. Приучайте учеников думать и действовать самостоятельно. Развивайте творческое мышление; познавательные задачи решайте несколькими способами, чаще практикуйте творческие задачи.

49 49 Необходимо чаще показывать ученикам перспективы иx обучения. Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение системы знаний. В процессе обучения обязательно учитывайте индивидуальные особенности каждого ученика, объединяйте в дифференцированные подгруппы учеников с одинаковым уровнем знаний. Изучайте и учитывайте жизненный опыт учеников, их интересы, особенности развития. Будьте проинформированы относительно последних научных достижений по своему предмету. Поощряйте исследовательскую работу учеников. Найдите возможность ознакомить их с техникой экспериментальной работы, алгоритмами решения задач, обработкой первоисточников и справочных материалов. Учите так, чтобы ученик понимал, что знание является для него жизненной необходимостью. Объясняйте ученикам, что каждый человек найдет свое место в жизни, если научится всему, что необходимо для реализации жизненных планов.

50 50 Педагогической концепцией новых «Государственных стандартов второго поколения» является системно- деятельностный компетентностный подход в обучении. Именно он в итоге должен дать основные результаты обучения и воспитания в виде сформированных общих и ключевых компетенций. Поэтому овладение этим подходом должно стать насущной задачей учителя

51 51 Учитель не сможет создать условия для формирования ключевых компетенций учеников, если сам не будет компетентен в этих вопросах. Таким образом, ключевые компетенции, которые должны быть сформированы у учащихся, прежде всего должны быть у учителя

52 52 Формирование компетентностей учеников обусловлено выбором адекватных методов и технологий обучения Технология обучения с одной стороны - это совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации, с другой - это наука о способах воздействия преподавателя на учеников в процессе обучения с использованием необходимых технических или информационных средств Педагогическая технология -это совокупность взаимосвязанных способов, методов и приемов деятельности, направленных на реализацию конкретной цели.

53 53 Технология обучения Технология обучения - системная категория, структурными составляющими которой являются: цели обучения; содержание обучения; средства педагогического взаимодействия; организация учебного процесса; ученик, учитель; результат деятельности.

54 54 Понятие "педагогическая технология" шире, чем понятие "методика обучения". Технология отвечает на вопрос - как наилучшим образом достичь целей обучения. Технология направлена на последовательное воплощение на практике заранее спланированного процесса обучения.

55 55 Личностно-ориентированные технологии Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природного потенциала. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели

56 56 В рамках личностно- ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются: гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества, технологии свободного воспитания

57 57 Гуманно-личностные технологии Гуманно-личностные технологии отличаются прежде всего своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей. Они, отвергая принуждение, "исповедуют" идеи всестороннего уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы

58 58 Технологии сотрудничества Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание занятия, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества

59 59 Технологии свободного воспитания Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставлении ребенку свободы выбора и самостоятельности в его жизнедеятельности. Осуществляя выбор, ребенок наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия

60 60 Требования к технологиям личностно-ориентированного образования диалогичность, деятельностно-творческий характер, поддержка индивидуального развития ребенка, предоставление ему необходимого пространства свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов обучения и поведения

61 61 Образовательные технологии,формирующие компетентности технология модульного обучения; технология развития критического мышления; технология рефлексивного обучения; технология проектного обучения; технология педагогического сопровождения.

62 62 Технология модульного обучения Содержание обучения представлено в законченных самостоятельных информационных блоках – модулях; дидактическая цель формируется для обучающихся и содержит в себе указание не только на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения; модули позволяют перевести обучение на субъект- субъектную основу; обучающийся большую часть времени работает самостоятельно и учится планированию, организации, самоконтролю и оценке (адекватной самооценке) своих действий и деятельности в целом; наличие модулей позволяет преподавателю индивидуализировать работу с конкретным обучаемым, используя консультирование.

63 63 Технология развития критического мышления В основе технологии формирования критического мышления лежит теория осмысленного обучения Л.С. Выготского, а также идеи Д. Дьюи, Ж. Пиаже и Л.С. Выготского о творческом сотрудничестве ученика и учителя, о необходимости развития в учениках аналитически-творческого подхода к любому материалу. В основе данной технологии – трехфазовая структура урока I фаза Актуализация имеющихся знаний для развития интереса к получению новой информации II фаза Получение новой информации IIIфаза Осмысление, рождение нового знания

64 64 Технология рефлексивного обучения Рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика. Одна из форм применения рефлексии - контрольно- оценочная деятельность при организации коллективной учебной деятельности в группе - предполагает включение каждого учащегося в действие взаимоконтроля и взаимооценки. Обычно рефлексия проводится в конце урока при подведении его итогов, обсуждении того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы.

65 65 Технология проектного обучения Проектная учебная деятельность учащихся представляет собой творческую учебную работу по решению практической задачи, цели и содержание которой определяются учащимися и осуществляются ими в процессе теоретической проработки и практической реализации при консультации учителя. Выполняя проекты, школьники осваивают алгоритм инновационной творческой деятельности, учатся самостоятельно находить и анализировать информацию, получать и применять знания, восполнять пробелы, приобретать опыт решения творческих задач.

66 66 Технология педагогического сопровождения Технология педагогического сопровождения учащихся предполагает разработку содержания, средств, методов образовательного процесса, направленного на выявление и использование субъектного опыта ученика, раскрытие способов его мышления, выстраивание индивидуальной траектории развития через реализацию образовательной программы с учетом личностных потребностей ученика.

67 67 Учитель должен удовлетворять следующим требованиям иметь ценностное отношение к ребенку, творчеству; проявлять гуманную педагогическую позицию; заботиться о сохранении душевного и физического здоровья детей; уметь создавать и постоянно обогащать культурно- информационную и предметно-развивающую образовательную среду; уметь работать с содержанием обучения, придавая ему личностно-смысловую направленность; владеть разнообразными педагогическими технологиями, уметь придать им личностно- развиваюшую направленность; проявлять заботу о развитии и поддержке индивидуальности каждого ребенка.

68 68 Система учебных приемов, способствующих развитию личности учащихся Система учебных приемов, способствующих развитию личности учащихся: перенос усвоенных приемов с обучающей задачи на новую; поиск новых приемов учебной работы; управление своей учебной деятельностью; приемы обобщения.

69 69 Деятельностный метод, разработанный Л. Г. Петерсон Основные этапы этого метода: Постановка учебной задачи; Открытие детьми нового знания; Первичное закрепление (комментирование); Самостоятельная работа с проверкой в классе;

70 70 Решение тренировочных упражнений; Контроль (принцип минимакса); Решение задач на повторение.

71 71 1.Постановка учебной задачи Этап постановки учебной задачи - это этап мотивации и целеполагания деятельности. Учащиеся выполняют задания, актуализирующие их знания. В список заданий включается проблемный вопрос, создающий "коллизию", то есть проблемную ситуацию, личностно значимую для ученика и формирующую у него потребность освоения того или иного понятия

72 72 2."Открытие" детьми нового знания Следующий этап работы над понятием - решение проблемы, которое осуществляется самими учащимися в ходе дискуссии, обсуждения, диалога. Учитель предлагает систему вопросов и заданий, подводящих детей к "открытию" нового знания. В завершение обсуждения он подводит итог, знакомя с общепринятой терминологией и общепринятыми алгоритмами действий. Диалогическая форма поиска истины - важнейший аспект деятельноcтного метода.

73 73 3.Первичное закрепление Первичное закрепление осуществляется через комментирование каждой искомой ситуации, проговаривание вслух установленных алгоритмов действия (что делаю и почему, что идет за чем, что должно получиться).

74 74 4.Самостоятельная работа с проверкой в классе Задача четвертого этапа - самоконтроль и самооценка. Самоконтроль побуждает учащихся ответственно относиться к выполняемой работе, учит адекватно оценивать результаты своих действий. В процессе самоконтроля действие не сопровождается громкой речью, а переходит во внутренний план. Ученик проговаривает алгоритм действия "про себя", как бы ведя диалог с предполагаемым оппонентом.

75 75 5.Тренировочные упражнения На последующих уроках происходит отработка и закрепление изученного материала, выведение его на уровень автоматизированного умственного действия. Знания претерпевают качественное изменение: происходит виток в процессе познания, обучения, действия (познание - открытие нового содержания, обучение - его освоение, действие -саморазвитие в процессе поиска верного решения проблемы)

76 76 По мнению Л. В. Занкова, закрепление материала в системе развивающего обучения не должно носить только лишь воспроизводящий характер, а должно вестись параллельно с исследованием новых идей: углублять изученные свойства и отношения, расширять кругозор детей. "Пережевывание уже известного детям, - писал он, - осуществляемое в виде многократных повторений, способствует умственной лени, апатии, а значит, препятствует развитию". Поэтому деятельностный метод, как правило, не предусматривает уроков "чистого" закрепления. Даже в уроки, главной целью которых является именно отработка изученного материала, включаются некоторые новые элементы - это может быть углубление материала, выходящее за рамки обязательных результатов обучения, расширение кругозора детей, опережающая подготовка к изучению следующих тем.

77 77 6.Отсроченный контроль знаний Завершающая контрольная работа должна быть предложена ученикам на основе принципа минимакса (готовность по верхней планке знаний, контроль - по нижней). При таком условии будет сведена к минимуму негативная реакция школьников на оценки, эмоциональное давление ожидаемого результата в виде отметки. Задача же учителя вывести оценку усвоения учебного материала по планке, необходимой для дальнейшего продвижения.

78 78 Главное отличие деятельностного метода от традиционного "наглядного" метода обеспечивает включение детей в деятельность: целеполагание и мотивация осуществляются на этапе постановки учебной задачи; учебные действия детей - на этапе "открытия нового знания; действия самоконтроля и самооценки - на этапе самостоятельной работы, которую дети проверяют здесь же в классе.

79 79 Вывод деятельностный метод создает благоприятные условия для разноуровневого обучения и практической реализации всех дидактических принципов деятельностного подхода (то есть принципов деятельности, минимакса, психологической комфортности, целостного представления о мире, непрерывности, вариативности, творчества). деятельностный метод обеспечивает прохождение всех необходимых этапов усвоения понятий, что позволяет существенно увеличить прочность знаний

80 80 Благодарю за внимание!