МОУ: Побединская СОШ учитель начальных классов 1 категории Ермакова И.Н. - презентация

1 МОУ: Побединская СОШ учитель начальных классов 1 категории Ермакова И.Н.

2 Для того, чтобы уроки были полноценными, необходима атмосфера творчества и сотворчества. Практика показывает, что главное - развить у школьника желание самостоятельно выполнять каждое упражнение, сформировать стремление к познанию, умение управлять собственной познавательной деятельностью. Самостоятельная работа - это такой метод обучения, при котором учащиеся по заданию учителя и под его руководством самостоятельно решают учебную задачу, проявляя усилия и активность.

3 Самостоятельная работа всегда завершается какими-либо результатами, так как к ним ученик приходит самостоятельно. Ценность и значимость их осознаются острее по сравнению с теми, которые добиваются в совместной деятельности. В результате работы всегда обнаруживается не только уровень знаний, но и самостоятельность школьника, индивидуальный стиль его деятельности, творчество и нестандартный подход. Существует 4 типа самостоятельных работ: самостоятельная работа по образцу; творческая самостоятельная работа; вариативная самостоятельная работа; конструктивная самостоятельная работа.

4 Творческую самостоятельную работу я использую при закреплении, при составлении задач, уравнений, схем, графиков; при объяснении нового материала. Вариативную самостоятельную работу использую при решении задач разными способами, нахождении значения выражений удобными способами. Самостоятельную работу по образцу - при составлении плана решения задачи, таблицы к задачам на нахождение расстояния, скорости, времени движения или с величинами. Очень важно предлагать ребятам самостоятельную работу для решения задач логического характера, составления магических квадратов, цепочек, задач-смекалок.

5 Организовать самостоятельную работу учащихся помогает дидактический материал в виде карточек. Карточки позволяют обеспечить индивидуальную работу в зависимости от уровня подготовленности учащихся. Карточка 1а. В одной вазе лежало 9 яблок. В другой вазе на 3 яблока меньше. Сколько яблок лежало в двух вазах? Реши задачу. Измени вопрос так, чтобы задача решалась в одно действие. Карточка 1б. В одной вазе лежало 9 яблок, в другой вазе на 3 яблока меньше. Сколько яблок в двух вазах? Запиши краткую запись и реши задачу. I - … ябл. II - ? на сколько яблок меньше При составлении карточек учитываю подготовленность и индивидуальные способности каждого ученика. В некоторых случаях необходимо увеличить объём работы, в других случаях предложить задания творческого характера. Например, при решении задачи: В одном куске 9 м ткани, а в другом куске на 2 м больше. Сколько метров ткани в двух кусках? – можно предложить ученикам карточки с учётом уровня их способностей.

6 Работа парами положительно влияет на активизацию мыслительной деятельности, на совершенствование умения последовательно излагать свои мысли. Дети чувствуют себя свободней, так как поиск решения не контролируется учителем. Учащиеся в процессе общения обсуждают полученные результаты, подводят итоги, оказывают помощь друг другу в поиске ошибок. Всё это превращает учение не только в усвоение готовых знаний, но и в процесс познания. Задание 1: Выписать из учебника математики виды заданий по теме и кратко охарактеризовать их. Задание2: Понятия "увеличить на", "уменьшить на". Задание 1. ЗАПИШИ ВЫРАЖЕНИЯ И ВЫЧИСЛИ ИХ ЗНАЧЕНИЯ. Разность 187 и 96 увеличить на 125 Число 509 уменьшить на разность 137 и 87. Задание среднего уровня сложности, требующее записи развернутого ответа. Выполнение данного задания предполагает сначала записать выражения, а затем вычислить их значения. Задание 2. ВЫПОЛНИ ДЕЙСТВИЯ: – – – – – Задание предназначено для развития навыков складывания и вычитания многозначных чисел.

7 Задание 3. ЗАДАЧА. В одну ёмкость входит 390 л жидкости, а в другую на 250 л больше. Сколько жидкости входит во вторую ёмкость? Данное задание способствует отработке вычислительных навыков, для чего следует решить задачу на сложение. Задание 4 Назвать класс, в котором можно решить предложенную задачу. Указать, какие методические приёмы работы над задачей используются на каждом из следующих этапов: Подготовительный этап; Разъяснение текста задачи; Анализ (разбор) задачи. Поиск пути её решения. Составление плана её решения; Запись решения и ответа; Работа над задачей после её решения; Характеристика различных способов проверки решения задачи, выделение наиболее доступного для учащихся. Приведу пример дифференцированных работ с использованием разных типов продуктивных заданий: : : 6 - 7:8 27 : : : 8 Задание для 1-й группы. Вспомните правила о порядке выполнения действий в выражениях и выполните вычисления. Задание для 2-й группы. Разбейте выражения ни три группы. Найдите значения выражения. Задание для 3-й группы. Выполните задание для 2-й группы. Подумайте, по какому признаку можно разбить выражения на две группы.

8 Преодолевая трудности, решая проблемы, ученики переживают много эмоций, испытывают разные чувства. Благодаря этому на уроке нет места основному врагу познания – скуке. Предлагаю несколько типов заданий, которые подводят ребенка к сравнению, сопоставлению явлений, заставляют их оперировать связями, а не отдельными фактами, решать коллизии, развивать самостоятельность. Первый тип. 1. Выучи считалочку. Каким по цели высказывания является восклицательное предложение? Посчитайтесь. Сеем рожь, овес, пшеницу, Лук, горох и чечевицу, Коноплю, гречиху, лен, Пусть росток выходит вон! 2. Чтобы написать такую считалочку, потребовалось десять имен существительных. Выпиши их в начальной форме. Определи общее лексическое значение этих слов. 3. Отметь число и, если возможно, род. 4. Почему рифмуются слова «лен» «вон»? На уроках русского языка использую следующие виды самостоятельных работ: устные и письменные, практические и теоретические, репродуктивные и творческие, в виде подготовительных упражнений. Подготовительные упражнения провожу для предварительного знакомства с текстом, с целью уяснения учебных задач, воспроизведения знаний, необходимых для понимания нового, ответов, на заранее разработанные учителем вопросы. Задача таких упражнений в том, чтобы сосредоточить внимание учащихся, активизировать мыслительную деятельность и воспроизвести основные правила, без знания которых невозможно понять новое.

9 Второй тип. Задания с недостающими данными (это может быть составление слов из одних букв согласных или гласных, составление предложений с пропусками обязательного члена, в формулировке правила упускается какой-то существенный признак, в тексте пропускается предложение, необходимое по смыслу, неполный план) Третий тип. Задания с избыточными данными (этот прием можно использовать, давая определение понятия, правило в виде популярного текста, избыточный план, «лишнее» слово) Четвертый тип. Исследование противоречия между общим и частным: например, «и» показатель мягкости, но «ножи», определение формы единственного числа существительного «очки», склонения разносклоняемых существительных. Пятый тип. Исследование противоречия между уже известным и новым знанием или условием, например, все соотносимые части речи, выражение членов предложения разными частями речи, сравнение правил правописания –о,-ё после шипящих с правописанием гласных и, а, у после шипящих и с проверкой проверяемого безударного гласного в корне, сравнение проверяемых и непроверяемых правописаний.

10

11

12 На уроке окружающего мира по теме «Сердце - главный орган кровеносной системы» использую индивидуальные карточки с целью проверки и актуализации знаний учащихся, а также проверки знаний на этапе урока «Закрепление нового материала». Карточка 1 Задание 1: Вставьте в предложения нужные слова. При вдохе легкие забирают из воздуха, а при выдохе выбрасывают из организма и пары. Задание 2: Почему кровеносную систему называют транспортной? Карточка 2 Задание 1: Вставьте в предложения нужные слова. Кровь, двигаясь по сосудам, снабжает все органы,…., забирает и ненужные для организма Задание 2: Что такое кровь? Карточка для самостоятельной работы учащихся на этапе урока «Закрепление нового материала». Задание 1. Центральный орган системы кровообращения? Задание 2. Каковы размеры сердца? Задание 3. Какую работу выполняет сердце? Задание 4. Что приводит в движение кровь? Задание 5. Сколько сокращений в минуту делает сердце здорового взрослого человека? Задание 6. Что необходимо делать, чтобы сердце было здоровым? Таким образом, можно сказать, что на данном уроке используется два вида самостоятельной работы. Первый вид самостоятельной работы предполагает письменный опрос учащихся по индивидуальным карточкам, а другой вид самостоятельной работы предполагает устно ответить на вопросы пройденного материала. Данный вид работы поможет определить учителю, какая часть материала была усвоена на уроке.

13 К конспекту урока по теме «Кожа. Строение кожи. Как работает кожа»- следующие самостоятельные работы: индивидуальная работа по карточкам и тест по разделу ««Как устроен и работает организм человека». Карточка 1 Задание: Перечислите 5 систем органов человека. Карточка 2 Задание: Выберите из перечисленных слов названия органов выделения, подчеркните. Печень, почки, толстая кишка, желудок, трахеи, глотка, гортань мочеточники, тонкая кишка, мочевой пузырь, легкие, сердце, вены, артерии, кровь Тесты по разделу «Как устроен и работает организм человека» Данный тест для того, чтобы закрепить знания учащихся по всему разделу «Как устроен и работает организм человека», привести полученные знания по всем темам уроков в систему, а также проверить степень самостоятельности и уровень познавательной активности учащихся. Данные самостоятельные работы по «Окружающему миру» помогают проследить за успеваемостью учащихся, степенью усвоения материала. Систематическая работа по индивидуальным карточкам поможет младшим школьникам получать знания поэтапно, а это позволяет учителю привести знания учащихся в систему. Таким образом, научить ученика учиться, научить самому добывать знания можно, лишь организуя его самостоятельную практическую учебную деятельность.