Комплексно – тематический принцип построения образовательного процесса в дошкольном образовании Татьяна Викторовна Рыжова, преподаватель кафедры дошкольного. - презентация

1 Комплексно – тематический принцип построения образовательного процесса в дошкольном образовании Татьяна Викторовна Рыжова, преподаватель кафедры дошкольного образования СПб АППО 2011

2 Одно из положений ФГТ : «Программа должна основываться на комплексно- тематическом принципе построения образовательного процесса». В настоящее время используются три основных принципа построения образовательного процесса: учебный; предметно-средовой; комплексно-тематический

3 Сравнение моделей построения воспитательно-образовательного процесса

4 Учебный принцип Данный принцип или модель построения образовательного процесса является наиболее распространенным и традиционным для российского дошкольного образования. Главное – обучение – ведущий образовательный процесс дошкольников Специально организованные занятия – основная форма обучения детей

5 Учебный принцип противоречие с основными положениями отечественной научной школы: учебная деятельность не является не только ведущей, но даже адекватной деятельностью детей дошкольного возраста; ее предпосылки формируются к концу дошкольного детства; предметный принцип построения образовательного процесса не соответствует возрастным особенностям дошкольников; организация специальных занятий по предметам не тождественна организации разных видов детской деятельности; различные виды детской деятельности либо уступают место «обучению на занятиях», либо сами дидактизируются; деятельность педагогов и детей на специально организованных занятиях не является совместной деятельностью детей и взрослых. основное на занятиях – это воздействие, а не взаимодействие.

6 Предметно-средовой принцип Его главное составляющее – дидактический материал, действие с которым автоматически развивает ребенка, соответственно взрослому отводится роль второстепенная – создание указанного дидактического материала. Наиболее яркий пример – система М. Монтессори В соответствии с нормативными документами по дошкольному образованию, одной из основных форм организации образовательного процесса является самостоятельная деятельность детей. Под самостоятельной деятельностью понимается свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

7 Комплексно-тематический принцип Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса начинался в качестве просто тематического, и его история в российском дошкольном образовании также насчитывает не один десяток лет. В настоящее время комплексно- тематический принцип построения образовательного процесса успешно реализуется в специальной коррекционной педагогике. Построение образовательного процесса по «событийному» принципу

8 Не допускать!!! «интеллектуализации» развития детей гонки за объемом содержания, ведущей к перенасыщению информацией

9 Событийный принцип В основу реализации комплексно-тематического принципа положен календарь праздников (с учетом праздничных дат России), проводимых в детском саду, позволяет обеспечить: «проживание» ребенком содержания образовательного процесса во всех видах детской деятельности; социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников; поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в течение всего периода реализации тематического плана; технологичность работы педагогов по реализации Плана (ритм: подготовка к празднику – проведение праздника, подготовка к следующему празднику – проведение следующего праздника и т.д.); разнообразие форм подготовки и проведения праздников; выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования (органичное включение в праздники и подготовку к ним родителей и законных представителей детей).

10 Комплексно - тематическое планирование воспитательно-образовательной работы разрабатывается на основе учета закономерностей развития ребенка дошкольного возраста; строится на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с детьми; включает в себя соответствие культурно-историческому, деятельностному и личностному подходам к решению задач развития детей дошкольного возраста; направлено на охрану и укрепление здоровья детей, их всестороннее развитие; отличается наличием партнерской позиции взрослого и партнерской формой организации; позволяет сочетать индивидуальные, подгрупповые и групповые формы организации работы с детьми в ходе проведения целевых прогулок (экскурсий), тематических бесед-обзоров, творческих мастерских, творческих конкурсов и заключительных праздников.

11 Планирование

12 Виды детской деятельности

13

14 Схема развития любого вида деятельности Совместная деятельность со взрослыми Совместная деятельность со сверстниками Самостоятельная деятельность детей

15 Комплексно- тематическая модель предъявляет очень высокие требования к общей культуре, гибкости, творческому потенциалу и интуиции взрослого, без которых модель просто не будет работать

16 Принцип интеграции

17 Взаимосвязь, взаимопроникновение всех направлений воспитания и образования детей Принцип интеграции имеет психологическую основу, связанную с возрастными особенностями детей дошкольного возраста, а именно: поведение и деятельность дошкольников представляют собой недостаточное дифференцированное целое; «схватывание» целого раньше частей позволяет ребенку видеть предметы интегрально.

18 На этапе дошкольного образования основной акцент должен делаться на интеграцию предметных областей знаний. Дошкольное образование призвано обеспечить создание основного фундамента развития ребенка. В современной системе дошкольного образования складываются новые модели организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Инструментом в создании таких моделей выступает интеграция. Многие специалисты определяют ее как один из путей достижения качества образования, его обновления и эффективности в развитии личности ребенка, сохранении здоровья и свободного пространства детства. Принцип интеграции

19 Примерные виды интеграции образовательной области «Художественное творчество» По задачам и содержанию По средствам организации «Труд»: формирование адекватных возрасту трудовых умений и навыков в различных видах продуктивной деятельности «Коммуникация»: развитие свободного общения между с детьми и взрослыми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности «Познание»: формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части искусства «Музыка», «Художественная литература»: развитие творческих способностей посредством приобщения к различным видам искусства Содержание и результаты всех образовательных областей могут быть обогащены созданием продуктов детского творчества «Чтение художественной литературы», «Музыка»: использование образов литературных и музыкальных произведений для создания продуктов художественной деятельности детей

20 Благодарю за внимание!