Методология проектирования концепции развития универсальных учебных действий для начального общего образования. Стандарты второго поколения. Работа учителя. - презентация

1 Методология проектирования концепции развития универсальных учебных действий для начального общего образования. Стандарты второго поколения. Работа учителя Кубинской сош 2 имени Героя Советского Союза Безбородова В. П. Разенковой С.А. 2010г

2 Современные стандарты Современные стандарты школьного образования нацелены на школьного образования нацелены на формирование личности как идеального представителя гражданского общества. В каждом обществе присутствуют представления об идеальном типе личности( М.Вебер)

3 Стандарты - социальная норма, общественный договор между семьей, обществом и государством

4 Отличия ФГОС второго поколения от первого Новый ФГОС - средство не фиксации состояния образования, достигнутого на предыдущих этапах его развития, а средство ориентации образования на достижение нового качества, адекватного современным (и даже прогнозируемым) запросам личности, общества и государства. Новый ФГОС - средство не фиксации состояния образования, достигнутого на предыдущих этапах его развития, а средство ориентации образования на достижение нового качества, адекватного современным (и даже прогнозируемым) запросам личности, общества и государства. Ориентация на достижение не только предметных образовательных результатов, но, прежде всего, на формирование личности учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования. Ориентация на достижение не только предметных образовательных результатов, но, прежде всего, на формирование личности учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования.

5 Стандарты Стандарты первого поколения. Стандарты первого поколения.Цель: Сохранение единого базового ядра образования в российских школах. Ориентированы на результаты предметного обучения и сохранение высокого уровня знаний. (ЗУНы) Ориентированы на результаты предметного обучения и сохранение высокого уровня знаний. (ЗУНы) Стандарты второго поколения. Цель: Развитие личности и компетентностный подход (иными словами, образование озабочено не столько тем, чтобы «накормить» ребенка, сколько тем, чтобы научить его «готовить пищу»). Ориентированы на универсальные учебные действия (УУД), которые могут применяться не только в рамках образовательного процесса, но и при решении реальных познавательных или практических задач в самых различных областях человеческой деятельности.

6 Функция универсальных учебных действий – обеспечить ключевую компетенцию обучающихся умение учиться, именно «обучение ведет за собой развитие» (Л.Выготский)

7 Универсальные учебные действия (УУД) – неотъемлемая часть фундаментального ядра В широком значении – умение учиться, т.е. способность учащегося к саморазвитию и самосовершенствова нию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта В широком значении – умение учиться, т.е. способность учащегося к саморазвитию и самосовершенствова нию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта В более узком – совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. В более узком – совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Надпредметный уровень!

8 Программа формирования УУД Личностные Личностные самоопределение (внутренняя позиция школьника, самоиндификация, самоуважение и самооценка) самоопределение (внутренняя позиция школьника, самоиндификация, самоуважение и самооценка) смыслообразование (мотивация, границы собственного знания и «незнания») смыслообразование (мотивация, границы собственного знания и «незнания») морально-этическая ориентация (ориентация на выполнение моральных норм, способность к решению моральных проблем на основе децентрации, оценка своих поступков) морально-этическая ориентация (ориентация на выполнение моральных норм, способность к решению моральных проблем на основе децентрации, оценка своих поступков) Регулятивные Регулятивные управление своей деятельностью управление своей деятельностью контроль и коррекция контроль и коррекция инициативность и самостоятельность инициативность и самостоятельность Познавательные Познавательные работа с информацией работа с информацией работа с учебными моделями работа с учебными моделями использование знако-символичес- ких средств, общих схем решения использование знако-символичес- ких средств, общих схем решения выполнение логических операций выполнение логических операций сравнения, сравнения, анализа, анализа, обобщения, обобщения, классификации, классификации, установления аналогий установления аналогий подведения под понятие подведения под понятие Коммуникативные Коммуникативные речевая деятельность речевая деятельность навыки сотрудничества навыки сотрудничества

9 Универсальные учебные действия Познавательные универсальные действия включают: 1. Общеучебные универсальные действия: -самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; -поиск и выделение необходимой информации; -структурирование знаний и т. д. 2.Логические универсальные действия: -анализ объектов с целью выделения признаков; -синтез – составление целого из частей; -выбор оснований и критериев для сравнения и т. д. 3.Постановка и решение проблемы: -формулирование проблемы; -самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

10 Перенос слов. 1 класс. - по слогам: ма - ли – на - слог из одной гласной не оставляется на строке и не переносится: стая, аист - буквы ь,ъ,й не отделяется от стоящей перед ними буквы: ма - лень - кий, объ - яв -ле - ние, лей - ка -при переносе слов с удвоенными согласными одну букву оставляют на строке другую переносят: сум – ма. Обсудите, что из этого правила вы уже умеете делать, а чему еще надо учиться. Разделите слова для переноса: осень, змея, беленький, съедобный, муравейник, аллея, классный. - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; 1.Общеучебные универсальные действия:

11 Какие слова спрятались в слове ГАСТРОНОМ? - поиск и выделение необходимой информации - структурирование знаний и т. д. гном мотор сторона мост матрос агроном трос астроном трон 1.Общеучебные универсальные действия:

12 Поиск, выделение информации. Анализ объектов с целью выделения признаков.

13 Структурирование знаний

14 Какой рисунок лишний? - анализ объектов с целью выделения признаков 2 2. Логические универсальные действия :

15 При изучении единиц измерения длины составляем схему, основываясь на частных знаниях - при переводе из > в < при переводе из : *10 *10 *10 *1000 мм см дм м км :10 :10 :10 : синтез – составление целого из частей 2 2. Логические универсальные действия:

16 При решении задач: 1. скорость время = расстояние 2. цена количество = стоимость Используется знание компонентов умножения: Множитель множитель = произведение - выбор оснований и критериев для сравнения и т. д Логические универсальные действия :

17 Грибная удача Миша учится в 4 классе. В свободное время он читает книги, рисует, играет в хоккей с ребятами. С нетерпением ждёт выходных дней, чтобы с отцом пойти в зоопарк, на стадион, на рыбалку или в лес. Вот и сегодня у отца выходной, и они пошли в лес за грибами. Сначала лес был редкий. Им встречались нарядные, в золотом уборе из листьев, берёзки, молчаливые дубы, стройные сосны. Потом сосен стало много. Отец остановился и спросил: «Ты слышишь запах?». Миша ответил: «Да, пахнет грибами». «Не просто грибами, а рыжиками. У них особый запах. Нас ждёт грибная удача». И, действительно, отец вскоре нашёл семейку молоденьких, чистеньких рыжиков. Они стали собирать грибы. Миша аккуратно срезал ножом и положил в свою корзину несколько грибочков. Проходя очередную полянку, он увидел, как из-под хвои выглядывают рыжики, и закричал: «Папа, иди сюда. Я тоже нашёл рыжики!» Вечером, когда они вместе с мамой перебирали грибы, чудесным ароматом наполнился весь дом. Мама похвалила грибников и сообщила, что папа собрал рыжиков в два раза больше, чем Миша, а всего они принесли 78 рыжиков. Она сказала: «Зимой будем кушать солёные рыжики и вспоминать сегодняшний день». Ночью Миша крепко спал. И снились ему золотая берёз­ка, полянка среди сосен, где они с отцом отдыхали, и много-много рыжиков.

18 1. В предложении Им встречались нарядные берёзки, молчаливые дубы, стройные сосны назовите прилагательные. Прилагательные в этом предложении употреблены в форме 1) единственного числа 2) множественного числа 3) число отсутствует 2. Из скольких абзацев состоит текст? 1)из трёх 2) из двух 3) из четырёх 3. В каком ряду все слова являются однокоренными? 1) грибы, грибной, грибник, грибочки 2) молчаливый, молчать, молчание, мочалка 3) поляна, полянка, поле, пол 4. В какое время года отец с сыном пошли за грибами? 1)весной 2) летом 3) осенью 5. Найдите во втором предложении первого абзаца слова, отвечающие на один и тот же вопрос и являющиеся одним и тем же членом предложения. Это 1) одноименные члены предложения 2) однородные члены предложения 3) односложные члены предложения 6. Среди каких деревьев Миша нашёл рыжики? 1) среди берёз 2) среди дубов 3)среди сосен 7. Папа старше Миши в 4 раза и старше мамы на 4 года. Сколько лет Мише, если сумма их возрастов 86 лет? 1) 11 лет2) 9 лет3) 10 лет

19 8. Данный текст является 1)художественным 2)научно-популярным 3)научным 9. Укажите, как в тексте названы берёзки, сосны, дубы. Выберите верный вариант ответа. 1)молчаливые берёзки, стройные сосны, нарядные дубы 2) нарядные берёзки, молчаливые дубы, стройные сосны 3) нарядные берёзки, стройные дубы, молчаливые сосны 10. Достаточно ли будет четырёх одинаковых банок, чтобы уложить для засолки все принесённые грибниками рыжики, если в каждою банку можно уложить только 19 грибов? 1) нет, останется 2 рыжика 2) да, можно уложить 78 рыжиков без остатка 3) да, но в одной из банок будет только 12 рыжиков 11.Сколько рыжиков собрал Миша ? 1) 52 2)26 3) Какой из абзацев можно озаглавить «У рыжиков особый запах»? 1) первый 2) второй 3) третий 13. От Мишиного дома до леса 2 км 280 м, а до реки 2080 м. Какое расстояние Миша пройдёт быстрее: от дома до леса или от дома до реки, если будет проходить эти расстояния с одинаковой скоростью? 1) от дома до леса быстрее, так как 2 км 280 м меньше 2080 м 2) от дома до реки быстрее, так как 2080 м меньше 2 км 280 м 3) затратит одинаковое время, так как 2080 м равно 2 км 280 м

20 14. Грибы из какой группы не рекомендуется собирать? 1) белый гриб, лисичка, рыжик 2) Мухомор, бледная поганка, ложный опёнок 3) подберёзовик, подосиновик, груздь 15.Почему Миша срезал ножом грибы? 1) чтобы не повредить ножку гриба 2) чтобы не повредить шляпку гриба 3) чтобы не повредить грибницу 16.В течение суток Миша распределяет время так: 1/3 суток сон, 1/24 суток зарядка и завтрак, 1/6 суток дорога в школу и из школы, занятия в школе, 1/8суток обед, выполнение домашних заданий, ужин, а остальное время свободное. Сколько у Миши в сутках свободного времени? 1)8ч 2) 4ч 3) 5ч 17. В каком лесу грибники нашли рыжики? 1) в смешанном 2) в хвойном 3) в лиственном 18. Что такое лес? 1) Лес это много разных фруктовых деревьев. 2) Лес это часть земной суши, покрытая древесной растительностью. 3) Лес это дикорастущие кустарники.

21 Универсальные учебные действия Коммуникативные действия – межличностное и деловое сотрудничество, позитивное и ответственное отношение к миру природы и культуры, малой родине и Отечеству. Коммуникативные действия – межличностное и деловое сотрудничество, позитивное и ответственное отношение к миру природы и культуры, малой родине и Отечеству. К ним относятся: -планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; -планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; - постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; - постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; -разрешение конфликтов – выявление, поиск способов решения и его реализация; -разрешение конфликтов – выявление, поиск способов решения и его реализация; -управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий; -управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий; -умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и и условиями коммуникации -умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и и условиями коммуникации

22 - Происходит постепенное вымывание дошкольных видов деятельности и замещение их занятиями учебного типа. Сюжетно-ролевая игра не занимает в жизни дошкольника ведущего места, что приводит к трудностям развития произвольности поведения, образного мышления, мотивационной сферы, не обеспечивая формирование психологической готовности к школьному обучению. - Происходит постепенное вымывание дошкольных видов деятельности и замещение их занятиями учебного типа. Сюжетно-ролевая игра не занимает в жизни дошкольника ведущего места, что приводит к трудностям развития произвольности поведения, образного мышления, мотивационной сферы, не обеспечивая формирование психологической готовности к школьному обучению. - Для жизнедеятельности современных детей характерна ограниченность общения со сверстниками. Игры, совместная деятельность часто оказываются недоступны для младших школьников, что затрудняет усвоение детьми моральных норм и нравственных принципов. - Для жизнедеятельности современных детей характерна ограниченность общения со сверстниками. Игры, совместная деятельность часто оказываются недоступны для младших школьников, что затрудняет усвоение детьми моральных норм и нравственных принципов. Причины некоммуникабельности современных детей

23 Универсальные учебные действия Личностные УУД Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях: личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование, т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; смыслообразование, т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; нравственноэтическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор. нравственноэтическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор.

24 Универсальные учебные действия Регулятивные УУД обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности: -целеполагание, -целеполагание, -планирование, -планирование, -прогнозирование, -прогнозирование, -контроль, -контроль, -коррекция, -коррекция, -оценка, -оценка, -саморегуляция. -саморегуляция.

25 принимать и сохранять учебную задачу; принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; учитывать правило в планировании и контроле способа решения; учитывать правило в планировании и контроле способа решения; осуществлять итоговый и пошаговый контроль; осуществлять итоговый и пошаговый контроль; адекватно воспринимать оценку учителя; различать способ и результат действия; адекватно воспринимать оценку учителя; различать способ и результат действия; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; вносить коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; вносить коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. Регулятивные универсальные учебные действия.

26 Личностные результаты Метапредметные результаты Предметные результаты Совокупность личностных, предметных и метапредметных результатов образования, которые определяют способность личности к решению значимых для нее познавательных и практических задач.

27 Содержание стандарта второго поколения Результаты общего начального образования Предметные результаты (ЗУНы, опыт творческой деятельности и др.). Выражаются в усвоении учащимися конкретных элементов социального опыта. Предметные результаты (ЗУНы, опыт творческой деятельности и др.). Выражаются в усвоении учащимися конкретных элементов социального опыта. Метапредметные результаты (способы деятельности, освоенные на базе предметного содержания, применяемые как в области образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях) Метапредметные результаты (способы деятельности, освоенные на базе предметного содержания, применяемые как в области образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях) Личностные результаты (система ценностных ориентаций, мотивы деятельности, интересы, толерантность) Личностные результаты (система ценностных ориентаций, мотивы деятельности, интересы, толерантность)

28 Ожидаемые результаты: портрет выпускника начальной школы Ожидаемые результаты: портрет выпускника начальной школы деятельный и активный креативный любознательный инициативный открытый внешнему миру, доброжелательный и отзывчивый положительное отношение к себе, уверенность в своих силах коммуника- тивность навыки самоорганизации и здорового образа жизни исследова- тельский интерес саморегуляцияответственность чувство собственного достоинства уважительное отношение к окружающим, к иной точке зрения УЧЕБНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ

29 В работе были использованы: А.Г.Асмолов «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе», Москва, «Просвещение», 2010 А.Г.Асмолов «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе», Москва, «Просвещение», 2010