Качество образовательных результатов и их оценка в соответствии с федеральными требованиями Лепнева Ольга Алексеевна, доцент кафедры социальных и педагогических. - презентация

1 Качество образовательных результатов и их оценка в соответствии с федеральными требованиями Лепнева Ольга Алексеевна, доцент кафедры социальных и педагогических технологий Новгородского института развития образования, кандидат педагогических наук

2 Цель: Систематизировать представления о требованиях к результату в контексте новых стандартов Сформировать представление о способах оценки образовательных результатов в соответствии со стандартами.

3 Источники для изучения Закон РФ «Об образовании»от (с поправками) Концепция духовно - нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Учебное издание. /Авт.кол. Данилюк А. Я.Кондаков А.М.Тишков В. А. Электронный ресурс. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. /Под.ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. Электронный ресурс Проект Закона РФ «Об образовании» от Григорьев Д.В. Воспитательный потенциал внеурочной деятельности. Видеолекция. Электронный ресурс. 9 Григорьев Д.В. Воспитательный потенциал внеурочной деятельности. Видеолекция. Электронный ресурс Учебно – методические пособия серии «Стандарты нового поколения» Учебно – методические пособия серии «Стандарты нового поколения»

4 патриотизм любовь к России, к своему народу, к своей малой родине, служение Отечеству; социальная солидарность свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство; гражданственность служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания; семья любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода; труд и творчество уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость; наука ценность знания, стремление к истине, научная картина мира; Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России - традиционные российские религии представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога; - искусство и литература красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие; - природа эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание; - человечество мир во всём мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество Методологическая основа стандартов. Базовые национальные ценности

5 Методологическая основа стандартов. Принципы нравственного примера педагога; социально-педагогического партнёрства; индивидуально-личностного развития; интегративности программ духовно-нравственного воспитания; социальной востребованности воспитания. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России

6 Высоконравственный, ответственный, творческий, инициативный, компетентный гражданин России. В сфере личностного развития воспитание обучающихся должно обеспечить: готовность и способность к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально- ответственному поведению; готовность и способность к реализации творческого потенциала в духовной и предметнопродуктивной деятельности, социальной и профессиональной мобильности на основе моральных норм, непрерывного образования и универсальной духовно- нравственной установки «становиться лучше»; укрепление нравственности, основанной на свободе, воле и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести; формирование морали как осознанной личностью необходимости определённого поведения, основанного на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом; развитие совести как нравственного самосознания личности, способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную самооценку своим и чужим поступкам; принятие личностью базовых национальных ценностей, национальных духовных традиций; готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки; способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, принятию ответственности за их результаты, целеустремленность и настойчивость в достижении результата; трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к преодолению трудностей; осознание ценности других людей, ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью, духовной безопасности личности, умение им противодействовать; свободолюбие как способность к сознательному личностному, профессиональному, гражданскому и иному самоопределению и развитию в сочетании с моральной ответственностью личности перед семьёй, обществом, Россией, будущими поколениями; укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество перед прошлыми, настоящими и будущими поколениями. Современный национальный воспитательный идеал это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Методологическая основа стандартов. Ожидаемый результат

7 Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) представляют собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. Федеральным законом от 1 декабря 2007 года N 309-ФЗ была утверждена новая структура государственного образовательного стандарта. Теперь каждый стандарт включает 3 вида требований: 1) требования к структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса; 2) требования к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям; 3) требования к результатам освоения основных образовательных программ.Федеральным законом от 1 декабря 2007 года N 309-ФЗ

8 Результаты: едины в одном ребенке Личностные МетапредметныеПредметные

9 Результат К личностным результатам обучающихся относятся ценностные ориентации выпускников школы, отражающие их индивидуально- личностные позиции, мотивы образовательной деятельности, социальные чувства, личностные качества. К метапредметным результатам обучающихся относятся освоенные учащимися при изучении одного, нескольких или всех предметов универсальные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях. К предметным результатам относятся усвоенные учащимися при изучении учебного предмета знания, умения, компетенции, опыт творческой деятельности, ценностные установки, специфичные для изучаемой области знаний. [ стандарт, с.7]. Ваш результат?

10 Ожидаемый результат стандартов требует конкретизации на уровне школы, на уровне педагога Обобщенная форма (нормативный уровень) Ориентир для управленцев всех уровней, в т.ч. руководителя ОУ, разработчиков программ, учебников, КИМов Технологическая форма (инструктивно – методический уровень) Ориентир для учителей, учащихся, родителей Содержит детализированное описание ожидаемых результатов. Цель -тематические планируемые результаты - итоговые планируемые результаты. Прогнозируются способы организации деятельности, способы текущей и итоговой оценки, самооценки, различные педагогические средства.

11 . Декомпозиция и конкретизация цели Национальный Воспитательный идеал Ожидаемые результаты в новых стандартах Цель образовательной программы школы Цель подпрограммы Цель технологии, формы деятельности с учащимися Понимать – что я изменю в учащемся в результате урока, похода, праздника, проекта.

12 Цель, например: Реализовать комплекс условий, обеспечивающий позитивную динамику личностных, метапредметных и предметных результатов с учетом потребностей личности, семьи, общества, государства, индивидуальных особенностей учащихся на основе системно-деятельностного подхода. Программы учебных предметов(например, русский язык): Реализовать комплекс условий для развития всех видов речевой деятельности, формирования умения свободно выражать свои мысли и чувства в социально приемлемой форме, ответственного отношения к русскому языку через систематизацию научных знаний о языке, обогащение словарного запаса, освоение норм литературного языка Программа развития универсальных учебных действий: Реализовать комплекс условий, направленный на развитие универсальных учебных действий для решения учебных и личностных проблем учащихся на основе организации учебно-исследовательской и проектной деятельности, партнерства с научными организациями, предприятиями. Программа воспитания и социализации: Реализовать комплекс условий, обеспечивающий готовность к саморазвитию и самоопределению, мотивацию к деятельности, умение строить гуманные межличностные отношения, активную гражданскую позицию, патриотическое отношение к малой Родине и России, через уклад жизни школы, развитие компетентности родителей, систему психолого – педагогической медико – социальной поддержки всех субъектов образовательного процесса.

13 Результативность Степень достижения результата, заявленного в цели Качество цели! Ожидаемых результатов может быть несколько. Например, Цель : Создать условия для формирования способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности Результат ожидаемый: Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности Результативность: Из 28 учащихся 4 класса способны к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности 22 учащихся.

14 Все три вида результатов можно получить, если: Обеспечено единство урочной, внеурочной, внешкольной деятельности. Педагог понимает и обнаруживает эти результаты в каждой форме деятельности. Педагог подбирает и реализует адекватное содержание деятельности, в том числе технологии, формы, приемы, стиль общения. Реализована школьная система оценки качества, где есть информация обо всех видах результатов в соответствии с целью образовательной программы школы.

15 В основе Стандарта лежит системно - деятельностный подход, который обеспечивает: формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся. Значит, повседневно педагог: Работает с феноменом «САМО…» Договаривается с коллегами и социальными партнерами – как будем действовать? Использует систему интерактивных технологий, форм, приемов (участник – субъект деятельности) Учитывает и периодическая корректирует образовательный процесс, собственную компетентность на основе данных диагностики и мониторинга.

16 Способы оценки результатов Достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для продолжения образования, является предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования. К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке, относятся ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные личностные характеристики. Обобщённая оценка этих и других личностных результатов освоения обучающимися основных образовательных программ должна осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований. В данном случае оценивается не обучающийся, а деятельность школы.

17 Для изучения результативности нужны: Цель, соответствующая критериям качества Критерии и показатели оценки ожидаемого результата (ожидаемых результатов) Методики диагностики, позволяющие получить информацию по каждому показателю. Где можно посмотреть результаты?

18 Как изменился учащийся? Группа критериев (личностные) - Отражает качество результата Качественно ли организован процесс совместной деятельности? Группа критериев (процессуальные) Отражает качество процесса Для изучения и анализа результатов педагогу нужны критерии и показатели КритерийПоказателиМетодики 1. Критерий, отражающий результат (динамику изменений учащегося) 1.1. Учащийся умеет_________________________ 1.2. Учащийся проявляет____________________ 1.3. Учащийся владеет, имеет опыт, способен Учащийся может успешно и самостоятельно действовать в учебных ситуациях типа..._____________________________ 2. Критерий, отражающий качество процесса Удовлетворенность учащихся содержанием и формами деятельности, характером взаимоотношений на уроке, в классе 2.2.__________________________________________ 2.3.__________________________________________

19 Информация о результатах: откуда? Персонифицированные Итоговая оценка на основе системы заданий, включающей учебно – познавательные и учебно – практические задания (ситуации) Уровень заданий: - базовый (ученик научится…) - повышенный (ученик получит возможность научиться...) Необходимо наличие информации о каждом учащемся по каждому ожидаемому результату, заявленному в цели образовательной программы! Неперсонифицированные (анонимные) результаты «К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке, относятся ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные личностные характеристики. Обобщённая оценка этих и других личностных результатов освоения обучающимися основных образовательных программ должна осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований». (ФГОС основного общего образования, с. 24) Наличие информации об учащихся класса, школы в целом по каждому ожидаемому результату, заявленному в цели образовательной программы!

20 Учащийся Внутренняя оценка: Самоконтроль и самооценка учащихся с использованием информационной среды ОУ( электронный дневник, диалогово – диагностические методики «Огонек, «Итоги года», «Пресс – конференция») Портфель достижений Внешняя оценка: Текущие отметки Итоговые отметки ГИА и ЕГЭ Психолого – педагогическая диагностика Качественная промежуточная оценка (олимпиада, конкурс, проект, конференция, с/ соревнование, спектакль, концерт, выставка, фестиваль…))

21 Школа Внутренняя оценка Текущая успеваемость Промежуточная оценка (контрольные, проекты, тесты) Психолого-педагогическая диагностика Самообследование Оценка субъектов образовательного процесса (учащихся, родителей, педагогов, выпускников) И так далее Внешняя оценка Итоговая аттестация (ГИА, ЕГЭ) Аккредитация Экспертная оценка специалистов Экспертная оценка социальных партнеров, работодателей Мониторинговое исследование (психологическое, социально- педагогическое и т.п.) Социальное признание (грамоты, благодарности, гранты, призы, публикации в СМИ) И так далее

22 Это результат? В Омске школьница на экзаменационном бланке ЕГЭ написала «я дура», за что получила 0 баллов. На бланке содержится следующий текст: «Внимание, все бланки и листы с КИМами я испортила т.к. 1. я дура (бесспорно) 2. я тупая (тут тоже не поспоришь) 3. я не готовилась к лит-ре 3.1. т.к. лень 3.2. опять же т.к. дура 3.3. т.к. поступаю на мат. ф. Здесь я не буду много писать, т.к. все, что хотела сказать и даже больше, я написала на черновике (в своем «блоге»). Кто хочет, тот может прочесть его, а то я зря старалась, что ли... У меня такое ощущение, что я всем мешаю своей уверенностью, отсутствием волнения, лихорадочным писанием (что аж на всю аудиторию слышно, как я пишу). Пойду-ка я домой, чтобы не мешать.. 12:00 я ушла... вау». Источник :

23 PISA 2009 Целью программы PISA является оценка способности 15-летних учащихся использовать приобретенные в школе знания и опыт для широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений В соответствии с уровнями читательской грамотности, установленными в исследовании PISA, число 15-летних учащихся России: готовых относительно адекватно использовать более или менее сложные тексты для ориентации в повседневных ситуациях, составляет 72,6% (в среднем по ОЭСР – 81,4%); из них готовых к самостоятельному обучению с помощью текстов в России 14,3% (28,6% в среднем в странах ОЭСР). Не готовых ориентироваться с помощью текстов даже в знакомых житейских ситуациях в России 27%.. Эти учащиеся не достигли порогового уровня читательской грамотности (2-го уровня по международной шкале). Не достигли порогового (2-го) уровня математической грамотности 28,5% российских учащихся 15-летнего возраста. Успешное выполнение большинства заданий связано с развитием таких важнейших общеучебных умений, как например, умение внимательно прочитать некоторый связный текст, выделить в приведенной в нем информации только те факты и данные, которые необходимы для получения ответа на поставленный вопрос.

24 Результаты реализации Комплекса целевых программ«Содружество» (2007 – 2010), Великий Новгород Духовно – нравственное становление юного новгородца происходит, если прослеживаются изменения по показателям: Показатели 1. Доля учащихся, занимающих активную позицию в деятельности школы – с 52 % до 55.2 % 2. Доля учащихся, чувствующих себя комфортно в первичном коллективе, в учреждении выросла с 78 % до 86.4 % 3. Средний уровень физической подготовки учащихся вырос с 27,21(2006) до балла (2010) 4. Количество учащихся, совершивших преступления - сократилось с 38 до 15 человек. 5. Доля учащихся, не имеющих пропусков занятий без уважительной причины – сократилась с 0.3% до 0.05 % 6. Доля учащихся, проявляющих отношение активной заботы к культурно-историческому наследию Великого Новгорода – выросла с 70.1 % до 73.2 %

25 Как собрать информацию о результатах: Метод - способ достижения цели, совокупность приемов или операций теоретического или практического освоения действительности Социологические (анкетирование, опрос, беседа, интервью) Метод анализа продуктов деятельности Метод экспертных оценок Метод хронометрирования Рейтинг Наблюдение Эксперимент Метод ретроспективного анализа Тестирование Метод гуманитарной экспертизы и другие…

26 Критерии оценки педагогических работников в процессе аттестации 30. Первая квалификационная категория может быть установлена педагогическим работникам, которые: владеют современными образовательными технологиями и методиками и эффективно применяют их в практической профессиональной деятельности; вносят личный вклад в повышение качества образования на основе совершенствования методов обучения и воспитания; имеют стабильные результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ и показатели динамики их достижений выше средних в субъекте Российской Федерации.

27 Критерии оценки педагогических работников в процессе аттестации 31. Высшая квалификационная категория может быть установлена педагогическим работникам, которые: имеют установленную первую квалификационную категорию; владеют современными образовательными технологиями и методиками и эффективно применяют их в практической профессиональной деятельности; имеют стабильные результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ и показатели динамики их достижений выше средних в субъекте Российской Федерации, в том числе с учетом результатов участия обучающихся и воспитанников во всероссийских, международных олимпиадах, конкурсах, соревнованиях; вносят личный вклад в повышение качества образования на основе совершенствования методов обучения и воспитания, инновационной деятельности, в освоение новых образовательных технологий и активно распространяют собственный опыт в области повышения качества образования и воспитания.

28 Результативность деятельности педагога Представление полученных результатов (изменений в учащихся) в количественном и качественном виде. За статистикой не потерять смысл педагогической деятельности. Качество анализа Результативность: подтверждение.

29 Результат профессиональной подготовки педагога Вера в силы и возможности обучающихся Интерес к внутреннему миру обучающихся Открытость к принятию других позиций, точек зрения Общая культура Эмоциональная устойчивость Позитивная направленность на педагогическую деятельность Уверенность в себе

30 Результат профессиональной подготовки педагога Постановка целей и задач педагогической деятельности -Умение перевести тему урока в педагогическую задачу -Умение ставить педагогические цели и задачи сообразно возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся

31 Результат профессиональной подготовки педагога Компетентность в предмете преподавания Компетентность в методах преподавания Компетентность в субъективных условиях деятельности (знание учеников и учебных коллективов) Умение вести самостоятельный поиск информации Информационная компетентность

32 Результат профессиональной подготовки педагога Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений -Умение разработать образовательную программу, выбрать учебники и учебные комплекты. - Умение принимать решение в различных педагогических ситуациях

33 Результат профессиональной подготовки педагога Компетенции в организации деятельности Компетентность в установлении субъект - субъектных отношений Компетентность в обеспечении понимания педагогической задачи и способах деятельности Компетентность в педагогическом оценивании Компетентность в организации информационной основы деятельности обучающегося Компетентность в использовании принципов и закономерностей организации деятельности

34 Результат профессиональной подготовки педагога Мотивация учебной деятельности Умение обеспечить успех в деятельности Компетентность в педагогическом оценивании и процесса, и результатов Умение превращать учебную задачу в личностно-значимую ( цель – мотив! )

35 Спасибо за внимание!