Дифференцированный подход к обучению в МАОУ «Лицей имени Н.И.Лобачевского при КГУ» Т.Г.Алексеева, заместитель директора высшей квалификационной категории. - презентация

1 Дифференцированный подход к обучению в МАОУ «Лицей имени Н.И.Лобачевского при КГУ» Т.Г.Алексеева, заместитель директора высшей квалификационной категории

2 Определение термина Научная разработка различающегося подхода к каждому ученику для формирования и коррекции развития личности в избранной области обучения ( Якиманская И.С. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения )

3 Внедрение дифференцированного подхода к обучению в практику МАОУ 1.Обоснование необходимости дифференцирова нного подхода к обучению в МАОУ «Лицей имени Н.И.Лобачевского при КГУ» 2.Методические основы реализации дифференцирова нного подхода к обучению

4 1.Обоснование необходимости дифференцированного подхода к обучению в МАОУ «Лицей имени Н.И.Лобачевского при КГУ» 1. Цель реализации подхода: получение качественного образовательного продукта (конкурентоспособного студента ВУЗа РТ или РФ, обучающегося на бюджетном отделении, демонстрирующего высокие академические достижения и впоследствии обретшего свое место в рыночной экономике)

5 1.Обоснование необходимости дифференцированного подхода к обучению в МАОУ «Лицей имени Н.И.Лобачевского при КГУ» 2.Уровни дифференциации: 2.1. Различение принципов обучения на предпрофильном (7-9) и профильном (10-11) уровнях; 2.2. Предпрофильный уровень: реализация стандарта образования + система кружков, расширяющая кругозор + система дополнительных образовательных услуг, нацеленная на ознакомление с новыми областями деятельности + участие в обучающих проектах (по выбору ребенка); 2.3. Профильный уровень: реализация стандарта образования на профильном уровне + система кружков, углубляющих (со)профильные предметы + система дополнительных образовательных услуг, нацеленная на подготовку к ЕГЭ по предметам, не являющихся профильными + участие в обучающих проектах (по выбору ребенка). Справочно: В Лицее 4 профиля: Физико-математический (5 классов); Информационно-технологический (1 класс); Социально-экономический (3 класса); Социально-гуманитарный (2 класса)

6 3. Дифференциация в содержании: 3.1. Различающийся набор профильных предметов (областей) Физико- математический : физика, математика, информатика Информационно- технологический: математика, информатика Социально- экономический: математика, обществознание, экономика, право, география Социально- гуманитарный: русский язык, литература, история, право

7 3. Дифференциация в содержании: 3.2. Курсы, обязательные для посещения внутри профиля (с привлечением кадрового потенциала КГУ) Физико-математический : 1. Публичные лекции по математике (проф. Насыров С.Р.) 2. Опыты по физике (доцент Даминов Р.В.) Информационно- технологический: 1. Публичные лекции по информатике и программированию(доцент Насрутдинов М.Ф.) Социально- экономический: 1.Основы экономики (канд. экон. наук Карасик Е.А.); 2. Решение экономических задач (канд. экон. наук Карасик Е.А) Социально- гуманитарный: 1. Право (доцент Бакулина Л.Т.)

8 3. Дифференциация в содержании: 3.3. Внедрение эксперимента по математике Суть: разделить всех учащихся 9 классов по уровням (базовый (3 группы) и высокий (2 группы)); проводить занятия с использованием единого УМК (учебника Макарычева, Миндюк, Нешкова), но с дифференцированными требованиями к ученикам разных уровней База: учащиеся 9 классов Сроки:2009/2010 учебный год Ожидаемые результаты: раннее самоопределение учащихся, ориентированных на физико-математический профиль

9 1.Обоснование необходимости дифференцированного подхода к обучению в МАОУ «Лицей имени Н.И.Лобачевского при КГУ» 4. Дифференциация в организации процесса обучения: 4.1. Предпрофиль: хочу – могу – надо; 4.2. Система дополнительных образовательных услуг

10 1.Обоснование необходимости дифференцированного подхода к обучению в МАОУ «Лицей имени Н.И.Лобачевского при КГУ» 5. Дифференциация в используемых технологиях По физике: технология выполнения домашних заданий на основе таксономии целей; По математике: технология ведения электронного журнала; По обществознанию: технология «Дебаты»; По литературе: технология картограммирования как структурного способа анализа текста; технология использования синтеза искусств; По информатике: технология дифференцированного способа выполнения домашних заданий; По биологии: технология разноуровневой работы с информацией

11 1.Обоснование необходимости дифференцированного подхода к обучению в МАОУ «Лицей имени Н.И.Лобачевского при КГУ» 6. Ожидаемые результаты от процесса внедрения дифференцированного подхода: 6.1. Соответствие поставленным целям (получение качественного образовательного продукта (конкурентоспособного студента ВУЗа РТ или РФ, обучающегося на бюджетном отделении, демонстрирующего высокие академические достижения и впоследствии обретшего свое место в рыночной экономике); 6.2. Соответствие Стандарту муниципальной услуги (введен в действие Постановлением РИК 5258 от )

12 2.Методические основы реализации дифференцированного подхода к обучению Дифференцированный подход к обучению мы рассматриваем как многоуровневый образовательный проект, предполагающий следующие этапы реализации: Планирование; Организация; Мотивация; Контроль.

13 2.1. Планирование дифференцированного подхода к обучению 1. Определение круга желающих обучаться в Лицее (через систему внутрилицейских и межшкольных олимпиад) (май-июнь); 2. Определение состава профилей и количества классов внутри каждого профиля, составление и утверждение Учебного Плана (июнь-август); 3. Составление и утверждение рабочих программ и КТП по предметам базового и профильного уровней (август); 4. Отслеживание реализации рабочих программ в журналах (сентябрь - май); 5. Отслеживание хода реализации экспериментов (4 раза в год на методических советах); 6. Итоговое решение о продолжении или прекращении реализации экспериментов (4 заседание методического совета, май)

14 2.2. Организация дифференцированного подхода к обучению Дифференцированный подход к обучению связан с реализацией следующих экспериментов на территории МАОУ: 1. Эксперимент по дифференцированному обучению математике среди учащихся 9 классов; 2. Эксперимент по реализации балльно- рейтинговой системы оценки качества знаний по биологии (совместно с ИРО РТ); 3. Эксперимент по развитию когнитивных возможностей лицеистов (совместно с психологическим факультетом КГУ)

15 2.3. Мотивация кадров к осуществлению дифференцированного подхода к обучению 1. Разработка индивидуального карьерного маршрута учителя (молодой специалист – аттестованный учитель- участие в проектах в разных ролях – классный руководитель – участник профессиональных конкурсов – тьютер – руководитель РМО - …..-эксперт); 2. Премиальная поддержка учителей (русского языка и математики, подготовивших победителей и призеров предметных олимпиад, лауреатов профессиональных конкурсов)

16 2.4. Контроль за реализацией дифференцированного подхода к обучению Задача: создать по каждому направлению экспериментально-инновационной деятельности систему индикаторов, отражающих успешность реализации деятельности Опыт: система индикаторов эффективности оказания платных дополнительных образовательных услуг (работа победила на конкурсе «50 лучших инновационных идей Республики Татарстан», 2009 год)

17 Система индикаторов эффективности оказания платных дополнительных образовательных услуг 1. Количество учащихся в группах дополнительных образовательных услуг 2. Количество учителей, охваченных платными дополнительными образовательными услугами и повышающих свою квалификацию в рамках аттестационных мероприятий 3. Охват учащихся платными образовательными услугами 4. Охват учителей платными образовательными услугами 5. Количество детей, оплативших своё участие в платных образовательных услугах, по отношению к общему количеству учащихся 6. Средние показатели качества знаний по лицею 7. Средние показатели успеваемости по лицею 8. Повышение рейтинга данного образовательного учреждения в муниципалитете 9. Количество групп, в которых обучается не менее 25 учащихся 10.Количество учащихся, охваченных платными образовательными услугами и имеющих отметку 4, 5 по предметным ЕГЭ 11.Количество учащихся, охваченных платными образовательными услугами и имеющих отметки 4, 5 по всем предметам учебного плана 12.Количество учащихся 11-х классов, охваченных платными образовательными услугами и поступивших в ВУЗ без услуг репетитора 13.Количество платных курсов, способствующих повышению количества учащихся-стобальников по ЕГЭ 14.Использование производственных площадей 15.Повышение числа родителей, удовлетворенных образованием детей, на 10% 16.Повышение числа учащихся, удовлетворенных собственным уровнем образования, на 20% 17.Повышение числа учителей, удовлетворенных собственными результатами труда, на 30%