Деятельностный подход в образовании Доклад учителя истории МОУ Ухтуйской СОШ Бровкиной А. Н. - презентация

1 Деятельностный подход в образовании Доклад учителя истории МОУ Ухтуйской СОШ Бровкиной А. Н.

2

3 Интеграция, обобщение, осмысление новых знаний, увязывание их с жизненным опытом ребёнка на основе формирования умения учиться, то есть учить себя.

4 Поставьте себе цифру, которая бы показала ваше отношение к проблеме деятельностного подхода в образовании (от+3 до -3). баллВариант ответа + 3Знаю и понимаю, что такое деятельностный подход в образовании + 2Изучаю этот вопрос + 1Пытался вникать 0Слышал, знал, но меня это не интересует - 1Знаю, но на уровне больше «нет», чем «да» - 2Слышала, но не вникал - 3Ничего не знаю о деятельностном подходе

5 Теория деятельности или деятельностный подход школа советской психологии, основанная А. Н. Леонтьевым и С. Л. Рубинштейном на культурно-историческом подходе Л. С. Выготского.

6 Приоритетная цель школьного образования: развитие личности ученика, его способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, т. е. способствовать формированию умения учиться.

7 Структура урока в технологии деятельностного подхода 1. Орг. момент. включение детей в деятельность; выделение содержательной области. Постановка учебной задачи. актуализация ЗУН и мыслительных операций (внимания, памяти, речи); создание проблемной ситуации; выявление и фиксирование в громкой речи: где и почему возникло затруднение; темы и цели урока. «Открытие» детьми нового. организация самостоятельной исследовательской деятельности; выведение алгоритма. Первичное закрепление выполнение заданий с проговариванием. Самоанализ и самоконтроль. Итог урока. Рефлексия.

8 Возможности постановки учебной проблемы на уроке: Создание проблемной ситуации (самый сложный, но и самый эффективный прием). Подводящий к теме диалог (серединка на половинку, как по сложности, так и по развивающему результату). Сообщение учителем темы урока в готовом виде, но с применением мотивирующего приема (самый простой и менее полезный для развития интеллекта).

9 Приемы создания проблемной ситуации 1. Классу предлагается вопрос или практическое задание на новый материал. В результате возникают разные мнения. 2. Учитель дает задание, не выполнимое вообще. Оно не выходит, вызывая у школьников затруднение. 3. Учитель дает практическое задание, с которым ученики до настоящего момента не сталкивались, т. е. задание, не похожее на предыдущее. Не зная способа выполнения, ученики испытывают затруднение.

10 Деятельностный подход Лично-Коммуникативно-Системно-

11 Воспроизводящий и преобразующий уровни. Эти технологии являются наиболее часто используемыми в организации работы процессе традиционного урока, причем преобразующий уровень рассматривается как развитие воспроизводящего уровня.

12 Технология проблемного обучения Цель проблемного типа обучения работы состоит не только в усвоении результатов научного познания, системы знаний, но и самого пути процесса получения этих результатов, формирования познавательной самодеятельности ученика и развития его творческих способностей.

13 Последовательность этапов продуктивной познавательной деятельности человека в условиях проблемной ситуации: поиск способов ее решения проблема Проблемная ситуация решение проблемы

14 Дидактические способы организации процесса проблемного обучения монологический; рассуждающий; диалогический; эвристический; исследовательский; метод программированных заданий.

15 Метод монологического изложения. При монологическом методе учитель сам объясняет сущность новых понятий, фактов, дает учащимся готовые выводы науки, но это делается в условиях проблемной ситуации форма изложения - рассказ, лекция.

16 Методы рассуждающего изложения. Первый вариант - создав проблемную ситуацию, учитель анализирует фактический материал, делает выводы и обобщения. Второй вариант - излагая тему, учитель пытается путем поиска и открытия ученого, то есть он как бы создает искусственную логику научного поиска путем построения суждений и умозаключений на основе логики познавательного процесса. Форма - беседа лекция.

17 Метод диалогического изложения. Представляет диалог учителя с коллективом учащихся. Учитель в созданной им проблемной ситуации сам ставит проблему и решает её, но с помощью учащихся, то есть они активно участвуют в постановке проблемы выдвижения предположений, и доказательства гипотез. Деятельности учащихся присуще сочетание репродуктивного и частично-поискового методов обучения. Основы формы преподавания - поисковая беседа, рассказ.

18 Метод эвристических заданий. Суть эвристического метода заключается в том, что открытие нового закона, правила и тому подобное совершается не учителем, при участии учащихся, а самими учащимися под руководством и с помощью учителя. Формой реализации этого метода является сочетание эвристической беседы и решением проблемных задач и заданий.

19 Метод исследовательских заданий. Организуется учителем путем постановки перед учащимися теоретических и практических исследовательских заданий имеющие высокий уровень проблемности. Ученик совершает логические операции самостоятельно, раскрывая сущность нового понятия и нового способа действия. По форме организации исследовательские работы могут быть разнообразны: ученический эксперимент, экскурсия и сбор фактов, беседы с населением, подготовка доклада, конструирование и модулирование.

20 Метод программированных заданий. Это метод, при котором учащиеся с помощью, особым образом, подготовленных дидактических средств может приобретать новые знания и новые действия.

21 Технология Ю.Л. Троицкого Ученикам средней школы предлагается всерьез приобщиться к самой сути предметной деятельности - добывании фактов непосредственно из самого текста источника. Автор методики, Ю.Л. Троицкий говорит о том, что ученика необходимо поставить в позицию творца предметной реальности, перейти от репродукции реальности к творчеству. Кроме того, Троицкий предлагает отказаться от так называемой демифологизации истории, утверждая, что учебник несет некую безусловную истину, и не предполагает некого столкновения мнений, активного поиска истины, «которая живет до тех пор, пока не облегчается в связанный авторский текст, где благополучно и умирает».

22 Технология Ю.Л. Троицкого Основным средством познания исторической действительности в концепции Троицкого выступает документально - методический комплекс (ДМК). ДМК - это не просто документы той или иной эпохи, которую изучают школьники, но и ключевые тексты, подобранные по принципу «противоречия материала». ДМК - это система вопросов и заданий, составленных проблемно, то есть не имеющих однозначно универсальных ответов и предполагающие размышления учеников.

23 Технология Ю.Л. Троицкого ДМК полностью заменяет учебник и развивает индивидуальный стиль мышления ребенка, а не систематизацию знаний. Образовательная технология направлена на развитие не столько воспроизводящих способностей, а на развитие предметной деятельности и творческих способностей ребенка.

24 Проектное обучение Целью проектного обучения является необходимость создания таких условий, в результате которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя различные исследовательские умения, как например умение выявить проблему, навыки сбора информации, наблюдения, анализа гипотез, обобщения; развивают системное мышление;

25 Проектное обучение Суть проектного обучения, так же и как технологии Троицкого, состоит в том, что ученик в процессе работы над учебным проектом, постигает реальные процессы и объекты. Оно предполагает проживание учеником конкретных ситуаций, приобщение к проникновению его вглубь явлений, процессов и конструированию новых объектов

26 Проектное обучение 1. С большим увлечением ребенком выполняется только та деятельность, которая выбрана им самим. В этой связи работа с источниками мотивирована учеником и это обосновывает активизацию интереса к данной деятельности. 2. Разработка проекта строится в русле не только одного учебного предмета, в ходе деятельности с источниками имеют место межпредметные связи. 3. В ходе проекта важна опора на конкретные увлечения детей. 4. В ходе работы над проектом учащиеся могут добыть важные сведения, которые на первый взгляд не имеют отношения к рассматриваемой проблеме, но, тем не менее, очень важны.

27 Проектное обучение Возможные темы учебных проектов разнообразны, как и их объемы. Можно выделить по времени три вида учебных проектов: - краткосрочные ( 2-6 часов) -среднесрочные ( часов) -долгосрочные, требующие значительного времени на поиск материала и его анализ.

28 Проектное обучение Возможные темы учебных проектов разнообразны, как и их объемы. Можно выделить по времени три вида учебных проектов: - краткосрочные ( 2-6 часов) -среднесрочные ( часов) -долгосрочные, требующие значительного времени на поиск материала и его анализ.

29 Стадии работы над проектом 1.1 Выбор темы проекта 1.2 Выделение подтем и тем проекта 1.3 Формирование творческих групп 1.4 Подбор источников, формулировка вопросов, на которые нужно ответить, задания для команд, отбор литературы 1.5 Определение форм выражение результатов проектной деятельности 4. Презентация Рефлексия.

30 Поставьте себе цифру, которая бы показала ваше отношение к проблеме деятельностного подхода в образовании (от+3 до -3). баллВариант ответа + 3Знаю и понимаю, что такое деятельностный подход в образовании + 2Изучаю этот вопрос + 1Пытался вникать 0Слышал, знал, но меня это не интересует - 1Знаю, но на уровне больше «нет», чем «да» - 2Слышала, но не вникал - 3Ничего не знаю о деятельностном подходе

31 Человека нельзя «сделать, «произвести», «вылепить» как вещь, как продукт, как пассивный результат воздействия извне, но можно только обусловить его включение в деятельность, вызвать его собственную активность и исключительно через механизм этой его собственной (совместно с другими людьми) деятельности он формируется в то, что делает его эта деятельность. (Г. С. Батищев).

32 литература 1. Иванникова Наталия Анатольевна, учитель начальных классов, зам.директора по УВР. Коммуникативно-деятельностный подход к обучению на уроках в начальной школе. 2. Иванова Ирина Юрьевна, учитель истории и обществонания. Системно-деятельностный подход в обучении на уроках истории. 3. Материал из Википедии свободной энциклопедии. 4. Соболева Т.А. Учитель начальных классов. Реализация технологии деятельностного подхода на уроках в начальной школе (Образовательная система «Школа-2100»; из опыта работы). 5. Интернет-ресурсы:

33