Биопсихосоциальные особенности детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном процессе и пути их коррекции Волобаев В.М., к.м.н., доцент. - презентация

1 Биопсихосоциальные особенности детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном процессе и пути их коррекции Волобаев В.М., к.м.н., доцент кафедры коррекционной педагогики УИПКПРО, г. Ульяновск

2 Группа школьников с ОВЗ очень неоднородна в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха зрения речи опорно-двигательного аппарата интеллекта с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы с задержкой с комплексными нарушениями развития

3 Классификация концепций обучения Ассоциативная теория обучения (Дж. Локк и Я. А. Коменский) Концепция дидактического энциклопедизма (Я. А. Коменский, Дж. Мильтон, И. Б. Базедов) Концепция дидактического формализма (А. А. Немейер, И. Г. Песталоцци, А. Б. Добровольский, А. Дистервег, Я. Давид) Концепция дидактического утилитаризма (Г. Кершенштейнер, Дж. Дьюи) Концепция функционального материализма (В. Оконь) Парадигмальная концепция обучения (Г. Шейерль) Кибернетическая концепция обучения (С. И. Архангельский, Е. Машбиц, В. В. Коритчук) Концепция личностно-ориентированного обучения и персонализации подготовки Управленческая модель обучения (В. А. Якунин и др.) Материалистическая концепция Бихевиористская концепция (Э. Торндайк, Д. Уотсон, Б. Скиннер) Прагматическая концепция (Дж. Дьюи) Традиционные концепции (Ж. Мажо, Л. Кро, Ж. Капель, Д. Равич, Ч. Финн) Педоцентрическая концепция Концепция сотрудничества (Ш. А. Амонашвили, И. П. Волков, Е. Н. Ильин, С. Н. Лысенкова, В. Ф. Шаталов, В. В. Давыдов, Л. В. Занков) Программированное обучение Концепция модульного обучения (Н. Д. Никандров, С. Е. Батышев и др.) Концепция поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин. Н. Ф. Талызина) Проблемное обучение (М. Е. Махмутов, А. М. Матюшкин)

4 Успешность обучения - высокая академическая успеваемость учащихся, определяемая как степень совпадения реальных и запланированных результатов учебной деятельности. Учитывает: - темпы, - напряженность, - индивидуальное своеобразие учебной работы, - степень прилежания и усилий прилагаемых обучаемым, для получения определенных достижений

5 Обучение признается успешным: если позволяет достигнуть определенного, заранее заданного результата если этот результат достигается наиболее рациональным способом, т.е. с наименьшими временными затратами и трудовыми ресурсами

6 Что способствует ухудшению состояния здоровья школьников? стрессовая педагогическая тактика чрезмерная учебная нагрузка несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников нерациональная организация учебной деятельности функциональная неграмотность педагога отсутствие системы работы по формированию здоровья и здорового образа жизни по данным института возрастной физиологии РАО

7 Учащиеся с высокой тревожностью, повышенной реактивностью симпатической системы чаще других испытывают стресс и связанное с ним нарушение когнитивной деятельности. С увеличением тревожности ухудшается произвольное внимание.

8 Когнитивные процессы - способ, посредством которого мы приобретаем, трансформируем и храним информацию; то есть высшие психические процессы, которые мы используем, чтобы узнать и объяснить мир Произвольное внимание свойственно только человеку и формируется в процессе обучения: в быту, в школе, в труде. Оно направляется на объект под влиянием нашего намерения и поставленной цели.

9 Функциональное состояние это уровень активации мозговых структур на котором протекает обучение Эффективность деятельности зависит от уровня активации, так, что наиболее высокие результаты достигаются при оптимальном уровне функционального состояния. Сдвиг функционального состояния в любую сторону от оптимального уровня сопровождается снижением результативности психических и физических действий.

10 Уровень функционального состояния формируют сила или слабость нервных процессов (темперамент), индивидуальная устойчивость к стрессу или тревожность, нейротизм, экстраверсия, интраверсия.

11 Нейротизм неспособность эффективно регулировать негативные эмоции. Негативные эмоции склонны возникать, когда люди полагают, что они плохо справляются с достижением своих целей Интроверсия – «обращенность внутрь», предпочтение своего внутреннего мира воображения, а не объективной реальности Экстраверсия - непосредственная реакция на окружающую среду, «внешняя» психическая жизнь; интерес к внешним объектам, потребность во включении и присоединении

12 Модулирующая система мозга регулирует функциональные состояния организма, в т.ч. процессы активации в деятельности и поведении цикл «бодрствование сон» стадии и фазы сна уровни и специфику функциональных состояний во время бодрствования процессы внимания

13 Ориентировочный рефлекс (рефлексом «что такое?») сложная реакция на новизну стимула Создает условия для лучшего восприятия раздражителя. В него входят: движение головы и глаз в направлении источника раздражения, расширение сосудов мозга при одновременном сужении периферических сосудов, изменение дыхания и электрического сопротивления кожи, возрастание тонуса мышц, повышение физиологической активности коры больших полушарий головного мозга, повышение чувствительности анализаторов и возрастание критической частоты слияния ощущений. После 15–20 предъявлений нового раздражителя, угасает.

14 Жесткий запрет на проявления агрессивности может приводить к развитию аутоагрессивного поведения Пассивная форма оборонительного рефлекса характеризуется депрессией или потерей интереса. Активная форма оборонительного рефлекса выражается в различных формах агрессивного поведения.

15 Два типа активации продуктивная активация, базирующаяся на ориентировочном рефлексе непродуктивная активация, связанная с тревожностью и агрессией как формами оборонительного рефлекса

16 Спасибо за внимание!