Личностно-ориентированное обучение. Учитель Олейниченко Ирина Владимировна. - презентация

1 Личностно-ориентированное обучение. Учитель Олейниченко Ирина Владимировна

2 Цель российского образования в настоящее время В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года отмечается, что целью становится не сумма знаний, умений, навыков, а активный запас ключевых компетенций, обеспечивающих образование на современном уровне, самореализацию и успешную адаптацию.

3 ставят акценты в развитии потребностно - мотивационной сферы учащегося ставят акценты в развитии потребностно - мотивационной сферы учащегося В эмоционально-волевой сфере выделяют значимость осознания личностного смысла и цели учения, выбора ситуации и пространства «успеха» в деле, деятельности Новые образовательные цели акценты ставятся на овладение учениками методологическими знаниями, акценты ставятся на овладение учениками методологическими знаниями, т.е., знаниями о знаниях, позволяющими самостоятельно открывать неизвестные для себя свойства, особенности, закономерности и пр., находить способы поведения и деятельности в проблемной ситуации. В области креативного мышления определяют роль приобретения средств мыслительной деятельности

4 Способна ли традиционная система образования решить задачи, стоящие перед современной школой? Традиционная система образования, в которой педагог выступает в роли ретранслятора знаний, а обучаемый в качестве потребителя этих знаний- не способна решать задачи, стоящие перед современной школой. Нужна более совершенная система образования, адаптированная к современным требованиям, предъявляемым к выпускникам учебных заведений.

5 Не все дети от природы имеют задатки к развитию теоретического мышления. У многих имеется высокий потенциал к развитию образного мышления, что, к сожалению, гасится при работе учителя по концепции развивающего (теоретическое мышление) обучения. Как показывает многочисленный и многолетний уже опыт, во многих случаях наблюдаются существенные проблемы при переходе учащихся из начальной школы в среднюю, отсутствует преемственность линии развития ученика в старших классах и другое. Список проблем реализации концепции развития теоретического мышления можно продолжить.

6 процессов, явлений, событий, свойств, законов и закономерностей, отношений и др. В рамках данного подхода можно вести речь о комплексном развитии эмоционально-образной, когнитивной, деятельностной сфер личности. Создать условия для появления у учащихся мотива к самоизменению, личностному росту Создать условия для возможности к реализации «Я – концепции» («Я – могу» - «я – хочу» - «я – нравлюсь») Создать условия для приобретения учащимися средств познания и исследования мира

7 Переход от экстенсивного накопления знаний к интенсивному. Созрела необходимость от экстенсивного накопления знаний перейти к интенсивному, направленному на продуктивное приобретение знаний и умений. Обучаемому было возвращено право учиться. Парадигма «учитель- учебник-ученик» была решительно заменена на более продуктивную «ученик-учебник-учитель». Согласно этой парадигме обучаемый становился активным участником учебной деятельности, «создателем самого себя».

8 Личностно-ориентированное образование (PERSONALITY-CENTERED EDUCATION) - образование, обеспечивающее развитие и саморазвитие личности ученика исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности.

9 на признании за каждым учеником права выбора собственного пути развития через создание альтернативных форм обучения Личностно- ориентированное образование базируется

10 Процесс обучения предоставляет каждому ученику, опираясь на его способности, склонности, интересы, ценностные ориентации и опыт, возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности и учебном поведении

11 Особенность личностно- ориентированного подхода. Образовательный процесс должен быть направлен на В центре Ученик Его цели Мотивы Интересы Склонности Уровень обученности Способности Усвоение знаний Развитие познавательных сил Способы усвоения и процессы мышления Развитие творческих способностей

12 С этой целью: разрабатываются индивидуальные программы обучения, моделирующие исследовательское (поисковое) мышление; организуются групповые занятия на основе диалога и имитационно-ролевых игр; учебный материал конструируется для реализации метода исследовательских проектов, выполняемых самими учениками.

13 Концептуальные положения личностно-ориентированного обучения. Обучаемый является главной фигурой учебного процесса, но не преподаватель. Познавательная деятельность является главной, преподаватель помогает её осуществить Приоритетным в обучении является самостоятельное приобретение знаний и их применение, но не их усвоение как таковое Главными являются совместные дискуссии, размышления, самостоятельная деятельность, но не натаскивание знаний и умений.

14 Скуки, принуждения и лени, Пассивности и страха ожидания «палки» - двойки, «Неуда» на контрольной работе или на экзамене и желания увернуться от нее Ученик испытывает радость от преодоленной трудности учения, будь то: задача, пример, правило, закон, теорема или - выведенное самостоятельно понятие. Ученик открывает мир для себя - себя в этом мире. Педагог ведет учащегося по пути субъективного открытия, он управляет проблемно – поисковой или исследовательской деятельностью учащегося.

15 Т Е Х Н О Л О Г И И Исследовательская (проблемно- поисковая) Исследовательская (проблемно- поисковая) Характерной чертой этой технологии является реализация педагогом модели "обучение через открытие". Коммуникативная (дискуссионная Коммуникативная (дискуссионная ) Особенностью этой технологии является наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения. Имитационного моделирования (игровая) Характерной чертой этой технологии является моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения. Психологическая (самоопределен- ческая) Характерной чертой этой технологии является самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной деятельности. Деятельностная Характерной чертой этой технологии является способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом Рефлексивная Особенностью этой технологии является осознание учеником деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения, как они были устранены, и что чувствовал ученик при этом.

16 Отличия личностно- ориентированного урока от традиционного просматриваются в четырёх аспектах: -в организации самого урока и деятельности на нём; -в иной позиции педагога по отношению к ученику и к учебному процессу, к роли учителя в нём; -в иной позиции самого ученика как субъекта учебной деятельности (именно благодаря иной позиции педагога и выращивается субъектная позиция ученика); -в ином характере взаимоотношений между учителем и учеником в учебном процессе.

17 Функции педагога: Учитель как собеседник (функция эмоциональной поддержки); Учитель как исследователь (исследовательская функция); Учитель как человек, создающий условия для учения (фасилитаторская функция); Учитель как эксперт (экспертная, консультативная функция).

18 1. Учитель как собеседник (функция эмоциональной поддержки). Речь идёт о способности и умении педагога центрироваться на ученике, на том, что для него значимо, что проявляется в заинтересованности, озабоченности интересами подростка, готовности поддержать беседой, обсуждением, помощью.

19 2. Учитель как исследователь (исследовательская функция). Она выражается в трёх аспектах: первый аспект – умение учителя проводить анализ динамики взаимоотношений во время обучения, отслеживать личное продвижение каждого подростка в учебном взаимодействии; второй аспект – использование учителем в процессе обучения психодиагностических методов и процедур, что способствует получению информации о развитии подростка, о его успехах и трудностях; третий аспект – применение учителем в учебном процессе развивающих «технологий» личностного роста. Учитель должен иметь способность корректировать и направлять процесс развития ученика в учебном общении с ним и адекватно контролируя ход его продвижения в освоении знаний.

20 3. Учитель как человек, создающий условия для учения (фасилитаторская функция). Учитель – фасилитатор – это учитель, способствующий ученику в усвоении и освоении нового. Учитель – фасилитатор строит свои взаимоотношения с учеником на безоценочном положительном принятии ребёнка, эмпатическом понимании, открыто выражая свои чувства и тем самым создавая комфортные для развития ребёнка условия.

21 4. Учитель как эксперт (экспертная, консультативная функция). Она вырастает из потребности учащихся в учителе, обладающем глубокими, систематическими знаниями, разносторонними, практическими навыками и умениями. Учитель, увлечённый той или иной сферой познания или практической деятельности, способен вовлечь подростка в сферу своих интересов. Доброжелательный и компетентный учитель располагает учащихся к тому, чтобы они воспользовались его знаниями и опытом. Мнение такого учителя значимо для учеников и потому дети готовы обращаться к нему за консультацией.

22 Сравнительные особенности традиционной и инновационной педагогики 1. Цель Формирование знаний, умений и навыков Развитие личности 2. Интегральная характеристика «Школа памяти» «Школа развития» 3. Преобладающий тип и характер взаимоотношений Субъект - объектный Субъект - субъектный 4. Девиз педагога «Делай как я» «Не навреди» 5. Характер и стиль взаимодействия АвторитарностьДемократичность 6. монологичность, закрытость диалогичность, открытость, рефлексивность Формы организации Фронтальные, индивидуальные Групповые, коллективные Особенности Особенности Традиционная «Знаниевая» педагогика Инновационная «Способностная» педагогика Характеристики образовательных моделей

23 «Формула обучения» Ведущий тип деятельности осваиваемый учеником: Ведущий принцип Методы обучения Особенности Особенности Традиционная «Знаниевая» педагогика Инновационная «Способностная» педагогика Характеристики образовательных моделей 7. Иллюстративно- объяснительные информационные Проблемные: проблемного изложения частично-поисковый, эвристический исследовательский 8. «продавливания» «выращивания» 9. Репродуктивный, воспроизводящий Продуктивный, Творческий, Проблемный 10. Знания – репродуктивная деятельность Проблемная деятельность - рефлексия - знания

24 Главная задача учителя в личностно-ориентированном образовательном пространстве. Главное, на что работает учитель в личностно ориентированном образовательном пространстве – организация «событийной общности» с учеником, помощь ему в освоении позиции субъекта собственной жизнедеятельности. Важно, чтобы ученик сумел преодолеть пассивную позицию в учебном процессе и открыть себя как носителя активного преобразующего начала.

25 В личностно ориентированной системе обучения представляется иная позиция ученика – он выступает субъектом деятельности. Субъектная позиция ученика характеризуется активным и творческим отношением к учёбе, когда сам учащийся, осознавая личностный смысл своего учения, создаёт себе условия для успешной деятельности, сам ищет пути для достижения лучших результатов, обретает себя как личность. При субъектной позиции у школьника постепенно формируется устойчивая потребность в самообразовании, отношение к познанию (образованию, знаниям) как к ценности, готовность к определению трудностей и интеллектуальная активность.

26 Субъектная позиция ученика должна «выращиваться» учителем, подкрепляться соответствующими педагогическими действиями, поведением, организацией деятельности на уроке: - создание атмосферы заинтересованности в работе друг друга; - акцентирование внимания на мнении каждого ученика в деятельности группы; - использование таких вариантов организации учебной работы, которые обеспечивали бы зависимость результатов групповой или индивидуальной работы от деятельности каждого ученика; - инициирование и уважительное отношение к самостоятельности мнений, суждений и выводов учащихся; - формирование внимательного, позитивного отношения к мнениям других участников образовательного процесса; - организация сотрудничества учеников между собой (обеспечение взаимопомощи, организация групповых самостоятельных работ).

27 Сущностное отличие личностно ориентированного урока от традиционного – иной характер взаимоотношений между учителем и учащимися в учебном процессе: Взаимоопределение – педагог предлагает ребёнку соотнести личные смыслы и позиции по поводу кого-либо образовательного объекта. Самостоятельное доопределение – педагог и ребёнок автономно определяются в личных смыслах и позициях с учётом заявленного смысла партнёрства, формулируют личную цель, выбирают способ деятельности. Собственно творческий акт может происходить как во взаимодействии, так и автономно (в этом случае в структуру деятельности педагога на этом этапе обязательно включается контроль безопасности партнёра-ребёнка). Самоопределение по поводу результата деятельности – педагог и ребёнок самостоятельно соотносят цель и результат совершённого акта. Взаимоопределение ребёнка и педагога – совместная рефлексия ребёнка и педагога, поиск общих смыслов и ценностей совершенного. Самоопределение – автономная глубокая личная рефлексия ребёнка и педагога, эмоциональное реагирование (радость, страдание). Взаимная реабилитация – сорадование, сострадание. Личная реабилитация – индивидуальное переживание, утверждение или переоценка личных ценностей. Достройка «Я» ребёнка и педагога (как результат), ведущая опять к началу предложенного алгоритма и запускающая всю цепочку снова и снова.

28 Ориентация обеих сторон на взаимодействие, сотрудничество, взаимопомощь выражается в следующих характеристиках образовательного процесса на уроке: - приоритет диалогических форм учебной деятельности и отношении к диалогу как обмену смыслами; - организация сотрудничества учителя и учеников; - доброжелательность в общении, взаимоуважение; - открытость и незакомплексованность как учителей, так и учеников; - взаимность обратной связи без боязни самовыражения; - содействие успешности учащихся в разных видах деятельности; - приоритетность конструктивной функции учителя, обеспечивающей собственную активность ученика в противовес контролирующей функции; - взаимная заинтересованность в рефлексии, развитии адекватной самооценки действий, усилий, результатов.

29 Критерии моделирования личностно-ориентированного урока Психолого-дидактические характеристики урока Признаки конкретной психолого- дидактической характеристики (технологические показатели)

30 1. ОРГАНИЗАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЕ АСПЕКТЫ ЛИЧНОСТНО- ОРИЕНТИРОВАННОГО УРОКА 1. Ориентация на формирование деятельности (а не на передачу информации). Раскрытие и обсуждение способов учебной работы, которыми пользовались ученики Знакомство учеников с рациональными способами усвоения материала Постановка на уроке учебных задач Освоение на уроке учебных действий Обучение учеников рефлексии, оценке действий, усилий, результатов, контролю за процессом деятельности

31 1. ОРГАНИЗАЦИОННО- ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЕ АСПЕКТЫ ОРИЕНТИРОВАННОГО УРОКА 2. Организация развивающего пространства (обеспечение развивающего потенциала урока). Использование сюжетно-ролевых игр, элементов тренинга, анализа ситуаций и или их моделей Преобладание на уроке учебных заданий продуктивного (творческого) характера (а не репродуктивного) Постановка и организация разрешения проблемных ситуаций Использование диагностических заданий, приёмов, процедур, ориентированных на изучение личностного развития учеников Использование нетрадиционных форм урока (семинар, экскурсия, состязание, диспут, деловая игра и др.)

32 1. ОРГАНИЗАЦИОННО- ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЕ АСПЕКТЫ ОРИЕНТИРОВАННОГО УРОКА 3. Реализация индивидуального подхода. Использование приёмов внешней и внутренней дифференциации Обеспечение дозированной помощи взрослого ученикам ( в соответствии с зоной ближайшего развития) Создание ситуаций, позволяющих ученикам проявлять с вои способности, возможности, интересы (то есть индивидуальность) Обеспечение вариативности (свободный выбор средства и форм самовыражения на основе предложенных альтернатив) Создание ситуаций успеха (акцентирование внимания на достижениях и успехах учеников)

33 Создание условий для субъектной позиции ученика. 1. Реализация индивидуального подхода Использование приёмов внешней и внутренней дифференциации Обеспечение дозированной помощи взрослого ученикам ( в соответствии с зоной ближайшего развития) Создание ситуаций, позволяющих ученикам проявлять с вои способности, возможности, интересы (то есть индивидуальность) Обеспечение вариативности (свободный выбор средства и форм самовыражения на основе предложенных альтернатив) Создание ситуаций успеха (акцентирование внимания на достижениях и успехах учеников)

34 Создание условий для субъектной позиции ученика. 2. Развитие активности учащихся в учебной деятельности. Организация исследовательской деятельности на уроке (порученных исследовательских заданий на дом) Создание ситуации самостоятельного поиска ответа на поставленный учителем вопрос Выявления мнения учащихся об уроке, о характере взаимодействия на уроке Поощрение вопросов учеников, обеспечение возможности задавать вопросы Поощрение инициативы, самостоятельности в учебном процессе

35 Создание условий для субъектной позиции ученика. 3. Создание условий для развития готовности ученика к самоопределению ( в т.ч. личной ответственности за результаты учебной деятельности). Побуждение учеников к самооценке, самоконтролю, самоанализу деятельности Создание ситуаций самостоятельного планирования своей деятельности, выбора действий Помощь в осознании мотивов собственных действий, поведения, деятельности Обучение целеполаганию (приёмам, последовательности, классификации) Создание ситуаций, обеспечивающих самопознание учащихся

36 III. ПРОЯВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ (ЛИЧНОСТНО-ГУМАННОЙ) ПОЗИЦИИ ПЕДАГОГА 1. Проявление ценностного отношения к личности учащихся. Заинтересованная реакция учителя на предложения, пожелания, замечания (мнение) каждого ученика «Считывание» учителем эмоционального состояния отдельных учеников и реагирование на него Отделение оценки действий ученика от личного отношения к нему педагога Акцентирование учителем важности мнения и участия каждого в урочной деятельности Акцентирование внимания на позитивных личностных качествах учащихся, их поощрение

37 III. ПРОЯВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ (ЛИЧНОСТНО- ГУМАННОЙ) ПОЗИЦИИ ПЕДАГОГА 2. Реализация учителем новых педагогических функций (ролей). Учитель как собеседник (функция эмоциональной поддержки) Учитель как человек, создающий условия для учения (фасилитаторская функция) Учитель как исследователь (исследовательская функция) Учитель как психотерапевт (функция педагогической поддержки) Учитель как эксперт (консультативная, рекомендательная)

38 IV. ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЛИЧНОСТНО-ГУМАННЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ МЕЖДУ УЧАСТНИКАМИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА 1. Организация равноправного партнёрского общения в ходе учебного взаимодействия. Приоритет диалогических форм общения Организация сотрудничества учеников между собой Обращение учителя к ученикам по имени Свободное и открытое выражение учениками своего мнения без опасения критики Учитель стремится постоянно получать от учащихся «обратную связь 2. Создание благоприятного психологического климата на уроке, атмосферы доброжелательности и комфорта. Доброжелательность, спокойствие, уравновешенность учителя Внимательность к ученику и его проблемам Отсутствие демонстрации своего превосходства над учащимися Свободное и лёгкое вступление учеников в диалог с учителем и друг с другом Стимулирование положительных эмоций во время урока

39 IV. ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЛИЧНОСТНО- ГУМАННЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ МЕЖДУ УЧАСТНИКАМИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА 3. Создание атмосферы взаимной заинтересованности в работе друг друга (сотрудничества). Организация ситуаций взаимопомощи между учениками Использование таких учебных заданий, где сильна взаимозависимость результатов индивидуальной и групповой работы Организация работы учащихся в парах Организация групповой работы учащихся Подчёркивание значимости достижений (успеха) каждого в решении общей учебной задачи

40 СХЕМА КОМПЛЕКСНОГО АНАЛИЗА (САМОАНАЛИЗА) ЛИЧНОСТНО- ОРИЕНТИРОВАННОГО УРОКА. Психолого- дидактические характеристики урока Признаки конкретной психолого-дидактической характеристики (технологические показатели) Данный признак на уроке был выражен ярко Данный признак на уроке был выражен слабо Данный признак на уроке отсутствовал 1. ОРГАНИЗАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЕ АСПЕКТЫ ОРИЕНТИРОВАННОГО УРОКА 1. Ориентация на формирование деятельности (а не на передачу информации) Раскрытие и обсуждение способов учебной работы, которыми пользовались ученики Знакомство учеников с рациональными способами усвоения материала Постановка на уроке учебных задач Освоение на уроке учебных действий Обучение учеников рефлексии, оценке действий, усилий, результатов, контролю за процессом деятельности

41