Г. Г. Голубева ПРЕОДОЛЕНИЕ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОСЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДОШКОЛЬНИКОВ Учебно-методическое пособие Рекомендовано к использованию в образовательных. - презентация

1 Г. Г. Голубева ПРЕОДОЛЕНИЕ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОСЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДОШКОЛЬНИКОВ Учебно-методическое пособие Рекомендовано к использованию в образовательных учреждениях Региональным экспертным советом Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга

2 Нарушения звукослогового оформления речи у детей с речевой патологией: замены, пропуски, перестановки, повторения звуков и слогов Эти нарушения могут быть непостоянными по характеру проявления.

3 При отборе содержания логопедической работы по преодолению нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников с речевой патологией необходимо учитывать ряд основных факторов: cоотношение усвоения звукослоговой структуры слова с общим и речевым развитием ребенка; усвоение слоговой структуры слова в норме; учет возрастных, психологических особенностей дошкольников

4 Речевое высказывание представляет собой сложный по структуре процесс порождения речи, включающий как сенсорные, так и моторные звенья (А. К. Маркова, Н. X. Швачкин). В норме овладение звукослоговым составом слова осуществляется при тесном взаимодействии речеслухового и речедвигательного анализаторов.

5 Распространенными ошибками при воспроизведении звукослоговой структуры слова у детей с ТНР являются сокращения стечения согласных и количества слогов, что свидетельствует о недоразвитии артикуляторной сферы. При проведении логопедической работы особое внимание уделяется развитию моторных возможностей детей. Помимо ошибок типа сокращения стечения согласных и числа слогов довольно распространенными являются у детей с ТНР перестановка и добавление числа слогов, которые связаны с недоразвитием в сфере слухового восприятия. Одним из важнейших условий правильного звукослогового оформления является четкость слухоречевых образов слов, позволяющих ребенку совершенствовать артикулирование слова в опоре на его акустический образ. Логопедическую работу по преодолению нарушений звукослоговой структуры слова у детей с ТНР необходимо строить, обращая внимание на развитие их моторных и сенсорных возможностей.

6 Характер используемых речевых единиц определяется лингвистическими факторами, связанными с фонологической системой языка (З. Н. Мурыгина, Л. А. Чистович). Влияние на разборчивость слов при восприятии оказывают следующие факторы: длина слова, его ритмическая структура, грамматическая категория, ударность и др. Поэтому на начальных этапах работы по формированию звукослоговой структуры слов рекомендуется предлагать детям слова не только хорошо им знакомые, но и немногослоговые, простые по структуре, без стечения согласных.

7 И. А. Сикорский выделил две группы детей по характеру овладения звукослоговой структурой слов. ***Для первой группы значима передача «скелета» произносимого слова, сохранение его слогового состава, ударения, интонации, с одной стороны, и искажение звукового состава – с другой. Эти дети следуют по так называемому слоговому пути. ***Дошкольники второй группы пренебрегают ритмической структурой слова, обращая внимание лишь на правильное произношение звуков, допуская замены усвоенными звуками. Эти дети следуют по так называемому звуковому пути. Установлено, что для детей с ТНР характерен преимущественно звуковой путь овладения звукослоговой структурой слова

8 Логопедическое воздействие по преодолению нарушений звукослоговой структуры слова направлено на решение следующих задач, реализуемых в единстве: формирование психофизиологических механизмов, обеспечивающих усвоение звукослогового состава слов (сенсорного и моторного звеньев речевого процесса); формирование навыков правильного звукослогового оформления.

9 Выявленные нарушения звукослогового оформления фиксируются в разделе карты обследования ребенка «Воспроизведение звукослоговой структуры слова». На основании полученных данных логопед определяет, какие именно нарушения характерны для ребенка: нарушения оформления слогового состава слова; нарушения звукового состава слова. Данные нарушения могут встречаться одновременно. С учетом этого учитель-логопед определяет содержание дальнейшей логопедической работы.

10 При обследовании ребенка с ТНР, отнесенного к первому уровню речевого развития (первая ступень обучения в соответствии с «Программой», возраст детей – ориентировочно 3 [3,5] – 4 [4,5] лет), используется прием повторения ребенком вслед за логопедом (родителями) тех слов, которыми он пользуется, а также прием называния слов по картинкам. Эти приемы позволяют исследовать воспроизведение звукослоговой структуры слов, состоящих из одного, двух, трех слогов без стечения согласных, содержащих открытые и закрытые слоги. Примерный перечень слов: дом, нос, рот, кот, на, дай, мама, папа, баба, тетя, дядя, каша, нога, рука, петух, голова, молоко.

11 При обследовании ребенка с тяжелым нарушением речи, отнесенного ко второму уровню речевого развития (вторая ступень обучения в соответствии с «Программой», возраст детей – ориентировочно 4,5 – 5,5 лет) обращается внимание на способность ребенка воспроизводить слова, состоящие из одного, двух, трех слогов, содержащих открытые и закрытые слоги без стечения и со стечением согласных. При этом используется прием повторения слов за логопедом и самостоятельное называние слов. Следует обращать внимание на сохранение ребенком слогового и звукового состава предлагаемых слов. Примерный перечень слов: односложные – дом, шар, снег, хлеб; двухсложные – каша, крыша, кошка, пишет, несет, бежит, плывет; трехсложные – молоко, лопата, магазин, капуста, ботинки, крапива, рисует, играет, читает.

12 Диагностическое обследование ребенка с ТНР с третьим уровнем речевого развития (третья ступень обучения в соответствии с «Программой», возраст детей – ориентировочно 5,5 – 6,5 [7] лет) направлено на выявление умения ребенка воспроизводить слова сложного звукослогового состава и звукослоговой структуры во фразовой речи. Ребенку предлагается повторить за логопедом и самостоятельно назвать по картинкам слова. Примерный перечень слов: двухсложные – сквозняк, свисток, стрелка, прыгнул; трехсложные – скворечник, лекарство, расческа, придумал, раскрасил; четырехсложные – помидоры, черепаха, пирамида, телевизор, сковорода, аквариум, собирает, поливает, печатает, прочитает, постирает; пятисложные – мороженое, температура, милиционер, одевается, умывается. Примерный перечень предложений для повторения с опорой на наглядность: Водопроводчик чинит водопровод. Библиотекарь работает в библиотеке. Девочка причесывает волосы расческой. Регулировщик стоит на перекрестке. Волосы подстригают в парикмахерской.

13 При комплексном обследовании ребенка с ТНР обращается внимание на состояние моторного и сенсорного компонента речи (разделы карты «Исследование состояния артикуляторной моторики», «Исследование состояния слухового внимания», «Исследование восприятия и воспроизведения ритма», «Исследование слухо- произносительной дифференциации звуков в слогах», «Исследование слуховой дифференциации звуков в словах- квазиомонимах»), на наличие или отсутствие нарушений звукослоговой структуры слова при воспроизведении различных частей речи (существительных, глаголов, прилагательных). Тщательная диагностика этих составляющих позволяет определить преимущественные направления в логопедической работе по формированию звукослоговой структуры слова, и тем самым оптимизировать коррекционный процесс в целом. Интерпретация результатов обследования ребенка осуществляется с учетом данных нормального онтогенеза.

14 Нарушения звукослоговой структуры слова у детей с речевой патологией связаны с двумя типами контекстуальных влияний: Сегментными: влияние звуков окружения, тип слога, в который входит фонема, слоговая структура всего слова, его длина. Рассматривая симптоматику нарушений звукослоговой структуры слова в этом аспекте, замены фонем объясняются влиянием соседних (и даже отдаленных) звуков, а пропуски фонем – структурой слога. Сложные по слоговой структуре слова и длина слова обусловливают частые проявления замен, пропусков и перестановок звуков. Надсегментными, то есть влиянием словесного ударения (В. А. Ковшиков). Именно с этих позиций рассматривается характер нарушения звукослоговой структуры слова у детей с тяжелыми нарушениями речи.

15 Наибольшее количество ошибок относится к воспроизведению стечения согласных в словах. Сокращение стечения согласных выражается либо в полном отсутствии его в слове, либо в частичном изменении его состава или конструкции (замещение звуков, сокращение одного из компонентов стечения). Сокращение согласных при стечении выражается в том, что опускается более широкий звук, и сохраняется более узкий. Анализ данного вида ошибок основывается на выделенных А. Н. Гвоздевым категориях согласных: первая категория – наиболее широкие звуки – нешумные; вторая категория – фрикативные шумные; третья категория – наиболее узкие звуки – смычные. Анализ сокращения стечения согласных с позиции теории сонорности показал, что наиболее часто сокращению подвергаются сонорные звуки (третья степень звучности), за ними следуют шумные звонкие (вторая степень звучности), и, наконец, глухие (первая степень звучности).

16 Установлено, что замещение одного или обоих звуков стечения субститутами при сохранении самой конструкции стечения, но с изменением качественной характеристики этого стечения, говорит о сформированности определенной структурной единицы и каждого из ее элементов, но неумении совместить их. Дети замещают составляющие стечение звуки более простыми по артикуляции (по сходству места или способа образования, то есть опираясь на их двигательную характеристику). При замещении одного из звуков стечения прослеживается следующая закономерность: как правило, замещается звук более сложный по артикуляции. При соседстве резко различающихся звуков замещения определяются степенью трудности артикуляции каждого из компонентов стечения. При соседстве более или менее равноценных звуков замещается звук, стоящий на первом месте. При сокращении одного из звуков стечения независимо от состава этого стечения, основной закономерностью является сокращение первого звука. При этом второй звук передается либо верно, либо замещается субститутом, сходным по способу или месту образования (О. Н. Усанова).

17 Логопедическую работу по преодолению нарушений звукослоговой структуры слова в соответствии с целями и задачами «Программы» необходимо проводить по двум параллельным направлениям: обучение произношению слов из усвоенных ребенком звуков; работа над произношением слогов, слов в период автоматизации новых звуков.

18 В рамках этих двух направлений проводится работа по развитию у детей: сенсорных возможностей (слуховое восприятие, внимание, слухоречевая память, слухоречевой ритм); артикуляционных возможностей (развитие кинестетического и кинетического орального праксиса, развитие статики и динамики артикуляторных движений); функций звукослогового анализа, синтеза, представлений (содержание работы по каждому разделу будет представлено ниже). Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова – составная часть логопедической работы по коррекции нарушений фонетической стороны речи.

19 Развитие сенсорной основы формирования звукослоговой структуры слова Узнавание и различение неречевых звуков Развитие восприятия и воспроизведения ритмических структур Формирование слухоречевого ритма Формирование слухового внимания к звучащей речи Развитие звукослогового анализа и синтеза Развитие моторной основы формирования звукослоговой структуры слова Формирование навыка правильного звукослогового оформления Развитие звукослоговой структуры слова Автоматизация усвоенного навыка на материале слов Автоматизация усвоенных навыков во фразовой и самостоятельной речи