« Воспитание без желания самого ребёнка совершенствовать себя невозможно » О. С. Газман Педагогическая поддержка ребёнка и процесса его развития «Современная. - презентация

1 « Воспитание без желания самого ребёнка совершенствовать себя невозможно » О. С. Газман Педагогическая поддержка ребёнка и процесса его развития «Современная модель воспитательной системы класса»

2 ОЛЕГ СЕМЕНОВИЧ ГАЗМАН : ПЕДАГОГ, УЧЕНЫЙ, РЕФОРМАТОР (1936–1996) Олег был гениальным (по-русски порождающим) открывателем педагогических материалов, но не их цивилизатором, не оформителем, не столбителем золотоносных жил. И в этом его тайна, его продолжающаяся жизнь. В.И. Слободчиков

3 Его имя овеяно легендами, оно связано с «орлятскими» традициями, которые до сих пор живы, и даже с песнями, которые до сих пор поют. Но не все знают, что Олег Семенович Газман был не только замечательным педагогом-практиком, но и известным ученым, создавшим особую педагогику «смелую, свободную, выверенную в мелочах и очень высокую по цели». Именно так определил вклад Олега Семеновича в создание новой концепции воспитания детей А.Н. Тубельский директор московской Школы самоопределения, президент Ассоциации демократических школ, кандидат педагогических наук.

4 Воспитание – специально организованный процесс предъявления социально одобряемых ценностей, нормативных качеств личности и образцов поведения.

5 Понятие « воспитание » развитие ребенка протекает наиболее успешно тогда, когда возникает гармония двух сущностно различных процессов социализации и индивидуализации. Первый процесс способствует усвоению ребенком принятых в обществе ценностей, норм и способов поведения и деятельности (формирование в растущем человеке социально-типичного), а второй становлению его индивидуальности (развитие индивидуально- неповторимого в конкретном человеке).

6 воспитание как специально организованный процесс предъявления социально одобряемых ценностей, нормативных качеств личности и образцов поведения, а обучение как передачу и усвоение системы знаний о природе, обще­стве, человеке и способах человеческой деятельности. Он называет воспитание и обучение процессами приобщения человека к общему и должному.

7 Под педагогической поддержкой О.С. Газман понимал превентивную и оперативную помощь детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, социальным и экономическим положением, успешным продвижением в обучении, в принятии школьных правил; с эффективной деловой и межличностной коммуникацией; с жизненным, профессиональным, этическим выбором (самоопределением ).

8 Цель и принципы воспитания. О. С. Газман считал, что в воспитании должны быть два вида цели цель как идеал и реальная цель. Целевую установку на формирование гармоничной, всесторонне развитой личности он рассматривал в качестве идеальной цели. « Без представления об идеале, по его мнению, невозможно строить воспитательную работу даже в условиях, далеких от идеальных ». А реальную цель воспитания он сформулировал следующим образом : дать каждому школьнику базовое образование и культуру и на их основе предоставить условия для развития тех сторон личности, для которых есть наиболее благоприятные субъективные условия ( желание индивида ) и объективные возможности семьи, школы, общественности, государственной власти на местах.

9 Правила педагогической деятельности 1. Ребенок не может быть средством в достижении педагогических целей. 2. Самореализация педагога в творческой самореализации ребенка. 3. Всегда принимай ребенка таким, какой он есть, в его постоянном изменении. 4. Все трудности неприятия преодолевай нравственными средствами. 5. Не унижай достоинства своей личности и личности ребенка. 6. Дети носители грядущей культуры. Соизмеряй свою культуру с культурой растущего поколения. Воспитание - диалог культур. 7. Не сравнивай никого ни с кем, сравнивать можно результаты действий. 8. Доверяя не проверяй ! 9. Признавай право на ошибку и не суди за нее. 10. Умей признать свою ошибку. 11. Защищая ребенка, учи его защищаться.

10 Нормы педагогической поддержки а) любовь к ребенку, безусловное принятие его как лич­ ности, душевная теплота, отзывчивость, умение видеть и слышать, сопереживать, милосердие, терпимость и терпе­ние, умение прощать; б) приверженность к диалоговым формам общения с деть­ми, умение говорить по-товарищески (без сюсюканья и без панибратства), умение слушать, слышать и услышать; в) уважение достоинства и доверие, вера в миссию каждого ребенка, понимание его интересов, ожиданий и устремлений; г) ожидание успеха в решении проблемы, готовность оказать содействие и прямую помощь при решении проблемы, отказ от субъективных оценок и выводов;

11 д) признание права ребенка на свободу поступка, выбо­ ра, самовыражения; признание воли ребенка и его права на собственное волеизъявление (право «хочу» и «не хочу»); е) поощрение и одобрение самостоятельности, независи­мости и уверенности в его сильных сторонах, стимулирова­ние самоанализа; признание равноправия ребенка в диалоге и решении собственной проблемы; ж) умение быть товарищем для ребенка, готовность и способность быть на стороне ребенка (выступая в качестве символического защитника и адвоката), готовность ничего не требовать взамен; з) собственный самоанализ, постоянный самоконтроль и способность изменить позицию и оценку/самооценку.

12 Содержание воспитательного процесса Основу содержания воспитания, по мнению О.С. Газмана, может составить базовая культура личности как «некоторая целостность, включающая в себя минимальное, а точнее, оптимальное наличие свойств, качеств, ориентации личности, позволяющих индивиду развиваться в гармонии с общественной куль­турой (т.е. не только не вступать в конфликт с ней, но и вносить в ее развитие посильный вклад)».

13 Приоритетными направлениями базовой культуры культура жизненного самоопределения; культура семейных отношений; экономическая культура и культура труда; политическая, демократическая и правовая культура; интеллектуальная, нравственная и коммуникативная культура; экологическая культура; художественная культура; физическая культура.

14 Сферы самоопределения человек, общество, природа, ноосфера

15 Человек предполагает самоопределение в понимании самоценности человеческой жизни, индивидуальности, самобытности ее процесса, смысла деятельности, в понимании человека как вершины эволюции.

16 Общество происходит через освоение ценностей такого порядка, как Родина, народовластие, демократия, гласность, правовое государство, семья, труд, гражданская ответственность.

17 Природа может строиться через осознание себя как части природы и через природосообразное совершенствование себя (здоровья, эстетического начала, духовных устремлений). Оно включает также овладение экологической культурой, понимание собственной ответственности перед будущими поколениями в процессе освоения и преобразования природы.

18 Ноосфера (продукты человеческой деятельности) как сфера самоопределения предполагает осознание нравственной ответственности в использовании продуктов научно-технического прогресса, формирование у человека представлений о возможных последствиях его некомпетентного взаимодействия с техникой, освоение учащимися мира духовной культуры во всем ее многообразии, т.е. формирование гражданского отношения к историческим, духовным, нравственным завоеваниям народа, восстановление и охрана памятников Культуры, воссоздание национальных традиций и их разви­тие как части мировой духовной и материальной культуры.

19 Целевые программы воспитания Здоровье, Общение, Учение, Досуг, Образ жизни.

20 Механизм педагогической поддержки 1. диагностический (фиксация факта, сигнала проблемности, диагностика предполагаемой проблемы, установление контакта с ребенком, вербализация постановки проблемы (проговаривание ее самим школьником), совместная оценка проблемы с точки зрения значимости ее для ребенка; 2. поисковый (организация совместно с ребенком поиска причин возникновения проблемы (трудности), взгляд на ситуацию со стороны (прием «глазами ребенка»)

21 3. договорный (проектирование действий педагога и ребенка (разделение функций и ответственности по решению проблемы), налаживание договорных отношений и заключение договора в любой форме) 4. деятельностный (действует сам ребенок и действует педагог (одобрение действий ребенка, стимулирование его инициативы и действий, координация деятельности специалистов в школе и за ее пределами, безотлагательная помощь школьнику); 5. рефлексивный(совместное с ребенком обсуждение успехов и неудач предыдущих этапов деятельности, констатация факта разрешимости проблемы или переформулирование затруднения, осмысление ребенком и пе­дагогом нового опыта жизнедеятельности)

22 Критерии результативности воспитательного процесса : готовность ребёнка к самоопределению, самореализации развитость индивидуальных способностей ученика нравственная направленность личности физическое и психическое здоровье сформированность базовой культуры защищённость и комфортность ребёнка в школьной сообщности

23 Известный ученый и практик, автор теории педагогической поддержки, архитектор уникальных воспитательных систем (пионерлагеря ЦК ВЛКСМ "Орленок" - в шестидесятых годах и лагеря АПН СССР "Маяк" - в семидесятых), член-корреспондент РАО Олег Семенович Газман - из тех редких людей, которые, чем бы ни занимались, всегда и во всем отталкивались от жизни и ей же возвращали наработанное с процентами.

24 После смерти О.С. Газмана разработку концепции продолжили его ученики и коллеги Т.В. Анохина, В.П. Бедерханова, Н.Б. Крылова, Н.Н. Михайлова, С.Д. Поляков, С.М. Юсфин, которые совместно с работниками Центра «Педагогический поиск» (генеральный директор В.М. Лизинский) подготовили специальный выпуск журнала «Классный руководитель» (2000, 3) о педагогической поддержке ребенка в образовании.

25 Список использованной литературы. «Первое сентября» ( 119 от 21 ноября 1995 года). Газман О.С. Неклассическое воспитание. От авторитарной педагогики к педагогике свободы. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования». М.: Издательский дом «Новый учебник», А. Полонников Уроки Олега Семеновича Газмана // Адукатар 3, 2006