Контрольно-оценочные средства для проверки качества освоения основной профессиональной образовательной программы ФГОС. Методология создания Переверзев. - презентация

1 Контрольно-оценочные средства для проверки качества освоения основной профессиональной образовательной программы ФГОС. Методология создания Переверзев Владимир Юрьевич, ведущий научный сотрудник ГБРУ НИИРПО к.п.н., доцент

2 Таксономия Блума Таксономия Блума (taxonomy таксономия, иерархическая классификация объектов или основополагающих принципов классификации (от греческого ταξινομία (taxinomia), где taxis = порядок и nomos = закон, закономерность) теория и методы описания, именования и классификации организмов или объектов)

3 Таксономия Блума Три основные цели обучения Развитие познавательных, умственных умений (Интеллектуальная область) (Знание - Knowledge ) Развитие психомоторных, двигательных, физических навыков (Навыки - Skills ) Развитие чувств (Эмоциональная область) ( Психологическая готовность – Attitude)

4 Таксономия Б. Блума : цели обучения (Интеллектуальная область) Знание Понимание Применение Анализ Синтез Оценка

5 Таксономия Б.Блума. Интеллектуальная область. Классический подход

6 Знание Познавательный процесс Ключевые слова Узнавание фактов, терминов, условий, понятий, определений, принципов Определите, перечислите, идентифицируйте, назовите

7 Знание Конкретные знания Знание путей и средств работы с конкретными фактами Знания терминологии Знания конкретных фактов Знание о договоренностях Знание тенденций, последовательностей, процессов Знание классификаций и категорий Знания критериев Знание методологии

8 Знание Знание универсального языка и абстрактных понятий в данной области Знание принципов и обобщений Знание теорий и структур

9 Понимание Познавательн ый процесс Ключевые слова Объяснение, интерпретация знакомого учебного материала Объясните, предскажите, интерпретируйте, выведите, суммируйте, преобразуйте, переведите, дайте пример, вычислите, перескажите

10 Понимание Преобразование, изменение Интерпретация Экстраполяция

11 Применение Познавательный процесс Ключевые слова Использование понятий или принципов, чтобы решить проблему (задачу) в знакомых и конкретных ситуациях Примените, решите, покажите, используйте, измените, продемонстрируйте, вычислите

12 Анализ Познавательный процесс Ключевые слова Деструктурирование системы на ее составляющие части для выявление отношений и иерархии, организация связи между частями Дифференцируйте, сравните, отличите ____ от ____, свяжите ____ с ______,

13 Анализ Анализ элементов Анализ отношений Анализ организационных (структурных) принципов

14 Синтез Познавательны й процесс Ключевые слова Создание чего-то нового или оригинального из составляющих частей (элементов) Спроектируйте, сконструируйте, разработайте, сформулируйте, вообразите, создайте, измените так, чтобы…, напишите эссе (короткое сочинение)

15 Синтез Создание уникальной связи Создание плана или набора операций Вывод набора абстрактных отношений

16 Оценка Познавательный процесс Ключевые слова Формирование суждения, основанного на предустановленном наборе критериев Оценить, обсуждать, доказывать, обосновывать, утверждать, подтверждать, аттестовывать, решать, сравнивать, противопоставлять

17 Оценка Оценка на основе внутренних свойств Оценка на основе внешних критериев

18 Типология уровней ФИРО (Автор неизвестен) Категория действий аттестуемого Литера категории действий Конкретизация объектов контроля и оценки по характеру действий аттестуемого осознанное воспроизведение информации В простые действия по изложению знаний понятий, определений, терминов, законов, формул и т.п. с пониманием смысла изученного материала применение информации П простые действия, характеризующие элементарные умения применять информацию для решения задач; применение (фактов, правил, теорий, приемов, методов) в конкретных ситуациях, соблюдение принципов и законов анализА сложные действия (деятельность), характеризующие комплексные умения разделять информацию на взаимозависимые части, выявление взаимосвязей между ними, осознание принципов организации целого синтезС сложные действия (деятельность), характеризующие комплексные умения интерпретировать результаты, осуществлять творческое преобразование информации из разных источников, создавать продукт, гипотезу, объяснение, решение и иную новую информацию, объясняющую явление или событие, предсказывающую что-либо и т.п. оценкаО сложные действия (деятельность), характеризующие комплексные умения, оценивать значение объекта/явления для конкретной цели, определять и высказывать суждение о целостности идеи/метода/теории на основе проникновения в суть явлений и их сравнения

19 Dave, R. H. (1975). Developing and Writing Behavioural Objectives. (R J Armstrong, ed.) Educational Innovators Press. Естественная работа высокого уровня Координация ряда действий, достижение гармонии и внутренней последовательности Точность, определенность, отчетливость; четкость Манипуляция: Быть в состоянии выполнять определенные действия следующими инструкциями Имитация: Наблюдение и копирование поведения Таксономия Блума Психомоторная область Классический подход

20 Таксономия Блума Психомоторная область.Современный подход Simpson E. J. (1972). The Classification of Educational Objectives in the Psychomotor Domain. Washington, DC: Gryphon House. Создание, генерация движений. Создание новой модели движения, которая соответствует специфической ситуации или определенной проблеме Адаптация (приспособление): Навыки хорошо развиты, и человек может изменить образцы движения, чтобы соответствовать специальным требованиям. квалифицированная работа моторных действий, которые вовлекают сложные образцы движения. Мастерство обозначено быстрой, точной, и высоко скоординированной работой механическое действие, промежуточная стадия в изучении сложного навыка Имитация, ранние стадии в изучении сложного навыка Готовность действовать, склад ума, (привычный) образ мыслей, тип мышления. Восприятие, ощущение (процесс получения сенсорных ощущений

21 Таксономия Блума Эмоциональная область Классический подход постижение важности, ценности, полезности Организация чего-л., приведение в систему: Организовывает ценности в приоритеты, противопоставляя различные ценности, решая конфликты между ними, и создавая уникальную систему ценности. Оценивание: Благо или ценность, которую человек приписывает специфическому объекту, явлению, или поведению Реакция на Явления: Активное участие Восприятие Явлений готовность услышать, избранное внимание

22 Современная таксономия Блума. Интеллектуальная область

23 Психомоторная область. Модернизированная таксономия

24 Эмоциональная область Психологическая готовность к деятельности. Современная таксономия

25 В ФГОС определено, что оценка качества освоения основной профессиональной образовательной программы должна включать : текущий контроль проводится преподавателем в процессе проведения практических занятий и лабораторных работ, тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов, исследований; промежуточная аттестация завершает освоение программ дисциплин и профессиональных модулей; итоговый контроль проводится экзаменационной комиссией после освоения всех профессиональных модулей.

26 Для текущего и итогового контроля образовательными учреждениями создаются фонды оценочных средств (ФОС) ФОС включают в себя педагогические контрольно-измерительные материалы, предназначенные для определения степени соответствия индивидуальных образовательных достижений основным показателям результатов подготовки. Оценка качества подготовки обучающихся и выпускников осуществляется в двух основных направлениях: оценка уровня освоения дисциплин; оценка компетенций обучающихся.

27 Для характеристики качества освоения учебного материала в ФГОС СПО/НПО используются следующие уровни: 1 – ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств); 2 – репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством); 3 – продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач).

28 Рекомендуемое соответствие уровня освоения и форм оценочных средств и контрольно-измерительных материалов Уровень освоения учебного материала модуля (дисциплины) Адекватные формы оценочных средств и контрольно- измерительных материалов (форм тестовых заданий, практических задач и др) 1Ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств) Тестовые задания (задания с выбором одного ответа; задания множественного выбора; задания на установление соответствия; задания на установление правильной последовательности). Практические занятия. Лабораторные работы 2Репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством) Тестовые задания с конструируемым ответом: открытой формы (численный или текстовый ответ), множественного выбора; установления соответствия; установления правильной последовательности. Практические занятия. Лабораторные работы 3Продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач) Устный или письменный экзамен (теоретические вопросы и практические задачи). Практические занятия. Лабораторные работы

29 В соответствии с документом Минобрнауки РФ от 27 августа 2009 г: «Разъяснения по формированию примерных программ профессиональных модулей начального профессионального и среднего профессионального образования на основе Федеральных государственных образовательных стандартов начального профессионального и среднего профессионального образования» для формирования процедур контроля и оценки результатов освоения профессионального модуля (вида профессиональной деятельности) предлагается воспользоваться следующей формой (Табл.1), заполнение которой поможет создать основу для формирования фондов оценочных средств.

30 Раздел (тема) междисциплинарного курса Результаты (освоенные профессиональные компетенции) Основные показатели результатов подготовки (ОПОР) Формы и методы контроля __«_______________» Выполнение Демонстрация Определение Проектирование Создание Планирование Выделение Получение Изложение Решение Обоснование Формулирование Доказательство Изготовление Нахождение

31 Пример контроля и оценки результатов освоения профессионального модуля (вида профессиональной деятельности) Результаты (освоенные профессиональные компетенции) Основные показатели оценки результата (ОПОР) Формы и методы контроля и оценки ПК 2. 1.Определение неисправностей в работе санитарно- технических систем и систем вентиляции. Обоснованный выбор методов поиска неисправностей в работе устройств санитарно-технических систем и вентиляции - устный экзамен с практической частью; -тестовый контроль с применением информационных технологий; - решение ситуационных задач; - деловая игра; - экспертная оценка выполнения практического задания; Демонстрация навыков выявления отклонений в работе систем отопления и способов их определения. - технический диктант - деловая игра; - экспертная оценка выполнения практического задания; Определение видов нарушений в работе систем водоснабжения и водоотведения - технический диктант - тестовый контроль с применением информационных технологий; - деловая игра; - экспертная оценка выполнения практического задания; Определение неисправностей систем вентиляции и кондиционирования воздуха - технический диктант - деловая игра; - экспертная оценка выполнения практического задания;

32 Пример контроля и оценки результатов освоения профессионального модуля (вида профессиональной деятельности) ПК 2.4.Организация выполнения эксплуатационных и ремонтных работ в санитарно- технических и вентиляционных системах. Обоснованный выбор видов испытаний санитарно- технических систем с учетом нормативных требований по их проведению. - тестовый контроль с применением информационных технологий; - деловая игра; - решение ситуационных задач; - экспертная оценка выполнения практического задания; Демонстрация технологических этапов проведения испытаний, пуска и наладки систем отопления, водоснабжения, водоотведения, вентиляции и кондиционирования воздуха. - технический диктант; - деловая игра; - решение ситуационных задач; - экспертная оценка выполнения практического задания; Соблюдение правил и технологии выполнения ремонтных работ на сетях и в системах санитарно- технических устройств и вентиляции. - технический диктант; - решение ситуационных задач; - деловая игра; - экспертная оценка выполнения практического задания; Демонстрация достаточности знаний нормативно – правовой базы, в том числе правил безопасных методов ведения работ. - тестовый контроль с применением информационных технологий;

33 КОМПЕТЕНЦИИ Способность применять знания, умения и практический опыт для успешной трудовой деятельности

34 КОМПЕТЕНЦИИ Интегративны: объединяют знания, умения, навыки, готовность мобилизовать их в конкретных ситуациях Выполняют социальный заказ: ориентированы на потребности рынка труда Диагностичны: уровень их сформированности может быть определен на основе заранее определенных критериев

35 ТИПЫ И ФОРМЫ КОНТРОЛЯ И АТТЕСТАЦИИ Текущий и рубежный –Контрольная работа –Лабораторная работа –Практическая работа –Устный опрос –Рейтингование (накопительная система) –Тесты Промежуточная аттестация –Экзамен –Экзамен квалификационный –Дифференцированный зачет –Зачет Итоговая государственная аттестация –ВКР

36 Государственная итоговая аттестация Условие допуска студентов –подтверждение освоения всех видов профессиональной деятельности Формы ГИА –обязательно - защита ВКР –по желанию ОУ – экзамены Состав ГАК – представители образовательного и профессионального сообщества

37 СТРУКТУРА ФОС: текущий контроль – проводится преподавателем (входной контроль;контроль на практических занятиях, при выполнении лабораторных работ и т.п.) промежуточная аттестация – проводится экзаменационной комиссией после изучения УД, ПМ (в том числе МДК и практики) государственная итоговая аттестации –проводится государственной аттестационной комиссией

38 СТРУКТУРА КОНТРОЛЬНО- ОЦЕНОЧНОГО СРЕДСТВА КОНТРОЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ - правила определения численной или вербальной оценки при сравнении полученного результата с показателем оценки = ПОКАЗАТЕЛЬ ОЦЕНКИ ( в баллах)

39 ОЦЕНКА КОМПЕТЕНЦИЙ Совокупность показателей оценки и выбранные формы и методы контроля в совокупности должны позволять однозначно диагностировать сформированность соответствующих общих и профессиональных компетенций Задачи текущего и промежуточного контроля: –оценивание элементов компетенций (знаний, умений, практического опыта) Задачи итоговой аттестации по профессиональному модулю и ГИА: –оценка овладения ВПД, ОК и ПК

40 Объекты, уровни и формы оценки по ФГОС Объекты оценкиУровни аттестацииФормы оценки Целостная профессиональная деятельность Итоговая государственная аттестация ВКР Вид профессиональной деятельности Экзамен квалификационный по результатам ПМ Комплексное задание, воспроизводящее реальную или имитационную проф.ситуацию Профессиональные и общие компетенции Итоговая государственная аттестация Экзамен квалификационный Комплексное задание, воспроизводящее реальную или имитационную проф.ситуацию Практический опытПромежуточная аттестация по практике Практическое задание, направленное на решение локальной проф.задачи УменияТекущий контроль, промежуточная аттестация (УД, МДК, практика) Задание, предполагающее решение типовых учебных, учебно-профессиональных задач ЗнанияТекущий контроль, промежуточная аттестация (УД, МДК) Тесты; задания на воспроизведение, понимание, анализ информации

41 Объект и метод оценки результатов освоения ПМ Объект и метод оценки результатов освоения ПМ Объект Продуктдеятельности Процесс деятельности Совокупность профессионально значимой информации Метод Экспертная оценка Поэтапный контроль Наблюдение Опрос Коллоквиум Контрольная работа Тесты Экспертнаяоценка Соответствие эталону Соответствие алгоритму, технологии, регламенту Соответствие научной теории

42 ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ПО ПМ Оценка Практики – Дифф. Зачет Оценка МДК – Экзамен или Дифф.Зачет (возможно комбинированный) Возможно также использование рейтинговых и/накопительных систем оценивания Оценка ПМ - Экзамен (квалификационный) Итогом проверки является однозначное решение: «вид профессиональной деятельности освоен/ не освоен»

43 Задания для экзамена (квалификационного) могут быть 3 типов: ориентированные на проверку освоения вида деятельности в целом; проверяющие освоение группы компетенций; проверяющие отдельные компетенции внутри профессионального модуля.

44 Типы КОС для оценки результатов освоения ПМ ТИПМетодПримеры ПРОЕКТИзготовление «продукта», метод проектов, Творческий проект Методика лечения, Приготовление блюда; Составление плана-конспекта урока, Проектирование детали, узла, технологии; Изготовление предмета декоративно-прикладного искусства ИССЛЕДОВАНИЕВыявление проблемы закономерности, тренда, предполагающее выбор решения Диагностика транспортного средства, Оценка финансовой деятельности фирмы и составление прогноза. КОНСТРУКТОРСборка целого из элементов Составление бухгалтерского баланса, Сборка механизма и проверка на работоспособность РОЛЬДемонстрация ПД в роли специалиста (реально или имитационно) Проведение урока, Проведение аудита фирмы, Оказание помощи больному СИТУАЦИЯМетод «кейсов», метод проектов Разработать бизнес-план фирмы, Разработать план обслуживания и ремонта, Разработать предложения по развитию воспитательной системы в ОУ

45 СТРУКТУРА КОНТРОЛЬНО- ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ЦЕЛЬ, ОБЪЕКТЫ ОЦЕНИВАНИЯ СОСТАВ, НАЗНАЧЕНИЕ ОСНОВНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТА (ОПОР) КРИТЕРИИ И ПОРЯДОК ОЦЕНИВАНИЯ КОНТРОЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ ВЫПОЛНЕНИЯ

46 ТРЕБОВАНИЯ К ОЦЕНОЧНЫМ СРЕДСТВАМ ДЛЯ ПРОВЕРКИ СФОРМИРОВАННОСТИ КОМПЕТЕНЦИЙ 1.ИНТЕГРАТИВНОСТЬ (МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ХАРАКТЕР, СВЯЗЬ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ); 2. ПРОБЛЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ХАРАКТЕР; 3. ОРИЕНТАЦИЯ НА ПРИМЕНЕНИЕ УМЕНИЙ И ЗНАНИЙ В НЕТИПОВЫХ (НЕУЧЕБНЫХ) СИТУАЦИЯХ; 4. АКТУАЛИЗАЦИЯ В ЗАДАНИЯХ СОДЕРЖАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ; 5. ЭКСПЕРТИЗА ЗАДАНИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ СООБЩЕСТВЕ; 6. СВЯЗЬ КРИТЕРИЕВ ОЦЕНКИ С ПЛАНИРУЕМЫМИ РЕЗУЛЬТАТАМИ

47 Образовательные учреждения совместно с организациями работодателей: 1) разрабатывают программу, содержание и планируемые результаты практики; 2) организовывают процедуру оценки общих и профессиональных компетенций студента, освоенных им в ходе прохождения практики; 3) разрабатывают формы отчетности и оценочный материал прохождения практики; 4) создают фонды оценочных средств, позволяющие оценить знания, умения и освоенные компетенции; 5) обеспечивают условия для максимального приближения программ промежуточной аттестации по ПМ к условиям будущей профессиональной деятельности – для чего, кроме преподавателей, в качестве внешних экспертов должны активно привлекаться работодатели, преподаватели, читающие смежные дисциплины. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РАБОТДАТЕЛЯМИ ПРИ ОСВОЕНИИ ПМ