ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ МОДЕЛИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Афанасьева Е.А., методист отдела ВР МБОУ МЦ г. Иваново. - презентация

1 ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ МОДЕЛИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Афанасьева Е.А., методист отдела ВР МБОУ МЦ г. Иваново

2 Разберемся в понятиях «МОДЕЛЬ»(энциклопедическая трактовка) – мера, образец, эталон, т.е. некий стандарт для массового изготовления изделия. В широком смысле – как любой образец: изображение, описание, чертеж, график, план, карта, аналог какого либо объекта, процесса или явления, заместитель «оригинала», представление самых общих характеристик, общая схема описания явления (БСЭ.-М., 1999).

3 «модель» (в образовании) – конкретная организационная система, обеспечивающая, существование и развитие жизнедеятельности всего школьного сообщества, реализующая определенные нормы педагогической деятельности, взаимоотношений между учащимися и учителями. Это пространство, где превалируют определенные интересы, тип мышления, где вырабатывается собственный язык общения, где существуют некие культурные «коды», делающие данную модель непохожей на другую.

4 Модель Внешние черты Наличие определенной структуры, конкретного содержания образовательной деятельности, форм и средств организации учебно- воспитательного процесса и др. Внутренние черты Наличие ведущей цели, доминирование идей и ценностей, психологический, интеллектуальный, нравственный климат

5 Модель образования - схематическое отображение образовательной практики или ее фрагментов

6 Внеурочная деятельность Процесс добровольный, самодеятельный, стихийно-творческий Нуждается в психолого- педагогическом сопровождении. Необходима связь как с основным, так и с дополнительным образованием

7 Модели могут отличаться Степенью координации различных сфер жизнедеятельности внутри школы(учебной, социокультурной, досуговой, игровой) Разнообразием форм внеурочной деятельности Умением устанавливать связи с внешкольными учреждениями и учреждениями культуры, спорта, с общественными организациями

8 Важно! 1. Определить модель, соответствующую ОУ (описательная модель) 2. Понять ценностные, содержательные и процессуальные аспекты внеурочной деятельности(т.к. они влекут за собой обновление целей, проблематики, форм, технологий и результатов деятельности школьников, выдвигают новые требования к профессионализму педагогов 3. Понять особенность связей ОУ с социальной средой (функциональная модель) 4. Выявить позитивные и негативные тенденции 5. Построить модель будущей внеурочной деятельности (прогностическая модель)

9 Общепринятые представления об организации внеурочной деятельности и ее взаимодействие с учебным процессом и дополнительным образованием Основное образование – сложившаяся классно- урочная система Дополнительной образование – система творческих объединений школьников по интересам, соответствующих различным направлениям Внеурочная деятельность – образовательная деятельность, представленная социально-значимыми акциями, КТД, беседами и встречами, культурно- просветительскими мероприятиями, различными формами содержательного досуга (включает в себя внеурочные учебные занятия).

10 Внеурочная деятельность На уровне класса – организуется классным руководителем, вожатым, воспитателем с привлечением родителей. На уровне параллелей (общешкольный уровень) – организуется заместителем директора по ВР, педагогами организаторами, педагогами дополнительного образования.

11 Формы внеурочной деятельности Массовый Характер: социально значимые дела, акции, вечера, походы, экскурсии, праздники и т.д. Групповые Формы Объединения детей - клубы, кружки, секции Индивидуальные формы творческие проекты по разным направлениям Учитываются социокультурные, национально-региональные особенности, общешкольные традиции, интересы учащихся

12 Образовательная система Основное образование Клубы, творческие объединения, Занятия по интересам Дополнительное образование Уроки, лекции, семинары Классные часы, беседы, Экскурсии КТД Внеурочная деятельность

13 Организационные модели внеурочной деятельности В качестве базовой может быть рассмотрена организационная модель.

14 типы организационных моделей внеурочной деятельности Опираясь на данную базовую модель, могут быть предложены несколько основных типов организационных моделей внеурочной деятельности: модель дополнительного образования (на основе институциональной и (или) муниципальной системы дополнительного образования детей); модель «школы полного дня»; оптимизационная модель (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения); инновационно-образовательная модель.

15 Модели разного типа Рамочные (внешние) Качественно-уровневые (внутренние) Интеграционные

16 Рамочная модель Модель, которую определяет общую структуру внеурочной деятельности. Это – школьная, школьно- внешкольная и социокультурная модели. Названия характеризуют суть. Закрытая. Используют преимущественно возможности собственного ОУ. При этом основное значение имеет не количество кружков, секций и клубов, а то, что они строятся на кадровом, содержательном, методическом ресурсах своей школы. Модель типичная.

17 Школьно-внешкольная (открытая) модель строиться на ресурсах своего учреждения с привлечением кадрового и научно-методического потенциала учреждений дополнительного образования детей. Т.е. кружками, секциями, клубами руководят школьные учителя и педагоги дополнительного образования.

18 Социокультурная модель отличается сложными многосторонними связями с социумом, когда кроме учреждений дополнительного образования детей столь же широко используются возможности учреждений культуры, спорта, медицины, производственных предприятий, общественных организаций, находящихся по близости от ОУ. школа Учреждения культуры Учреждения спорта Учреждения медицины Учреждения дополнительного образования Производственные предприятия Общественные организации

19 Рамочные модели Помогают структурировать разнообразные подходы к организации внеурочной деятельности, показывают в общих чертах способы взаимодействия с дополнительным образованием и другими социокультурными учреждениями. Однако они дают лишь общее представление о сложившейся образовательной реальности.

20 Качественно – уровневые (внутренние) Характеризуют особенности организации и содержания внеурочной деятельности, ее направленность и способы к интеграционным связям. Модель «МОЗАИКА» Внеурочная деятельность, представленная традиционным набором кружков и секций, работающих преимущественно для участия одной возрастной группы по наиболее общим направлениям (спортивным, общекультурным, художественным), а также рядом предметных кружков, которые обеспечивают дополнительную подготовку по тем или иным школьным дисциплинам во внеурочное время. Их ведут наряду с учителями-предметниками, классными руководителями педагоги дополнительного образования. Эту модель можно назвать СТАРТОВОЙ, поскольку именно с нее начинается поиск более сложных вариантов организации внеурочной деятельности.

21 МОДЕЛЬ «ХОРОВОД» Отличается большей организованностью, усложнением связей между кружками, секциями, клубами, руководители которых в той или иной степени общаются друг с другом. Однако речь в этом случае идет лишь о двух-, трехсторонних связях творческих объединений, близких по содержанию деятельности, формам работы и зачастую по возрастному составу воспитанников (кружков рисования и студии лепки) и т.п. Педагоги, ведущие занятия, относящиеся к внеурочной деятельности или дополнительному образованию, склонны помогать друг другу, но такое взаимодействие носит, как правило, разовый, внеплановый характер и направлено на решение конкретной задачи(например, подготовка выставки воспитанников)

22 МОДЕЛЬ «КЛУБ» В центре такой модели – клуб, студия, театр, объединяющих активную часть учащихся и педагогов. Эта модель выполняет центростремительную роль, так как притягивает к себе самые различные творческие объединения, поскольку сама является комплексной по содержанию. Это может быть клуб путешественников и туристов, любителей песни, военно-исторический или дискуссионный клуб. Кружки и секции в той или иной степени учитывают деятельность клуба и сотрудничают с ним, тем самым развивая связи друг с другом. Это значительно расширяет пространство социальной и творческой активности школьников, развивает их самостоятельность, инициативность. В работе клуба принимают участие ребята разных возрастов, привлекателен он и для взрослых – педагогов и родителей.

23 МОДЕЛЬ «СОТЫ» Само название объясняет ее организационную особенность – объединение в единую сеть нескольких основных «ячеек», каждая из которых представляет собой мини-модель клубного типа с ядром в центре и различными «привязанными» к нему секциями, кружками. Такая модель, действующая по принципу мобильной телефонной сети, обеспечивает координацию деятельности педагогов и школьников, взаимодействие различных творческих объединений, школьно-внешкольное сотрудничество на уровне как отдельных кружков и секций, так и образовательных учреждений.

24 Интеграционные модели (прогностические) Включает в себя наиболее качественные характеристики уже известных моделей и те свойства, которые еще предстоит развивать. В этом смысле данная модель является инновационной, позволяющей использовать потенциал внеурочной деятельности и системы дополнительного образования детей. При этом две сферы «неформального» образования тесно связаны с основным образованием, компенсируя в значительной степени те области знаний, которые отсутствуют в учебном плане. Т.О. создается единое образовательное пространство с полноценной учебной деятельностью и условиями для развития ребенка, целенаправленно ориентирующие его на базисные виды деятельности (ценностно-ориентационной, познавательной, коммуникативной, социально – адаптационной)

25 Интеграционная модель позволяет органично использовать возможности не только учреждений дополнительного образования детей, но и большое число учреждений культуры и спорта, медицины и общественных организаций, производственных предприятий и ссузов, вузов, молодежных клубов по месту жительства и др. С помощью интеграционной модели можно создать единое образовательное пространство. Такое пространство обретет очертания Дома (а не отдельного кружка и секции), куда можно приходить для общения, творчества, игры. Такая форма позволит ученику попробовать себя в различных видах деятельности, найти себя, удовлетворить свои запросы т.е. сконструировать индивидуальный образовательный маршрут.

26 Плюсы интеграционной модели Организационная гибкость; легкая адаптация к социальным условиям и традициям учреждения; это путь эволюционного решения многих противоречий, существующих в общем образовании; модель вбирает в себя новое, не отказываясь от достижений и опыта внешкольного образования; служит мостиком между традиционной школы и новой образовательной моделью, создает условия для компенсации недостатков общего образования; это лаборатория инноваций, современных педагогических технологий.

27 Использованная литература Письмо Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 г «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования» Официальный сайт Евладова Е.Б. Внеурочная деятельность: взгляд сквозь призму ФГОС //Воспитание школьников 3,4 2012, с Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя.-М.: Просвещение, с.-(Стандарты второго поколения) Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / под ред. В.А. Горского. – М.: Просвещение, Графические объекты -