Система ДОД Это своеобразный «образовательный оазис», в котором комфортно чувствуют себя и взрослые и дети. Образовательный процесс в ДО характеризуется. - презентация

1 Система ДОД Это своеобразный «образовательный оазис», в котором комфортно чувствуют себя и взрослые и дети. Образовательный процесс в ДО характеризуется практикоориентированной направленностью

2 Образовательный процесс (по Логиновой Л.А.) Совместный маршрут педагога и обучающегося, основанный на их сотворчестве и содружестве.

3 Типы образовательного процесса (Ильина Т.В.) Обучающий; Воспитательный; Общеразвивающий; Досуговый; Комплексный.

4 Обучающий Достижение обучающимися высокого уровня в определенной предметной области; полное овладение конкретной специальностью, специализацией. Ведущий показатель – обученность в конкретной предметной области

5 Воспитательный Поддержка, формирование и развитие тех качеств личности, которые соотносятся с общечеловеческими ценностями и нормами, действующие в обществе. Ведущий результат – общая культура личности, понимаемая как воспитанность.

6 Современный национальный воспитательный идеал личности гражданина России Высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа России

7 Базовые национальные ценности российского общества Патриотизм Социальная солидарность Гражданственность Семья Труд и творчество Наука Традиционные религии России Искусство и литература Природа Человечество

8 Основные направления и ценностные основы 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; долг перед Отечеством, старшими поколениями, семьей; закон и правопорядок; межэтнический мир; свобода и ответственность; доверие к людям.

9 Личностная культура Готовность и способность к нравственному самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально-ответственному поведению Готовность и способность открыто выражать и отстаивать свою позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки Способность к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты, целеустремленность и настойчивость в достижении результата Трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм Осознание ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью и духовной безопасности

10 10 Семейная культура Осознание безусловной ценности семьи как первоосновы нашей принадлежности к народу, Отечеству Понимание и поддержание таких нравственных устоев семьи, как любовь, взаимопомощь, почитание родителей, забота о младших и старших Бережное отношение к жизни человека, забота о продолжении рода

11 11 Социальная культура Осознание себя гражданином России на основе принятия национальных духовных и нравственных ценностей Вера в Россию. Забота о преуспевании единого многонационального российского народа, поддержание национального мира и согласия Готовность солидарно противостоять глобальным вызовам современной эпохи Развитость чувства патриотизма и гражданской солидарности Способность к сознательному личностному, профессиональному, гражданскому и иному самоопределению и развитию

12 Общеразвивающий Направлен на формирование задач развития свойств (прежде всего сенсорного развития) и конкретных сторон личности (интеллектуальной, физической и т.д.). Главный результат - динамика свойств (позитивные изменения или отсутствия регресса) и сторон каждого ребенка

13 Досуговый Предполагает основным результатом занятость, организованность свободного времени ребенка, постоянство интереса и появление позитивных потребностей.

14 Комплексный Специально организованный процесс предметного обучения, воспитания и включение во взаимодействие с детьми развивающих технологий. Прогнозирование образовательного результата в трех равноправных и равноценных компонентах – в области предметного обучения, общей культуры личности и уровня развития ее каких-то сторон.

15 это основная форма организации образовательного процесса Учебное занятие

16 Форма (от лат. –внешний вид, оболочка) способ существования учебного процесса, оболочка для внутреннего содержания, обусловленного временем и местом обучения, порядком его существования

17 В словаре С.И. Ожегова «занятие» - труд, дело, время учения «заниматься» - значит сосредоточить свой интерес на ком-нибудь или на чем-нибудь

18 Классификация занятий Занятия дидактической направленности (по Т.И. Шамовой) Получение новых знаний и умений. Закрепление знаний и умений. Обобщение и систематизация знаний и умений. Комплексное применение знаний и умений. Контроль и коррекция знаний.

19 Классификация занятий (по Л.Б. Железновой ) Учебные занятия по передаче знаний. Учебные занятия по осмыслению детьми знаний и их закреплению. Учебные занятия закрепленных знаний. Учебные занятия умений, применения знаний на практике. Тренировочные учебные занятия. Учебные занятия по обобщению и систематизации знаний.

20 Учебное занятие в УДОД менее регламентированное; более гибкое; свободное по составу субъектов; насыщенно разными видами деятельности; имеет другую систему оценивания результатов деятельности обучающихся.

21 Основные принципы обучения (сформулированные Я.А.Каменским, усовершенствованные Е.Н. Мединским) Научности (ложных знаний не может быть, могут быть только неполные знания). Природосообразности (обучение организуется в соответствии с психолого-физиологическими особенностями обучающихся).

22 Основные принципы обучения Последовательности и систематичности (линейная логика процесса, от частного к общему). Доступности (от известного к неизвестному, от легкого к трудному, усвоение готовых знаний, умений и навыков). Прочности. Сознательности и активности.

23 Основные принципы обучения Наглядности (привлечение различных органов чувств детей к восприятию). Индивидуального подхода в условиях коллективной работы в детском объединении. Заинтересованности и мобильности (образовательный процесс организуется в соответствии с меняющимися интересами детей). Обеспечение отбираемой информации.

24 Главное для педагога ДО Не сообщение информационных знаний обучающимся, а выявление их жизненного и познавательного опыта, включение их в сотворчество с педагогами, родителями, друг с другом, в активный поиск необходимых для них знаний с приобретением умений, навыков, и итоге, формирование творческой самореализации обучающихся.

25 Алгоритм разработки занятия 1. Тема учебного занятия. 2. Цель, задачи. 3. Тип занятия. (занятие-путешествие) 4. Вид занятия. (комбинированное) 5. Методы обучения. (наглядные, практические, словесные, игровые ) 6. Продумывается специфика занятия, логика построения. 7. Материалы и оборудование. (для педагога, для обучающихся) 8. Определение индивидуальных заданий для детей. 9. План проведения занятия.

26 Методы обучения и их классификация по внешним признакам деятельности преподавателя и обучающихся: - лекция; - беседа; - рассказ; - инструктаж; - демонстрация; - упражнения; - решение задач; - работа с книгой.

27 Методы обучения и их классификация по источнику получения знаний: словесные; наглядные: демонстрация плакатов, схем, таблиц, диаграмм, моделей; использование технических средств; просмотр кино- и телепрограмм; практические: практические задания; тренинги; деловые игры; анализ и решение конфликтных ситуаций и т.д.

28 Методы обучения и их классификация по степени активности познавательной деятельности обучающихся: объяснительный; иллюстративный; проблемный; частичнопоисковый; исследовательский.

29 Методы обучения и их классификация по логичности подхода: индуктивный; дедуктивный; аналитический; синтетический.

30 Методы обучения и их классификация по степени самостоятельности и творчества в деятельности обучаемых: объяснительно-иллюстративный метод; репродуктивный метод; метод проблемного изложения; частичнопоисковый, или эвристический, метод; исследовательский метод.

31 Целеполагание 1. Предметная: организовать деятельность воспитанников по – усвоению…, – систематизации…, – обучению…, – совершенствованию … создать условия для изучения…, – повторения…, – систематизации…, – закрепления…, – освоения… помочь в усвоении…, в закреплении… содействовать по усвоению…, закреплению понятий…

32 Целеполагание 2. Ориентированная на развитие личности воспитанника: Содействовать формированию… интеллектуальной культуры (анализировать, сравнивать…) коммуникативной культуры (умение общаться в малой группе) исследовательской культуры (работа с информацией, умение выдвигать теорию, …) формирование личностного смысла к предмету; к учебной деятельности и т.д.

33 Структура учебного занятия 1 этап Организационный 2 этап Проверочный 3 этап Подготовительный 4 этап Основной 5 этап Контрольный 6 этап Итоговый 7 этап Рефлек с ивный 8 этап Информационный

34 1 этап - Организационно-подготовительный и диагностический Организационно-подготовительный Диагностический 2 этап – Конструирующий Основной Систематизированный Контрольный 3 этап - Итоговый Аналитический Рефлексивный информационный

35 1. Организационно-подготовительный Подготовка педагога и детей к занятию. Создание благоприятного микроклимата, активизация внимания; включение в деятельность педагогической этики.

36 2. Диагностический Диагностика усвоенных знаний, проверка выполненных самостоятельных работ, анализ качества их выполнения, коррекция. Выбор методик для проверки выполненного детьми самостоятельного задания..

37 Результат деятельности на 1-м этапе Определение уровня внимания, активности, восприятия, настроя детей на предстоящее занятие, уровня взаимопомощи, сотворчества детей, самооценки собственной деятельности педагога дополнительного образования.

38 2. Конструирующий 1-Основной Обеспечение восприятия обучающимися нового учебного материала. Максимальная активизация познавательной деятельности, введение практических творческих заданий.

39 2. Конструирующий 2-систематизированный Формирование системного, целостного представления о теоретических знаниях по теме. Самостоятельное выполнение обучающимися тренировочных заданий, обыгрывание игровых ситуаций.

40 Результат деятельности на 2-м этапе Осознанное усвоение обучающимися нового учебного материала и первоначальное развитие практических умений. Системное, осознанное усвоение обучающимися нового учебного материала.

41 2. Конструирующий 3-Контрольный Выявление качества и уровня овладения знаниями, их коррекция.

42 3. Итоговый 1-аналитический Анализ качества и уровня усвоения теоретических и практических знаний и умений, анализ и оценка достижения цели занятия. Подведение итогов деятельности, методы поощрения детей.

43 3. Итоговый 2-рефлексивный Самооценка детьми собственной деятельности, оценка сотрудничества. Продолжи фразу. Карта погоды. Телеграмма. Термометр настроения. Птичий двор. Я. Мы. Дело.

44 3. Итоговый 3-информационный Объяснение детям логики следующего занятия. Информация о литературе, которую нужно использовать к последующему занятию, инструктаж по выполнению задания.

45 Результат деятельности на 3-м этапе Подготовка обучающихся к самооценке собственной деятельности. Подготовка, осмысление самостоятельной домашней работы. Определение перспектив развития творческой деятельности.

46 Традиционные формы организации деятельности детей в учебном процессе Лекция Экспедиция Туристический поход Экскурсия Конференция Семинар Дискуссия Учебная игра

47 Нетрадиционные формы организации деятельности детей Чаепитие День добрых сюрпризов Выпускной ринг Конверт вопросов Презентация предмета, явления, события, факта «Крепкий орешек» Защита проекта Философский стол Социодрама

48 Самоанализ учебного занятия Цель: выявление умения педагога ДО обосновывать оптимальность выбранного им плана учебного занятия, осуществления самооценки достигнутых реальных результатов.

49 Критерии оценки осознание педагогом постановки целей и задач учебного занятия, определение его замысла, места данного занятия в системе занятий; обоснование отбора содержания, хода учебного занятия, деятельности педагога дополнительного образования.

50 Критерии оценки анализ условий, в которых проводилось занятие (учебно-методические, материально-технические, психолого-педагогические, эстетические и др.); самооценка педагогом ДО учебного занятия (умение проанализировать причины недостатков проведенного занятия, дать объективную оценку качества проведенного занятия).

51 Типы анализа учебного занятия комплексный (полный) предполагает всестороннее рассмотрение в единстве целей, содержания, методов, форм организации всех аспектов учебного занятия; содержательного, дидактического, психологического, воспитательного, методического, организационного; аспектный отличается более глубоким рассмотрением одной стороны учебного занятия, такой анализ может быть дидактическим, психологическим, воспитательным, методическим, организационным; краткий проводится для общей оценки научно- теоретического и методического уровня учебного занятия, отражает основные дидактические категории (достижение целей, решение задач, выполнение плана и др.).

52 1. Смотри в корень! 2. Лучше сказать мало, но хорошо. 3. Если у тебя есть фонтан, заткни его; дай отдохнуть и фонтану. 4. Принимаясь за дело, соберись с духом. 5. Болтун подобен маятнику: того и другого надо остановить. 6. Усердие все превозмогает. 7. Многие люди подобны колбасам; чем их начинят, то и носят в себе. 8. Из всех плодов наилучшие приносит хорошее воспитание. 9. Взирая на солнце, прищурь глаза свои, и ты смело разглядишь в нем пятна. 10. Век живи – век учись! И ты, наконец, достигнешь того, что, подобно мудрецу, будешь иметь право сказать, что ничего не знаешь.

53 я дело мы