Личностно-ориентированные технологии обучения Предметно-ориентированные технологии обучения Информационные технологии Технологии оценивания достижений. - презентация

1

2 Личностно-ориентированные технологии обучения Предметно-ориентированные технологии обучения Информационные технологии Технологии оценивания достижений учащихся Интерактивные технологии

3 Технология педагогических мастерских Технология обучения как учебного исследования Технология коллективной мыследеятельности (КМД) Технология эвристического обучения Метод проектов Вероятностное образование (Лобок) Развивающее обучение (РО): Занков, Давыдов, Эльконин. Школа диалога культур (ШДК): Библер. Школа жизни (Амонишвили) Преподавание литературы как искусства и как человекоформирующего предмета (Ильин) Дизайн-педагогика.

4 Технология постановки целей Технология полного усвоения (Кларин) Технология педагогического процесса (Шевченко) Технология концентрированного обучения Модульное обучение

5 Информационные компьютерные технологии (ИКТ) Технлогии дистанционного обучения

6 Технология «Портфолио» Безотметочное обучение Рейтинговые технологии

7 Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧЧП) Технология проведения дискуссий Технология «Дебаты» Тренинговые технологии

8

9 Индукция (создание эмоционального настроя) 1. Самоинструкция (индивидуальный настрой) 2. Социоинструкция (коллективное решение) Работа с материалом 1. Деконструкция (создание хаоса элементов) 2. Реконструкция (моделирование своего мира) 3. Социализация (трансляция результата всем) 4. Афиширование (вывешивание продуктов учеников и Мастера для обсуждения) Разрыв (осознание несовершенства продукта) Рефлексия (обсуждение ощущений от работы)

10 Реализация продуктивного подхода обучения (в отличие от репродуктивного) Технология находит применение на уроках изучения нового материала Алгоритм исследования (памятка или тетрадь): 1. Объект исследования (Морфология) 2. Предмет исследования (Имя числительное как часть речи) 3. Гипотеза (отличительные признаки, грамматические признаки и синтаксическая функция) 4. Цель (знакомство с новой частью речи) 5. Поиск информации (учебник, справочники) 6. План, этапы работы, форма предъявления работы (индивидуальная или коллективная, устная или письменная формы) 7. Рефлексия Оценивание

11 Непрерывный процесс управления потребностями и способностями учащихся Система проблемных ситуаций Система модулей (дозирование проблемных ситуаций, обеспечение непрерывности процесса) Режим коллективной деятельности (успех общего поиска зависит от усилий каждого) Каждая проблемная ситуация разбивается на 4 такта: 1. Ввод в проблемную ситуацию 2. Работа по творческим микрогруппам 3. Общее обсуждение, оценивание работы групп, группы, каждого в группе 4. Определение нового направления деятельности Рефлексия на всех этапах

12 Индивидуальная траектория обучения Разногласия в трактовке (форма, метод, технология) Развитие креативных, когнитивных и коммуникативных качеств ученика Ученик конструирует знания в исследуемой области реальности Создание учеником собственного содержания образования в виде его личных продуктов творчества Идущий от Сократа принцип «знающего незнания» Контролю и оценке подлежит качество и количество незнаний учащегося, то есть актуальных для него вопросов, проблем, поисков в изучаемой дисциплине Образовательный результат непредсказуем Открытые задания, которые не имеют «правильных» ответов Эвристические формы занятий: эвристические беседы, уроки составления задач, конструирования понятий, символотворчества, изобретательства, метапредметные уроки, деловые игры, эвристические лекции и семинары, конференции, защиты творческих работ, рефлексивные занятия Эвристические методы обучения: методы эмпатии, гипотез, нормотворчества, символического и образного видения, взаимообучения и самооценки, конструирования понятий, прогнозирования, гиперболизации, инверсии, "мозгового штурма" и др. Основной критерий оценки - личностное приращение ученика, сравнение его с самим собой за определенный период обучения. Проверке и оценке, а также само- и взаимооценке подлежат: развитие личностных качеств ученика, его творческие достижения по изучаемым предметам, уровень усвоения и опережения образовательных стандартов.

13 Структурные элементы проектной технологии: 1. Презентация ситуаций, позволяющих выявить одну или несколько проблем по обсуждаемой тематике. 2. Выдвижение гипотез решения выявленной проблемы («мозговой штурм»). Обсуждение и обоснование каждой из гипотез. 3. Обсуждение методов проверки принятых гипотез в малых группах (в каждой группе по гипотезе), обсуждение возможных источников информации для проверки выдвинутой гипотезы. Обсуждение оформления результатов. 4. Работа в группах над поиском фактов, аргументов, подтверждающих или опровергающих гипотезу. 5. Защита проектов (гипотез решения проблемы) каждой из групп с оппонированием со стороны всех присутствующих. 6. Выдвижение новых проблем. Требования к использованию технологии: 1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы (задачи), требующей интегрированного знания исследовательского поиска для ее решения. 2. Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха и т.д.). 3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке или во внеурочное время. 4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределением ролей).

14 Авторская школа. Екатеринбург. Гимназия 94. Вероятностное образование целиком и полностью строится на неплановой основе Школа должна научить его жить в вероятностном мире А что же тогда считать образованием? Какова твоя дорога? Куда ты хочешь попасть? Решаешь ты сам. Пример. Урок математики у А. Лобка. Урок в этой школе рождается на глазах. Доверие к детям. От желания все знать он сам дорастет до необходимости добывать знания с трудом.

15 процессуальная целевая направленность: обучение способам теоретического мышления, приемам учебно- познавательной деятельности, процедурам поисковой деятельности как основному содержанию и результату образования приближенность учебной деятельности к научному познанию: 1. столкновение учащихся с противоречиями между новыми учебными задачами и прежними знаниями и умениями, стимулирующими у учащихся потребность преодолеть это противоречие; 2. постановка ученика в позицию исследователя, первооткрывателя; 3. применение в технологии учебного процесса таких процедур, которые моделируют этапы мышления при решении проблем; выявление и формулирование проблемы, сбор данных, выдвижение гипотез, формулирование выводов, применение на практике, обобщения; рефлексивная деятельность учащихся как в интеллектуальном, так и в эмоционально- личностном плане; основная позиция ученика в учебном процессе - активно- деятельностная, субъектная (самостоятельный поиск, принятие решений, оценочная деятельность); основная позиция учителя - научный руководитель и партнер по учебному исследованию.

16 Современное мышление строится по культурным моделям и схемам, предполагающим диалогическое общение высших достижений человеческого мышления, сознания, бытия с наработками предыдущих эпох: Античности, Средневековья, Нового времени, современности. Введение в ситуацию диалога. 1. диагностика готовности учащихся к диалогическому общению и обобщению базовых знаний, коммуникативного опыта, установки на самоизложение и восприятие иных точек зрения; 2. поиск опорных мотивов, то есть тех волнующих ребят вопросов и проблем, благодаря которым может эффективно формироваться собственный смысл изучаемого материала; 3. переработка готового учебного материала в систему проблемно-конфликтных вопросов и задач, что предполагает намеренное обострение коллизий, возвышение их до вечных человеческих проблем; 4. продумывание различных вариантов развития сюжетных линий диалога и сюжетных линий урока; 5. проектирование способов взаимодействия участников дискуссии, их возможных ролей и условий их принятия учащимися; 6. гипотетическое выявление зон импровизации, то есть таких ситуаций диалога, для которых трудно заранее предусмотреть поведение участников (погружение, мозговой штурм, десанты, игровые ситуации, диспуты, дискуссии и т. п.). «Точки удивления» можно разделить на несколько групп: 1. загадки слова (слово в его самобытности, слово в разных «речевых жанрах», слово как момент предложения в жесткой системе грамматических правил, в его слитности и неразделимости, слово и язык); 2. загадки числа (рождение идеи числа, математического отношения к миру, сопряжение и диалог процессов изменения, счета, степени); 3. загадки явлений природы (отдельное самостоятельное явление и природная целостность, бесконечная Вселенная и частность, особенность, проявление и возможность, исток); 4. загадки момента истории (время и вечность, актуализация памяти о бывшем до меня и без меня, замыкание на феномене культуры, «наследственность», генеалогия, история и ее памятники); 5. загадки Я-сознания (если семи-восьмилетний человек не станет странным для самого себя, не удивит сам себя словом, числом, явлениями природы и истории, своим собственным образом как обучающегося (в смысле обучающего себя), то идея Школы диалога культур по большому счету обречена на провал).

17 Три постулата школы жизни: душа человека бессмертна, она устремлена к вечному совершенствованию, жизнь – один из отрезков пути восхождения (серия воплощений). Ребенок несет в себе свою исключительную миссию, свою жизненную задачу. "Ребенок, пойми, что ты есть мой микрокосмос!« (Коменский). Три силы Природы (стихиальные страсти) в ребенке, которые движут им и которые способны объяснить нам многие его проявления: развитие, взросление, свобода. Разумеется, понадобится совершенно иного качества общение, иная целенаправленность, ответственность. Не "кого вызвать?", а постоянно пребывать в диалоге с детьми. Вооружать их не голыми знаниями, а смыслом знаний, отношениями к знаниям, способом раскрытия знаний, нравственной основой применения знаний на пользу людей.

18 урок литературы это: урок - общение, а не просто работа; это искусство, а не только учебное занятие; это жизнь, а не предмет в расписании. Особенность уроков литературы - строгое следование закону "Трёх О": очаровать книгой; окрылить героем; обворожить писателем. На уроках создаются такие ситуации, когда ученик должен постоянно думать и чувствовать. Собственная мысль, рождённая в процессе чтения, радует, окрыляет детей. Эмоциональное восприятие, обогащённое интеллектуальной работой, рождает художественное наслаждение высший мотив общения с искусством.

19 Педагогический дизайн – это больше, чем размещение информации перед глазами ученика Педагогический дизайн дает четкие задачи и заставляет учеников сконцентрироваться на определенной информации Педагогический дизайн обеспечивает контекст и перспективу Педагогический дизайн сжимает учебный процесс и экономит время Педагогический дизайн вовлекает учеников при помощи ясного и значимого контента 6D6C32574FA004DFB13/doc.html 6D6C32574FA004DFB13/doc.html

20 273.html

21 При правильной организации обучения, особенно при снятии ограничений во времени, абсолютное большинство школьников в состоянии полностью усвоить обязательный учебный материал. Три уровня усвоения 1-й уровень - знакомство, различение. Это деятельность по узнаванию. Учащиеся могут выполнять ее только при повторном восприятии ранее усвоенной информации об объектах, процессах или действиях с ними. 2-й уровень - алгоритмический.Применение ранее усвоенного, репродуктивное, алгоритмическое действие. Учащиеся осуществляют его, самостоятельно воспроизводя и применяя информацию о ранее усвоенной ориентировочной основе выполнения данного действия. 3-й уровень - творческий. Применение ранее усвоенных знаний, умений для решения нетиповых задач. Это - продуктивное действие, в процессе которого учащиеся добывают или субъективно новую информацию (новую только для себя) - эвристическая деятельность, или объективно новую, когда они действуют «без правил», но в известной им области, создавая иные правила действия, т.е. осуществляют исследовательскую деятельность. Критериально-ориентированное обучение (КОО): 1. Точно определяется эталон (критерии) усвоения темы (занятия), что выражается в перечне конкретных результатов обучения (целей обучения с определением уровней усвоения, требуемых программой). 2. Подготавливаются проверочные работы - тесты. 3. Учебный материал разбивается на отдельные фрагменты (учебные единицы). Каждый фрагмент представляет собой целостный раздел учебного материала; помимо содержательной целостности ориентиром при разбивке на разделы может служить та или иная продолжительность изучения материала (2 - 3 занятия, недели). После выделения учебных единиц определяются результаты (критерии), которые должны быть достигнуты в ходе их изучения, и составляются текущие проверочные работы, которые позволяют убедиться в достижении целей изучения каждой учебной единицы. Основное назначение текущих тестов - выявить необходимость коррекционных учебных процедур. 4. Выбираются методы изучения материала, составляются обучающие задания. 5. Разрабатываются альтернативные коррекционные и обогащающие материалы по каждому из тестовых вопросов.

22 Под термином «технология процесса» автор понимает совокупность операций, осуществление которых должно привести к необходимым результатам. Особенности усвоения урочной темы (восприятие нового материала – повторение – коррекция). Без домашнего задания полного усвоения быть не может. Активное запоминание. Проговор вслух (5 минут на каждом уроке, ученики-консультанты, карточки учёта знаний). Фронтальное повторение: простой пересказ репродуктивный уровень; проблемные вопросы низшего порядка решение проблемы в стандартных условиях; проблемные вопросы высокого порядка решение проблемы в новых условиях. Методы и средства: 1. Педагогическая пятиминутка (диалог-рефлексия по поводу только что пройденного этапа урока). 2. Воспроизведение листа опорных сигналов.

23 Концентрированное обучение - технология организации учебного процесса, при которой внимание педагогов и учащихся сосредоточивается на более глубоком изучении каждого предмета за счет объединения уроков в блоки, сокращения числа параллельно изучаемых дисциплин в течение учебного дня, недели. Различные модели: первая – изучение одного предмета; вторая – изучение учебными блоками: лекция, самостоятельная работа учащихся, практическое занятие, зачет. Преимущества «погружения в предмет»: 1. Построение учебного процесса обеспечивает преодоление разобщенности содержания и увязывает элементы обучения в единое целое. 2. Обеспечивает восприятие, углубленное и прочное усвоение учащимися целостных завершенных блоков изучаемого материала. 3. Благоприятное влияние на мотивацию учения. 4. Благоприятный психологический климат (изначальный настрой на длительное взаимодействие друг с другом в процессе обучения).

24 Содействие развитию самостоятельности учащихся, их умения работать с учетом индивидуальных способов проработки учебного материала. Первичное структурирование содержания. Составление технологической карты. Создание модульной программы. Градация целей. Построение модуля: определение цели, разбиение на учебные элементы (УЭ), цели для каждого УЭ, определение содержания каждого УЭ, формулирование рекомендаций для учеников.

25 Образовательные средства ИКТ можно классифицировать по ряду параметров: а) По решаемым педагогическим задачам: средства, обеспечивающие базовую подготовку (электронные учебники, обучающие системы, системы контроля знаний); средства практической подготовки (задачники, практикумы, виртуальные конструкторы, программы имитационного моделирования, тренажеры); вспомогательные средства (энциклопедии, словари, хрестоматии, развивающие компьютерные игры, мультимедийные учебные занятия); комплексные средства (дистанционные учебные курсы). б) По функциям в организации образовательного процесса: информационно-обучающие (электронные библиотеки, электронные книги, электронные периодические издания, словари, справочники, обучающие компьютерные программы, информационные системы); интерактивные (электронная почта, электронные телеконференции); поисковые (реализуются через каталоги, поисковые системы). в) По типу информации: электронные и информационные ресурсы с текстовой информацией (учебники, учебные пособия, задачники, тесты, словари, справочники, энциклопедии, периодические издания, числовые данные, программно- и учебно-методические материалы); с визуальной информацией (коллекции: фотографии, портреты, иллюстрации, видеофрагменты процессов и явлений, демонстрации опытов, видеоэкскурсии; статистические и динамические модели, интерактивные модели: предметные лабораторные практикумы, предметные виртуальные лаборатории; символьные объекты: схемы, диаграммы); с аудиоинформацией (звукозаписи выступлений, музыкальных произведений, звуков живой и неживой природы, синхронизированные аудиообъекты); с аудио- и видеоинформацией (аудио- видеообъекты живой и неживой природы, предметные экскурсии); с комбинированной информацией (учебники, учебные пособия, первоисточники, хрестоматии, задачники, энциклопедии, словари, периодические издания).

26 Три группы: представления, передачи и хранения образовательной информации. К образовательным технологиям, наиболее приспособленным для использования в дистанционном обучении, относятся: видео-лекции; мультимедиа-лекции и лабораторные практикумы; электронные мультимедийные учебники; компьютерные обучающие и тестирующие системы; имитационные модели и компьютерные тренажеры; консультации и тесты с использованием телекоммуникационных средств; видеоконференции.

27 Типы портфолио: а ) портфолио достижений: включает в себя результаты работы по конкретному блоку учебного материала, оформленные всеми возможными (известными, доступными) способами; б) рефлексивный портфолио: включает в себя материалы по оценке/самооценке достижения целей, особенностей хода и качества результатов учебной работы автора портфолио; по анализу особенностей работы с различными источниками информации; ощущений, размышлений, впечатлений и т.д. Содержание портфолио может быть связано с работой по конкретной проблеме; в) проблемно-ориентированный портфолио: чаще всего используется при исследовании и включает все материалы, отражающие цели, процесс и результат решения какой- либо конкретной проблемы; г) портфолио для развития навыков высшего мышления: включает материалы, отражающие процесс работы на уровне анализа – синтеза – оценивания; д) тематический портфолио: включает материалы, отражающие работу в рамках той или иной темы или модуля. Структура портфолио: Портрет Коллектор Рабочие материалы Достижения

28 О цениванию должны подлежать не только знания, умения и навыки учащегося. Необходимо, чтобы оценка творческих проявлений ребенка была социально оформлена, представлена и учителям, и учащимся разных классов, и родителям. Это могут быть условные шкалы, на которых фиксируется результат выполненной работы по определенному критерию, различные формы графиков, таблиц, "Листов индивидуальных достижений", в которых отмечаются уровни учебных достижений ребенка по множеству параметров. Все эти формы фиксации оценивания являются личным достоянием ребенка и его родителей. Учитель не должен делать их предметом сравнения – недопустимо вывешивать в классе так называемый "Экран успеваемости". Самооценка ученика должна предшествовать учительской. Вводятся знаки сомнения (ребёнок имеет право на сомнение). Оценка высших достижений (самый грамотный, самый быстрый...) Волшебные линеечки. Результат можно фиксировать по-разному: с помощью определенного количества баллов за выполнение каждого задания; "дробью", которая фиксирует отношение правильно выполненного объема работы к общему объему заданий; в процентах и т.п. Тетрадь открытий. Портфель достижений. «Общественный договор» учителей, учеников и родителей – обязательное условие введения безотметочного обучения.

29

30 Рейтинг – это суммарная интегральная оценка, характеризующая уровень и объём работы школьников в процессе усвоения учебного материала. Весь курс по предмету разбивается на тематические разделы, контроль по которым обязателен; по окончании каждого раздела проводится достаточно полный контроль знаний ученика с оценкой в баллах; в конце обучения определяется сумма набранных за весь период баллов и выставляется общая оценка. Алгоритм рейтинговой оценки: Устанавливается «весомость» материала (в баллах или %); Проверяется выполнение задания, высчитывается максимальная сумма, процент выполнения; ретинг курса: оценка – 5 соответствует проценту усвоения более 90 %, – 90%, – 75%, 2 - менее 60%. Основное количество баллов расчитывается по контрольным точкам. Дополнительные баллы начисляются за выполнение индивидуальных заданий, подготовки раздаточного материала, оформление средств наглядности. В журнал выставляется оценка по 5-балльной системе. Ученик имеет возможность повысить оценку.

31 Выполнение задания по выбору учащихся: реферат, доклад, выступление (10 б); Конспект текста учебника, журнала, статьи (3 б); Конструирование вопросов разного уровня сложности и эталонных ответов (3 б); Подготовка дополнительного материала по теме (5 б). Выполнение практической работы по теме (1,5-3 б). Решение проблемных задач по теме (5 б). Устный ответ – монолог (5 б). Самостоятельные работы (от 2 до 5 баллов) Анализ работы товарищей (от 3 до 5 баллов) Контрольная (зачётная) работа по содержанию темы (10-20 б).

32 Стадии: вызов, осмысление, рефлексия. Стратегия «чтение с остановками». Приемы: Условные значки (работа с текстом): знал, новое, думал иначе, есть вопросы; Маркировочная таблица; Бортовой журнал (таблица: знал – новое); Кластер; «Выглядит, как... Звучит, как...» (присвеоение понятий); Двухчастный дневник (цитата-комментарий); Таблица «тонких» (где?) и «толстых» (почему?) вопросов; Синквейн; Фишбоун (рыбья кость) и др.

33 "Круглый стол" - беседа, в которой на равных участвует небольшая группа учащихся (обычно около пяти человек), во время которой происходит обмен мнениями как между ними, так и с аудиторией (остальной частью класса); "Заседание экспертной группы" (панельная дискуссия) (обычно четыре- шесть учеников, с заранее назначенным председателем), на котором вначале обсуждается намеченная проблема всеми участниками группы, а затем ими излагаются свои позиции всему классу. При этом каждый участник выступает с сообщением, которое не должно перерастать в долгую речь. "Форум" - обсуждение, сходное с заседанием экспертной группы, в ходе которого эта группа вступает в обмен мнениями с аудиторией (классом). "Симпозиум" - более формализованное по сравнению с предыдущим обсуждение, в ходе которого участники выступают с сообщениями, представляющими их точки зрения, после чего отвечают на вопросы аудитории (класса). "Дебаты" - явно формализованное обсуждение, построенное на основе заранее фиксированных выступлений участников – представителей двух противостоящих, соперничающих команд (групп), и опровержений. "Судебное заседание" – обсуждение, имитирующее судебное разбирательство (слушание дела).

34 Постановка проблемы, ее представление классу исходит от учителя. Учитель делит класс на подгруппы. Обычно они располагаются по кругу. Учитель либо участники каждой из групп выбирают представителя, который будет представлять позицию группы всему классу. Группам дается время, обычно небольшое, для обсуждения проблемы и определения общей точки зрения. Учитель просит представителей групп собраться в центре класса, чтобы высказать и отстоять позицию своей группы в соответствии с полученными от нее указаниями. Кроме представителей, никто не имеет права высказаться, однако участникам групп разрешается передавать указания своим представителям записками. Учитель может разрешить представителям, равно как и группам, взять тайм-аут для консультаций. Аквариумное обсуждение проблемы между представителями групп заканчивается либо по истечении заранее установленного времени, либо после достижения решения. После такого обсуждения проводится его критический разбор всем классом.

35 Спикер – непосредственный участник дебатов, член команды. Как правило, в команде по 3 спикера. Спикеры утверждающей команды обозначаются сокращениями: У1 – первый спикер, У2 – второй спикер, У3 – третий спикер. Спикеры отрицающей команды: О1, - первый спикер, О2 - второй спикер, О3 – третий спикер. Судья – лицо, оценивающее выступления спикеров в дебатах, их умение задавать и отвечать на вопросы. Оценивание строится по системе трех «С». Содержание – умение аргументировать свою позицию. Структура – умение организовать материал своего выступления. Способ – умение эффектно представить свою позицию. Тайм-кипер («хранитель времени») – лицо, следящее за соблюдением регламента. За 1 и 0,5 минуты до окончания выступления подает сигнал выступающим и судьям. Ведет учет времени при тайм-аутах. Ведущий – лицо, открывающее и закрывающее дебаты. Может вести игру, поочередно предоставляя слово ее участникам.

36 Кейс – совокупность материалов, раскрывающих позицию команды, участвующей в дебатах. Структура кейса Тезис – основное положение, которое обосновывает команда в процессе дебатов. Обоснование его актуальности. Определение понятий, поясняющих содержание тезиса. Критерий – суждение, связывающее тезис и аргументы, задает «коридор», по которому команда будет вести обоснование своего тезиса. Указывает цель, на которую команда обращает тезис. Аргументы – общие положения, приводимые для доказательства или опровержения тезиса. Доказательства - совокупность логических приемов обоснования аргумента. Поддержки – свидетельства, подкрепляющие аргумент (статистика, мнения специалистов, выдержки из документов и др.).

37

38 Тренинг - осознанное формирование умений и навыков. В любом занятии должны быть три компонента: знания, умения, навыки. Любая образовательная технология-тренинг включает три обязательных стадии: подводка (размягчение) - новый материал (вкладка нового) – закрепление (замораживание). Для каждого блока специфичны свои приемы. Основные педагогические приёмы: 1. Собрать внимание 2. Установить контакт с аудиторией 3. Объяснить новый материал 4. Закрепить материал 5. Обратная связь – ёмкое понятие: необходимо быстро отреагировать на что-то в аудитории, проверить усвоение материала, получить иные отклики слушателей (приём «намеренная ошибка») Снять напряжение 7. Повысить интерес Два направления развития тренинговых технологий: увеличение количества содержания в единицу времени, увеличение инструментальности, применимости транслируемых знаний и умений

39

40 Многие модели ТРИЗ – технологии могут использоваться при изучении программного материала по основным предметам. К таким моделям относятся: – системный оператор; – работа с проблемными ситуациями; – организация проектной деятельности; – методы создания речевых творческих продуктов раскадровка и синтез пословиц, творческие сочинения с использованием портрета).

41 Знакомя учеников с системным оператором, я использую рифмовку М.С. Гафитулина: Если мы рассмотрим ЧТО-ТО… (объект). Это ЧТО-ТО для чего-то… (функция объекта). Это ЧТО-ТО часть чего-то… (подсистема объекта). Это ЧТО-ТО из чего-то… (надсистема объекта). Чем-то было раньше ЧТО-ТО… (прошлое объекта). Что-то будет с этим ЧТО-ТО… (будущее объекта). ЧТО-ТО ты теперь возьми, на экранах рассмотри.

42 Алгоритм работы 1. Прочитай текст. 2. Раздели его на части. 3. Составь раскадровку. Новый кадр рисуем тогда, когда меняется место действия, появляется герой либо резко меняется его настроение. 4. Обсуждаем каждый кадр: – Что делает этот герой? – Зачем он это делает? – Что получает в результате? 5. Составляем пословицы по модели: Кто… (характер), тот… (результат). Кто… (действие), тот… (результат). Кто… (цель), тот… (результат). 6. Выбираем ключевые кадры и опре деляем мораль: – Какие кадры для вас самые важные? – Какая пословица для вас самая важная? На одно и то же люди смотрят по-разному, поэтому мораль может быть у каждого своя. 7. Составляем пословицы по первому и последнему кадрам. 8. К каким кадрам подходит главная пословица? (Несколько вариантов.) 9. Подберите замену данной пословице. (Подбор знакомых пословиц.) Пример, при изучении татарской народной сказки «Три дочери» учащиеся составили пословицы: Кто думает о себе, тот будет наказан. Кто мать не почитает, тот в беду попадает. Худо тому, кто добра не делает никому. Кто жалеет, тот и разумеет.