Общее понятие технологии. - презентация

1 Общее понятие технологии Техноло́гия (от греч. téchne искусство, мастерство, умение и греч. логос изучение) совокупность методов и инструментов для достижения желаемого результата; способ преобразования данного в необходимое.греч. Технология – это комплекс элементов, которые: реализуются в определенной последовательности; взаимообусловлены; приводят к заданному результату; не могут быть изменены без изменения результата.

2 Общие признаки технологии Зависимость от социально-экономической системы (тип функционирования производства и общества) Массовость применения (охват большого количества людей) Стандартизация всех основных элементов деятельности Рационализация процесса деятельности Гарантия получения запланированного результата Воспроизводимость деятельности Экономическая эффективность (снижение затрат на достижение результата, увеличение прибыли) Наличие идеологической основы (идейного концепта)

3 Образовательные технологии – системный уровень; существенны политический и социальный аспекты. Педагогические технологии – уровень преподавания; политический и социальный аспекты подразумеваются как рамочные.

4 Возможные аспекты рассмотрения понятия «педагогическая технология» Педагогическая технология как часть дидактической системы, отвечающая за организацию и обеспечение процесса (инструментарий). Педагогическая технология как извне задаваемая (спроектированная) система или системный метод. Педагогическая технология как спроектированная, отрефлексированная, постоянно совершенствующаяся система преподавания.

5 ПОНЯТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь). Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев). Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П.Беспалько). Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П.Волков). Технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В.М.Шепель).

6 Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. Технология обучения - это составная процессуальная часть дидактической системы (М.Чошанов). Педагогическая технология это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.Монахов). Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО). Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В.Кларин)».

7 Тенденции развития образовательных и педагогических технологий в современных условиях 1.Дифференциация и индивидуализация образовательной услуги как: требование к современным технологиям; элемент современных технологий; условие результативности современных технологий. 2. Сочетание объективированного и индивидуализированного подхода в образовательном процессе. 3. Внедрение в образовательный процесс современных технических достижений, информационно- коммуникационных технологий.

8 Традиционные технологии предполагают построение учебного процесса на основе Современные технологии предполагают построение учебного процесса на основе СОЗЕРЦАТЕЛЬНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ ЭМПИРИЧЕСКОЙКОНЦЕПТУАЛЬНОЙ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОЙКРУПНОБЛОЧНОЙ (МОДУЛЬНОЙ) НЕОПЕРЕЖАЮЩЕЙОПЕРЕЖАЮЩЕЙ ОБЪЯСНИТЕЛЬНО-РЕПРОДУКТИВНОЙПРОБЛЕМНОЙ ЗНАНИЕВОЙЛИЧНОСТНО-СМЫСЛОВОЙ БЕЗАЛЬТЕРНАТИВНОЙАЛЬТЕРНАТИВНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙДИАЛОГОВОЙ АКАДЕМИЧЕСКОЙСИТУАТИВНОЙ СТАНДАРТИЗИРОВАННОЙ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЙ И ИНДИВИДУАЛИЗИРОВАННОЙ

9 Понятие «педагогическая технология» в образовательной практике употребляется на трех иерархически соподчиненных уровнях: 1) Общепедагогический (общедидактический) уровень: общепедагогическая (общедидактическая, общевоспитательная) технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения. Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса. 2) Частнометодический (предметный) уровень: частнопредметная педагогическая технология употребляется в значении "частная методика", т.е. как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя (методика преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы учителя, воспитателя). 3) Локальный (модульный) уровень: локальная технология представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирования понятий, воспитание отдельных личностных качеств, технология урока, усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.).

10 РАЗЛИЧИЕ ПОНЯТИЙ Понятие педагогической технологии частнопредметного и локального уровней почти полностью перекрывается понятием методик обучения; разница между ними заключается лишь в расстановке акцентов. В технологиях более представлена процессуальная, количественная и расчетная компоненты, в методиках -- целевая, содержательная, качественная и вариативно-ориентировочная стороны. Технология отличается от методик своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов, отсутствием многих «если» (если талантливый учитель, если способные дети, хорошие родители...). Смешение технологий и методик приводит к тому, что иногда методики входят в состав технологий, а иногда, наоборот, те или иные технологии -- в состав методик обучения.

11 КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ, в основе, которой – роль обучающегося в процессе обучения: Пассивные Активные Интерактивные

12 Пассивные где учащиеся выступают в роли объекта обучения, которые должны усвоить и воспроизвести материал, который передается им учителем- источником знаний. Основные методы это лекция, чтение, опрос.

13 Активные где обучающиеся являются субъектом обучения, выполняют творческие задания, вступают в диалог с учителем. Основные методы это творческие задания, вопросы от учащегося к учителю, и от учителя к ученику.

14 ИНТЕРАКТИВНЫЕ От англ. (inter - между; act – действие) таким образом дословный перевод обозначает – позволяющие учится взаимодействовать между собой; а интерактивное обучение – обучение построенное на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога.

15 ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Интерактивный означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с кем-либо (человеком) или чем-либо (например, компьютером). Особенности этого взаимодействия состоят в следующем: пребывание субъектов образования в одном смысловом пространстве; совместное погружение в проблемное поле решаемой задачи, т. е. включение в единое творческое пространство; согласованность в выборе средств и методов реализации решения задачи; совместное вхождение в близкое эмоциональное состояние, переживание созвучных чувств.

16 перечень наиболее распространенных активных и интерактивных методов 1. Творческие задания. 2. Работа в малых группах. 3. Обучающие игры Ролевые Деловые. 4. Использование общественных ресурсов Приглашение специалиста Экскурсии. 5. Социальные проекты Соревнования Выставки, спектакли, представления и т.д. 6. Разминки (различного рода). 7. Изучение и закрепление нового информационного материала Интерактивная лекция Ученик в роли учителя Работа с наглядным пособием Каждый учит каждого. 8. Работа с документами (а также в ней) Составление документов Письменная работа по обоснованию своей позиции. 9. Обсуждение сложных и дискуссионных проблем (а также). 9.1 ПОПС – формула Проектный метод. 9.3 Шкала мнений Дискуссия Дебаты Симпозиум. 10. Разрешение проблем (а также) Мозговой штурм Дерево решений Переговорная площадка.

17 К методам интерактивного обучения относятся те, которые способствуют вовлечению в активный процесс получения и переработки знаний: «Мозговой штурм» (атака) Мини-лекция Работа в группах Контрольный лист или тест Ролевая игра Игровые упражнения Разработка проекта Решение ситуационных задач Приглашение визитера Дискуссия группы экспертов Интервью Инсценировка Проигрывание ситуаций Выступление в роли обучающего Обсуждение сюжетных рисунков

18 Примеры интерактивных методов обучения

19 ПОПС-формула П – позиция О – объяснение (или обоснование) П – пример С – следствие (или суждение)

20 Первое из предложений (позиция) должно начинаться со слов: «Я считаю, что…». Второе предложение (объяснение, обоснование своей позиции) начинается со слов: «Потому что …». Третье предложение (ориентированное на умение доказать правоту своей позиции на практике) начинается со слов: «Я могу это доказать это на примере …». И, наконец, четвертое предложение (следствие, суждение, выводы) начинается со слов: «Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…».

21 Я считаю, что отмена крепостного права в России была неизбежной. Потому, что оно тормозило развитие всех сфер жизни общества. Я могу доказать на примере того, что Россия значительно отставала от других стран по уровню жизни. Россия позорно проиграла Крымскую войну. Исходя из этого, я делаю вывод, что эта реформа сыграла огромное значение в истории России и дала мощный толчок великим преобразованиям 1860-х годов.

22 «Мозговая атака», «мозговой штурм» (метод «дельфи») это метод, при котором принимается любой ответ учащихся на заданный вопрос. Важно не давать оценку высказываемым точкам зрения сразу, а принимать все и записывать мнение каждого на доске или листе бумаги. Участники должны знать, что от них не требуется обоснований или объяснений ответов. «Мозговая атака» применяется, когда нужно выяснить информированность и/или отношение участников к определенному вопросу. Можно применять эту форму работы для получения обратной связи. Алгоритм проведения: 1. Задать участникам определенную тему или вопрос для обсуждения. 2. Предложить высказать свои мысли по этому поводу. 3. Записывать все прозвучавшие высказывания (принимать их все без возражений). Допускаются уточнения высказываний, если они кажутся вам неясными (в любом случае записывайте идею так, как она прозвучала из уст участника). 4. Когда все идеи и суждения высказаны, нужно повторить, какое было дано задание, и перечислить все, что записано вами со слов участников. 5. Завершить работу, спросив участников, какие, по их мнению, выводы можно сделать из получившихся результатов и как это может быть связано с темой тренинга. После завершения «мозговой атаки» (которая не должна занимать много времени, в среднем 4-5 минут), необходимо обсудить все варианты ответов, выбрать главные и второстепенные.

23 Ролевая игра это разыгрывание участниками группы сценки с заранее распределенными ролями в интересах овладения определенной поведенческой или эмоциональной стороной жизненных ситуаций. Ролевая игра проводится в небольших группах (3-5 участников). Участники получают задание на карточках (на доске, листах бумаги и т.д.), распределяют роли, обыгрывают ситуацию и представляют (показывают) всей группе. Преподаватель может сам распределить роли с учетом характеров детей. Преимущество этого метода в том, что каждый из участников может представить себя в предложенной ситуации, ощутить те или иные состояния более реально, почувствовать последствия тех или иных действий и принять решение.

24 Метод case study ("разбор конкретных ситуаций) КЕЙС (CASE)- письменно сформулированное описание реальной ситуации или проблемы РАЗЛИЧАЮТ Комплексные Тематические Ситуативные

25 ЭЛЕМЕНТЫ КЕЙС- АНАЛИЗА Знакомство с кейсом Анализ кейса Презентация результатов

26 Основные умения Готовить письменный отчет о результатах анализа Проводить устную презентацию результатов Аргументировать сформулированные выводы Участвовать ы обсуждении ситуации Отстаивать данные рекомендации Вырабатывается собственная манера подготовки письменных отчетов и ведения устной презентации SWOT- анализ

27 Типология кейсов Иллюстративные и управленческие Комплексные и тематические Полномасштабные и мини- кейсы

28 Объекты применения кейс- анализа(бизнес-курс) ОБЪЕКТЫ КЕЙС-АНАЛИЗА: Фирма в целом Проблема, стоящая перед фирмой Деловая идея, разработанный проект Отдельные аспекты деятельности ВОЗМОЖНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КЕЙС- АНАЛИЗА: Анаализ характеристик фирмы Варианты решения проблемы Анализ идеи или проекта Анализ функциональных проблем

29 Примеры Кейс- информации Художественный текст Экономическая статья в СМИ Статистические данные Научные и научно-популярные тексты Репортажи, интервью и т.д.

30 Возможные варианты деятельности Выделение основных экономических концепций, проблем, понятий Формулирование вопросов для прояснения экономических проблем Составление задач и тестов Выделение ключевой проблемы и ее обсуждение и т.д.

31 Метод CASE STUDY развивает следующие навыки: 1. «Аналитические навыки. К ним можно отнести: умение отличать данные от информации, классифицировать, выделять существенную и несущественную информацию, анализировать, представлять и добывать ее, находить пропуски информации и уметь восстанавливать их. Мыслить ясно и логично. Особенно это важно, когда информация не высокого качества. 2. Практические навыки. Пониженный по сравнению с реальной ситуацией уровень сложности проблемы, представленной в кэйсе способствует формированию на практике навыков использования экономической теории, методов и принципов. 3. Творческие навыки. Одной логикой, как правило, CASE ситуацию не решить. Очень важны творческие навыки в генерации альтернативных решений, которые нельзя найти логическим путем. 4. Коммуникативные навыки. Среди них можно выделить такие как: умение вести дискуссию, убеждать окружающих. Использовать наглядный материал и другие медиа – средства, кооперироваться в группы, защищать собственную точку зрения, убеждать оппонентов, составлять краткий, убедительный отчет. 5. Социальные навыки. В ходе обсуждения CASE вырабатываются определенные социальные навыки: оценка поведения людей, умение слушать, поддерживать в дискуссии или аргументировать противоположное мнение, контролировать себя и т.д. 6. Самоанализ. Несогласие в дискуссии способствует осознанию и анализу мнения других и своего собственного. Возникающие моральные и этические проблемы требуют формирования социальных навыков их решения».

32 Методика проведения «Оксфордских дебатов» Черепанов М.С.

33 Этапы проведения: Постановка проблемного вопроса Формулирование совместно с учениками возможных ответов-решений поставленной проблемы Разъяснение регламента и правил игры Деление класса на группы

34 Выбор спикеров и группы поддержки Подготовка выступлений спикеров Подготовка примерных вопросов групп поддержки Непосредственно дебаты Общие совместные выводы Подведение итогов по ходу дебатов

35 Выступления спикеров: Первый: Кратко обозначает позицию группы Второй: Более подробно, с учетом вопросов, аргументирует позицию группы Третий: С учетом вопросов и замечаний окончательно характеризует точку зрения группы по проблеме (в процессе дебатов эта точка зрения может поменяться).

36 Схема проведения

37 Проведение дебатов: Рекомендуется в классах и для взрослой аудитории Возможно при рассмотрении проблемных теоретических и проблемных вопросов Рекомендуемое время проведения: 1 час

38 ТЕХНОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1.Определение интересующего ребенка вопроса (проблемы). 2.Постановка исследовательской задачи. 3.Сбор исследовательского материала: определение необходимой исследовательской методики, определение возможностей реализации исследовательской методики в конкретных условиях, реализация исследовательской методики. 4.Фиксация полученных результатов. 5.Оформление полученных результатов в наиболее адекватном и доступном для ребенка виде.

39 Специфика исследовательской работы в образовательном процессе школы Ориентация на личность ребенка, а не на требования науки: дилемма «учим предмету (науке) – учим конкретного учащегося» Необходимость формирования личностно- значимой мотивации к исследовательской работе. Необходимость обучения всем элементам ИР предварительно или в процессе исследования. Соблюдение всех личностно-значимых условий проведения ИР

40 Этапы НИР, в которых могут участвовать учащиеся и педагоги: Научный руководитель 1.Формулировка научной проблемы. 2.Постановка цели и задач исследования. 3.Сбор исследовательского материала: определение необходимой исследовательской методики, определение возможностей реализации исследовательской методики в конкретных условиях, реализация исследовательской методики. 4.Фиксация полученных результатов. 5.Научное оформление полученных результатов. Педагоги и учащиеся 1.Понимание научной проблемы на доступном уровне. 2.Понимание цели исследования на доступном уровне. Четкое знание и понимание поставленных исследовательских задач. 3.Сбор исследовательского материала: овладение исследовательской методикой в рамках конкретной научной дисциплины, определение возможностей реализации исследовательской методики в конкретных условиях, реализация исследовательской методики. 4.Фиксация полученных результатов. 5.Научное оформление полученных результатов (иногда).

41 Образовательные возможности исследовательской работы учащихся Исследовательская работа – не самоцель, а средство достижения образовательных целей: средство расширения познавательного кругозора учащихся средство интериоризации учебного материала средство повышения (формирования) личностно- значимой мотивации к познавательной деятельности средство выявления (формирования) познавательных склонностей и возможностей учащихся средство углубления учебных ЗУН средство развития исследовательских качеств и способностей средство развития исследовательского стиля мышления средство формирования исследовательской компетентности

42 Этапы педагогического обеспечения исследовательской работы учащихся Первый этап: обучение элементам ИР. На этом этапе в образовательном процессе могут применяться и/или отрабатываться с учащимися отдельные элементы исследовательской работы. На этапе обучения тем или иным элементам ИР инициатором и руководителем ИР является педагог. Ребенок учится элементам ИР. Второй этап: Осуществление детских исследований В результате обучения ребенок может самостоятельно проводить исследования. Основные признаки того, что ребенок проводит исследование: 1.Наличие всех структурных элементов исследования; 2.Самостоятельная реализация ребенком всех структурных элементов исследования. На этапе исследования инициатором, разработчиком и исполнителем исследования является ребенок. Роль педагога: 1.консультирование, 2.материально-техническое обеспечение исследования, 3.организационная помощь.

43 умения и навыки исследовательского поиска: умение видеть проблемы; умение вырабатывать гипотезы; умение наблюдать; умение проводить эксперименты; умение давать определения понятиям; рефлексивные умения

44 Организационно-содержательная модель УИД в лицее 4

45 ПРОЕКТНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТ Организация процесса искусственного преобразования какого-либо объекта, процесса или явления, приводящего к качественному изменению ситуации. Возможность сравнения того, что было до момента реализации проектного замысла, и что появилось после

46 Этапы проведения проекта: 1 Выявление и представление проблемной ситуации: - вербально - с помощью мультимедийных средств 2. Мозговая атака 3. Обсуждение 4. Выдвижение гипотез 5. Определение типа проекта 6. Организация малых групп сотрудничества, распределение ролей.

47 Этапы проведения проекта: 7. Обсуждение в группах стратегии исследования, источников информации, способов оформления результатов. 8. Самостоятельная исследовательская, поисковая деятельность в соответствии со своим заданием. 9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и обработка данных (на уроках, в научном обществе, в проектных мастерских и т.д.).

48 10. Оформление результатов проектной деятельности. 11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия. 12.выдвижение, прогнозирование новых проблем, вытекающих из полученных результатов. 13. Самооценка, внешняя оценка

49 Проектирование Осознание проблемы Поиск путей решения, обсуждение Решение проблемы Рефлексия Перевод в норму

50 ПараметрыПривычная деятельность Проект (социальный) Гуманитарный проект Ситуация Проблема Ориентация Цель и результат Используемые средства Структура организации Деятельностные позиции Знакомая и привычная Как досадная помеха На восстановление старой нормы Исполнение деятельности по норме Старые, освоенные Установленная административная Иерархия Функциональные Незнакомая и неопределенная Как начало и источник развития На разработку новой нормы Развитие деятельности Новые для проектировщиков Временные договорные кооперативные связи Социально-культурные Не оставляющая проектировщика равнодушной Как личная Отвечающая ценностям и смыслам проектировщика Развитие человека Новые и уникальные Команда или сообщество единомышленников Культурно-ценностные

51 Для чего? Научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению. Размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы. Принимать самостоятельтные аргументированные решения. Научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.

52 Типология проектов 1. в соответствии с доминирующей деятельностью: - исследовательские (моделирование ситуации научного поиска) - ролевые, игровые (распределение ролей) - творческие (итог-спектакль, альбом) - информационные (итог- статья, реферат) - практико-ориентированные или прикладные

53 Результат 1. значимый для учащегося 2. социально значимый Презентация: - на этапе реализации (НПК, концерт, спектакль, газета, сборник творческих работ, сайт и т. д) - на этапе подведения итогов - апрель – фестиваль лучших проектов - занесение в Портфолио ученика.

54 ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника.