С ТАНДАРТ ОБРАЗОВАНИЯ ПО ТЕХНОЛОГИИ В ОСНОВНОЙ И ПОЛНОЙ СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ Казакевич Владимир Михайлович, доктор педагогических наук, профессор, зав. отделом. - презентация

1 С ТАНДАРТ ОБРАЗОВАНИЯ ПО ТЕХНОЛОГИИ В ОСНОВНОЙ И ПОЛНОЙ СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ Казакевич Владимир Михайлович, доктор педагогических наук, профессор, зав. отделом проблем интегрированных учебных предметов (курсов) Института содержания и методов обучения РАО

2 Сведения о предмете «Технология» Образовательная область «Технология», заменившая предмет «Труд», введена в Базисный учебный план Российской школы в 1993 г школ России перешли на изучение «Технологии». Разработано несколько комплеков учебников, рабочих тетрадей, пособий для учителей технологии и другие методические материалы. Ежегодно проводятся региональные и Всероссийская Олимпиады школьников по технологии, в которых участвуют школьники более 60 регионов России. В настоящее время проходит такая олимпиада. С 1994 г. в России каждый год проходят международные конференции по технологическому образованию школьников, в которых принимают участие специалисты России, Великобритании, Франции, Германии, Австралии и других стран. В 1997 и 2001 годах – учителя технологии стали «Учителями года России». На коллегии Министерства образования РФ (Приказ МО РФ от , 2043) подчеркнута приоритетная роль курса «Технология» в подготовке учащихся к преобразовательной деятельности, к жизненному и профессиональному самоопределению и адаптации к новым социально-экономическим условиям. С 2003 г. В соответствии с приказом Министерства образования РФ 1312 от технология в основной школе изучается с 5-го по 7-ой классы по 2 часа в неделю и в 8-ом классе – 1 час в неделю. В проекте стандарта второго поколения технология изучается только с 5-го по 7-ой классы по 2 часа в неделю. Такой вариант Базисного учебного плана для нового образовательного стандарта был разработан под руководством члена-корреспондента А.М. Кондакова – главного редактора издательства «Просвещение».

3 Н АУЧНОЕ П ОНЯТИЕ « ТЕХНОЛОГИЯ » По методологии ООН технология трактуется в двух вариантах: а) технология в чистом виде, охватывающая технику и методы производства материальных продуктов и услуг (dissembled technology); б) воплощенная технология, охватывающую машины, оборудование сооружения, целые производственные системы и продукцию с высокими технико-экономическими параметрами (embodied technology). В современном смысле, осознание которого начинается в 70-е годы XX века, технология представляет собой сложную развивающуюся систему искусственных объектов, соответствующих им методов, операций и процессов преобразования вещества, энергии и информации, ресурсных источников, социальных подсистем, объектов живой природы, сведений управления, финансирования и взаимодействия с другими системами. Современная технология развивается не изолированно, а как сумма или суперсистема отдельных технологий. Технология, как современная характеристика техносферы, - это совокупность и сочетание объектов природы или социальной среды, энергии, информации, а также технических средств, способов их применения, научных знаний, инфраструктуры, которые применяются в процессе производства для желательных преобразований предмета труда в конечный его продукт: материальный объект, энергию, информацию или нематериальную услугу. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. – М.: «Дело», – 702 с. – С. 94

4 АСПЕКТЫ ПРОЯВЛЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ Технология как область знаний (наука) – рассматривает разработки, применение и комбинирования эффективных способов и средств получения, преобразования и использования вещества, энергии, информации, объектов живой природы и социальной среды для решения практических проблем с целью достижения определенного запланированного результата (потребительные стоимости). Технология как детерминанта трудовой деятельности человека – предусматривает оптимизацию для данных условий вида и организации процесса труда, ориентированного на удовлетворение потребностей (человека и общества), посредством разработки объектов, систем, элементов окружающей среды. Результатом технологически заданной деятельности являются продукты, соответствующие определенным характеристикам, заранее заданным на стадии разработки. Технология как специализация производства – предусматривает разработку процессов обработки, изменения состояния и свойств сырья, материалов и полуфабрикатов. Технологическое образование – процесс приобщения обучающихся к реальной деятельности (в соответствии с выявленными потребностями) и ответственности за ее результаты; формирование человека не только знающего, но мыслящего и действующего; преодоление инфантильности, как неумения использовать полученные знания в конкретном деле.

5 З НАЧЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА Жизнь и деятельность человека протекают в природной и социальной средах. Его взаимодействие с этими средами в преобладающей части случаев опосредовано искусственной рукотворной средой – техносферой, объектами которой человек и оперирует. Техносфера в настоящее время представляет собой технико-технологический мир, который основан на научных методах получения и преобразования, вещества, энергии, информации, объектов живой природы и социальнойсреды на технике (все искусственные образования), на закономерностях и процессах ее применения, использования, функционирования при создании или восстановлении потребительных стоимостей материальных продуктов или услуг. Этот мир опосредует и детерминирует всю жизнь и деятельность цивилизованного человека.

6 Ф АКТОРЫ, ОТРИЦАТЕЛЬНО ВЛИЯЮЩИЕ НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Само понятие «технология» в настоящее время не имеет семантически однозначной трактовки. «Технология» при ее современном содержательном представлении, в отличие от других школьных учебных курсов, не имеет семантически четко ограниченной предметной области знаний. Неопределенность базиса содержания технологии привели к появлению большого числа авторских программ данного предмета, которые заметно разнятся по содержанию. Средствами массовой информации непосредственно или опосредованно пропагандируется культ быстрого обогащения и высокий имидж богатых людей не зависимо от способа их обогащения. Большинство юношей и девушек, особенно в крупных мегаполисах, ориентировано на престижную работу с высокой заработной платой преимущественно в сфере коммерции, финансов, юриспруденции, менеджмента. Сфера производства не пользуется у молодежи спросом на рынке труда. Предшественник «технологии» учебный предмет «трудовое обучение» был четко социально ориентирован на подготовку будущих рабочих кадров для сферы производства. Это была ориентация на труд начальной профессиональной квалификации. Полная средняя школа с установкой на профилизацию старшей ступени общего образования ориентирует учащихся, начиная чуть ли не с 7-8 класса, на последующее вузовское образование. Существовавшая ранее система материально-технического обеспечения предмета трудовое обучение на основе шефской помощи школам с началом экономических реформ была полностью разрушена.

7 М ЕСТО ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В соответствии с принятым в 2003 году Базисным учебным планом школы время на технологию было сокращено на 105 часов в сравнении с планом 1998 года. В частности, сейчас для основной школы из 4935 часов всего учебного времени на учебные предметы, относящиеся к изучению техносферы – технологию и информатику (информационные технологии), – отводится только 350 часов или 7%, на технологии – 245 часов или менее 5%.

8 З АДАЧИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Ознакомить учащихся с законами и закономерностями, техникой и технологическими процессами ведущих сфер созидательной и преобразовательной деятельности человека. Синергетически увязать в практической деятельности все то, что учащиеся получили на уроках технологии и в других предметах по предметно-преобразующей деятельности. Включить учащихся в созидательную или преобразовательную деятельность, обеспечивающую эффективность действий в различных сферах приложения усилий человека как члена семьи, производственного коллектива, гражданина своего государства и представителя всего человеческого рода. Формировать творчески активную личность, решающую постоянно усложняющиеся технические и технологические задачи.

9 ГНОСЕОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ КАК УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА производственные технологии для создания, восстановления или преобразования потребительных стоимостей (по отраслям производства); технологии транспортирования (преобразования); технологии консервации и хранения вещества, энергии, информации; технологии передачи вещества, энергии, информации; технологии исследования, измерения, проектирования, испытания (объектов, процессов, явлений); военные (оборонные) технологии; технологии образования (учение, преподавание); технологии культуры (литература, музыка, живопись и др.); технологии быта и услуг; технологии досуга (спорт, отдых развлечения и др.); медицинские технологии; информационные технологии (преобразование информации).

10 ИЗУЧАЕМЫЕ ОБЪЕКТЫ ТЕХНИКИ Техника, которая составляет основу современных технологий, по функциональным характеристикам делится на следующие группы : 1) инструменты и инструменты оснастки, в широком смысле слова – простое орудие труда или исполнительный элемент машины; 2) механизмы – системы тел, предназначенных для преобразования движения одного или нескольких тел в требуемые движения других тел; 3) машины – механическое устройство, выполняющее движение для преобразования энергии материалов или информации; 4) приборы и аппараты – устройства, предназначенные для измерения, контроля, защиты оборудования, управления машинами и установками, регулирования технологических процессов, вычислений, учета и счета; 5) агрегаты машинные – укрупненные унифицированные элементы сложной машины, обладающие полной взаимозаменяемостью и выполняющие определенные функции в технологическом процессе; 6) агрегаты, управляющие технологическими процессами – механическое соединенные системы нескольких машин и механизмов, работающие в комплексе.

11 Требования к содержанию стандарта по технологии 1. Изучаемые технологии должны обеспечивать реализацию социальных и педагогических целей развития учащихся. 2. Изучаемые технологии должны обеспечивать когнитивное, духовное и эстетическое развитие учащихся. 3. Осваиваемые виды преобразующей деятельности и средства труда должны быть интеллектуально и функционально сензитивны этапам психофизиологического развитию учащихся. 4. Технологические процессы должны быть представлены совокупностью распространенных методов желаемого изменение состояния, свойств и формы предметов природы или социальной среды. 5. Выполняемые в рамках изучаемой технологии трудовые процессы должны удовлетворять требованиям безопасности учащихся, школьной санитарии и гигиены, экологии школы и окружающей среды. 6. Изучаемые виды техники и соответствующие технологии не должны быть узко специфичными. 7. Инструментально технологические процессы должны обеспечиваться материально-техническими возможностями современной школы и не требовать дорогостоящего оборудования. 8. Познавательная и преобразующая деятельность учащихся должна иметь прикладную практическую направленность, ориентированную на освоение средств и методов создания, преобразования или восстановление учащимися потребительных стоимостей в окружающей предметной и социальной среде.

12 П СИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13 Особенности сезитивной периодизации изучения технологии в школе С позиций психофизиологического развития у учащихся В начальной школе в аспекте технологического образования идет развитие манипулятивных способностей (мелкая моторика пальцев и рук) младших школьников и переход их от образного мышления к логическому. В основной школе – у учащихся происходит становление точности движений и силовой дозированности усилий, осуществляется переход от конкретного к абстрактному мышлению, формирование творческого мышления. В старших классах полной средней школы – у юношей и девушек происходит развитие способностей в исследовательской и проектной деятельности, формирование скоростных параметров умений и навыков, близких по требованиям к квалифицированному труду.

14 О СОБЕННОСТИ СЕНЗИТИВНОЙ ПЕРИОДИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ В ШКОЛЕ С позиций профессионального самоопределения Период 1-4 классов носит пропедевтический характер. У младших школьников идет формирование любви и добросовестного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека и общества, развитие интереса к профессии родителей и ближайшего производственного окружения. Поисково-зондирующим является период 5-9 классов. Здесь идет формирование у подростков профильной ориентации, осознание ими своих предметных интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе. Период (12) классов соответствует моменту выбора траектории построения карьеры и пути последующего профессионального образования.

15 Социальная периодизация становления школьников связана с этапами школьного образования: начальная школа, основная школа, полная средняя школа. Социальная цель начальной школы - заложить начала языковой, математической и функциональной грамотности, обеспечивающей последующее успешное образование в основной школе, включить в предметно-преобразующую деятельность по созданию конкретных простейших продуктов труда. Социальная цель основной школы - подготовить учащегося к дальнейшему углубленному профильному или начальному профессиональному обучению. Социальная цель полной средней школы - подготовить выпускников к начальному, среднему специальному, высшему профессиональному образованию или непосредственно к трудовой деятельности в общественном производстве. Согласование психофизиологической, профориентационной и социальной периодизации развития учащихся при обучении в школе позволяет представить примерную целостную модель трудового становления личности учащегося и согласовать с ней цели и задачи технологического образования на разных этапах обучения.

16 ПРИНЦИПЫ СОДЕРЖАТЕЛЬНОГО НАПОЛНЕНИЯ КУРСА ТЕХНОЛОГИИ 1. Принцип интеграции знаний и умений. Содержание технологии позволяет интегрировать общеобразовательные знания и умения на основе творческой практической деятельности учащихся. 2. Принцип практической направленности. В соответствии с содержанием познавательная деятельность учащихся на занятиях должна быть связана не только с усвоением общетехнологических и специальных знаний по технике и технологии, но и с приобретением практических умений и навыков по созданию материальных или нематериальных ценностей, имеющих потребительную стоимость. 3. Принцип соответствия реальной трудовой практике. Среди источников знаний по технологии важное место занимают натуральные изучаемые объекты (средства и предметы труда), реальные трудовые и технологические процессы. 4. Принцип связи с профессиональным образованием, производством и социально-экономическим окружением. Занятия с учащимися могут приводиться не только в классах и кабинетах, как по другим предметам, но и в учебно-производствен­ных условиях мастерской, на учебно-опытном участке, в учеб­ном цехе, межшкольном учебном комбинате, непосредственно в условиях производства. 5. Принцип социально-экономической ориентации. Воспитательные воздействия содержания и средств обучения направлены, прежде всего, на формирование и развитие качеств личности учащегося, которые необходимы будущему труженику в условиях рыночной экономики: ответственность за качество процесса и результатов труда, самостоятельность, инициативность, предприимчивость.

17 П ЕРВЫЙ БЛОК Педагогические цели изучения первого блока связаны с развитием логического и пространственного мышления младших школьников, формированием у них манипулятивных навыков, ознакомлением с миром созидательного труда. Переход от образного мышления, которое доминирует у учащихся на этом этапе, к логическому мышлению предполагает, что наиболее эффективным средством достижения поставленных целей будет моделирование, а именно: сопоставление реальных инструментов, механизмов, приборов и аппаратов с их моделями. Их виды могут быть взяты из областей, относящихся к технологии образования и технологии досуга. Это связано с тем, что ведущими видами деятельности для детей в этом возрасте являются учение и игра. Тематически первый блок может быть разделен на две части: техническое моделирование и художественно-прикладные работы. Моделирование объектов природы, техники, быта и др. осуществляется с помощью конструкторов необходимыми ручными слесарными инструментами, а также с помощью бумаги и картона ножницами, клеем или вручную – приемами оригами. Для художественно-прикладных работ в качестве поделочных материалов могут служить бумага, картон, текстильные материалы, фольга, медная проволока, искусственные и естественные пластичные материалы, природные материалы, клеи. В качестве техники используются инструменты и приспособления для ручного шитья и вязания, эргономичные слесарные инструменты, резцы, шпатели, штампы и т.п. Объектами труда могут быть игрушки, декоративно-прикладные изделия и т.п. Содержание первого блока может быть реализовано на базе кабинетов технологии (труда) начальной школы или непосредственно в классных комнатах при доукомплектовании их оборудованием, необходимым для занятий учащихся.

18 В ТОРОЙ БЛОК Цели освоения содержания второго блока связанны с развитием двигательных, координационных и проектно-творческих мыслительных функций подростков, с самооценкой ими своих способностей и возможностей в различных видах деятельности. Достижение этих целей обеспечивает освоение индустиальных технологий, технологий быта и услуг, сельскохозяйственных технологий. Соответствующие о бъекты, материалы, инструменты, механизмы, машины, приборы и аппараты, которые в них применяются, позволяют показать учащимся большинство современных технологий. Техника, на которой строятся названные технологии, позволяет познакомить учащихся с технологиями обработки пищевых продуктов, текстильных материалов, основных конструкционных материалов: древесины, металлов, искусственных материалов, с устройствами для преобразования энергии и информации, с методами получения и преобразования сельхозпродукции. Основное учебное техническое оборудование составят наглядные пособия технические средства обучения, ручные механические и электрифицированные инструменты, доступные и посильные механизмы, машины, станки, приборы и аппараты. Учебная база должна быть оснащена также комплектами лабораторного оборудования и наборами конструкторов.

19 Т РЕТИЙ БЛОК На последнем этапе, связанном с завершением обучения в полной средней школе, учащиеся призваны освоить технологии исследования, измерения, проектирования, испытания различных объектов и процессов природной среды и техносферы. Это инструментальные технологии постановки опытов и экспериментов, сбора информации, ее обработки, представления в знаковой, символьной и графической формах. Для классов нетехнологического профиля это должны быть инвариантные технологии проведения опытов и экспериментирования, технологии измерений, сбора и обработки информации применительно к содержанию профильного предмета (в области физики, химии, биологии, географии, истории и археологии), технологии моделирования и материального представления информации представления. В классах технологического профиля осуществляется углубленное профильное или даже профессиональное освоение учащимися одного из видов производственных технологий и соответствующей специальности или профессии, допустимой для школьников по возрастным и санитарно-гигиеническим требованиям. В профильных технологических классах изучаются также инвариантные технологии измерений и сбора и обработки информации, технологии проведения опытов, экспериментов и научных исследований, технологии обработки и представления научных результатов; технологии автоматизированного измерения, регулирования и управления по данным телеметрии. Обязательной составляющей содержания обучения в профильных технологических классах должны быть технологии знакового, символьного и графического представления информации Содержание третьего блока целесообразно реализовать на учебной базе, которая по технико- технологическому характеру сходна либо научной, либо исследовательской на производстве. Это могут быть школьные учебные кабинеты и лаборатории. Но, главным образом, обучение технологии в старшей школе должно проводиться в кабинетах и лабораториях межшкольных учебных комбинатов (городских и сельских). В качестве обязательного компонента содержания, на доступном и посильном уровне во всех трех блоках должны быть включены элементы культуры труда, технической графики, прикладных информационных технологий, экологии, профессионального самоопределения. С учетом необходимости подготовки учащихся к труду в условиях рыночной экономики, необходимым инвариантным компонентом содержания выступают также элементы прикладных экономических знаний.