Библиотека 2.0: новые требования к библиотекарю и педагогам ОУ, проблемы развития школьной библиотеки Сапегин К.В., кандидат искусствоведения Скорость. - презентация

1 Библиотека 2.0: новые требования к библиотекарю и педагогам ОУ, проблемы развития школьной библиотеки Сапегин К.В., кандидат искусствоведения Скорость передачи больших объемов информации возросла настолько, что объем в несколько миллионов книг можно передать всего за 15 минут.

2 Библиотека – это вечно голодный зверь. Здесь много прекрасных, редких книг, но какой в них прок для меня, если я не могу их читать, даже перелистывать; мне приходится лишь вносить их в каталог, доставать и расставлять по стеллажам. Библиотека представляет собой колесо, в котором я ежедневно тоже должен крутиться целых шесть часов… Одни книги разыскиваю, другие расставляю по местам - все это в постоянной беготне, переписываю предметный каталог всей английской истории на отдельные карточки, чтобы затем по ним составить новый каталог, то есть еще раз переписать… Якоб Гримм, немецкий ученый – языковед, библиотекарь, писатель - сказочник, 19 век

3 МИССИЯ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА он должен быть своего рода трибуном, «голосом» своего поколения, нести новые педагогические идеи и ценности в систему образования и общество, быть готовым к саморазвитию; он должен быть лидером, обладать даром ведения диалога с детьми и коллегами, иметь активную жизненную и гражданскую позицию, уметь выражать и отстаивать свою позицию перед широкой аудиторией; он должен быть творческим человеком, активно участвующим в жизни школы, района, города, вдохновляющим коллег на постоянное развитие, не должен замыкаться только в рамках своей предметной области, должен вовлекать коллег в творческую и проектную деятельность, повышать уровень их креативности должен уметь обобщить, описать и распространить свой педагогический опыт, участвовать в курсах повышения квалификации, иметь мотивацию к поисковой, научно- исследовательской, методической деятельности, к освоению новых образовательных технологий и созданию собственных образовательных (в том числе электронных) ресурсов.

4 Усталость от перемен. Куда бы ни тянули верхи, низы пустят корни и будут сопротивляться. Необходимо «обжить» и потратить, реализовать уже нажитое (ИКТ, подходы к социализации, грамотный подход к выбору профиля и т.п.). проблемы

5 Общественное мнение всегда против систем. Не тому учим, не так лечим, не так строим и т.п. Дилетантам нельзя разрешать судить профессионалов. У многих учреждений может возникнуть соблазн работать (особенно в сфере социализации, личностного развития) по принципу «учу тому, что умею и могу» при формировании достаточно размытых ценностных установок ФГОС. проблемы

6 Работа образовательных учреждений на удержание контингента (СОШ, УДОД, НПО) делает фантастичной саму идею академической мобильности, взаимозачета результатов, удовлетворения запроса вне стен конкретного учреждения через «палитру» муниципального уровня. Всегда задана рамка конкретного ОУ (сдерживают привязка финансирования, ставок к ОУ). проблемы

7 Инновационные технологии не могут применяться массово, работать во всех условиях и для всех. Креативность противоречит законопослушности, автономность и тренд самостоятельности, независимости и критического мышления противостоит тенденциям освоения традиционных ценностных установок конфессий (например, РПЦ), приоритетов коллективного взаимодействия. Трудись и преуспеешь (идеал протестантизма, интеллектуала-предпринимателя) вступит непримиримую борьбу с позицией «отдай и спасешься», «созерцай и обретешь гармонию в душе» и т.п. проблемы

8 Нельзя учить ценностям», разрыв между поколениями современной культуры не позволяет говорить о возможности найти образовательное эсперанто, сформировать «рабочий словарь» ключевых идеологем ФГОС (гражданская идентичность, безопасность, УУД и т.п.). проблемы

9 Запросы (прежде всего, результирующие: поступление, уровень притязаний после выпуска) слишком многоаспектны, лежат в разных плоскостях, в том числе, связаны с ориентацией на обучение вне города. проблемы

10 Нет коллективов сетевых педагогов, работающих вне учреждения, имеющих успешную практику взаимодействия и реализации программ обучения и социализации коллективно, «приписанных» ко всей муниципальной системе как тьюторы, навигаторы, координаторы социальных проектов. проблемы

11 Интеграция общего и дополнительного образования – фикция. Переориентация УДОД на внеурочку выхолостит программы, превратит ДОП в «ориентационные», «массовые». Исчезнет идея жизненных и профессиональных альтернатив проблемы

12 Продолжается ставка на массовый охват обучающихся (олимпиады, конкурсы, спартакиады, особенно районного уровня), не решающий задачу углубления образовательной практики, формирования установок на «индивидуальный исследовательский проект». проблемы

13 Талантливые дети и дети со спец. потребностями привыкли к иждивенческой позиции: «помогите», «спонсируйте», «сопроводите». Слабо выражены идеи инкубаторов идей, сильна тенденция «натаскивания» на конкретные знания, требуемые для поступления в ссузы и вузы. Нет приоритета «изобретения» проектов жизни. проблемы

14 Родители в массе своей инертны, не готовы участвовать в со-творчестве ОУ, со-реализации образовательных программ и проектов. проблемы

15 Библиотеки продолжают держаться за идею «хранения культурного наследия» (мемориальная функция). Мало новинок, акций по привлечению «живых авторов», «живых читателей». проблемы

16 Библиотека Комната психологической разгрузки ТеатрМузей Дискуссионный центр Мастерские Студии ? Взаимосвязь интеллектуальных узлов ОУ

17 Поколения читателей «Генеалогическое древо чтения» Домашняя библиотека Воскресные чтения «Возьми мысль на карандаш» «Мы блоггеры»

18 Рейтинги Один месяц – одна книга «Неделя осознанного чтения» …

19 Облако идей Курс «Современный реферат» Видеолекторий «Экранизации классики» Политинформация: большая перемена on-line «Час Бестселлера» или Мы в продленке не скучаем! Мастер-класс «Маркирование текста» Читательские дневники – форум в сети Клуб современной литературы «Умная книга» ? «Эхо местной прессы…»: на школьном радио ? ? ?

20

21 Пример: проект «Воскресный обед» Результат: сформированное знание: что такое пост, традиции великого поста в православии, позиция: организатор события в семье, самоопределение: выбор модели поведения в предлагаемых обстоятельствах Мыследеятельность: проработка версий (4 текста с разных сторон рассматривающих тему «Польза и вред поста», подборка кулинарных рецептов). Коммуникация (схемы «Что такое пост?») Изобретение: проектирование воскресного обеда в семье (замысел, «встраивание членов семьи », реализация Рефлексивная практика, оформление порфолио (разделы: диета на месяц, рецепты семьи, «что я умею приготовить», «10 способов украсить стол», «творческий десерт в столу», записи в блоге сетевого журнала на berealunion.livejournal.com)

22 ФГОС ООО. Новая задача для основной школы «учить ученика учиться в общении». Подготовка материалов для внутришкольного сайта (стенгазеты, выставки и т. д.); Ведение читательских дневников, дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за природными явлениями; Ведение протоколов выполнения учебного задания и др. Выполнение различных творческих работ, предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку предварительного наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение и презентацию (написание сочинения, подготовка сценария и создание видеоклипа, создание компьютерной анимации, создание макета объекта с заданными свойствами, проведение различных опросов с последующей обработкой данных и т. п.). Индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно в течение всего учебного года (предметные и метапредметные темы «Как решать конфликты с родителями», «Как преодолеть барьеры в общении», «Образ будущего глазами подростка», «Подростковая агрессивность», «Как научиться понимать человека по его жестам, мимике, одежде», «Эмоциональное благополучие» и др.).

23 Инициативы Факторы, позволяющие гарантировать изменения Системные механизмы Возник клуб «Любители современной литературы» Издан каталог «Любимые книги микрорайона» Описан опыт проведения фестиваля «Семейная книга» Реализуется муниципальный проект «Аудиокнига» 10% обучающихся 6-8 классов увлечены чтением Не менее 60% обучающихся 6-8 классов имеют устойчивый интерес к чтению

24 Выводы В центре сетевой библиотеки – формат взаимодействия субъектов образовательного пространства. Приоритетом (целью разработчиков) является не объём контента, а способы формирования, корректировки, изобретения содержания, диалоговые, интерактивные средства коммуникации, занимаемые участниками общения (цепочек событий сети) позиции методолога, методиста, тьютора, консультанта и др. В реализуемом подходе становится важна не только платформа, позволяющая решать задачи размещения контента (информационных, мотивирующих материалов, заданий, тестов и т.д.), организации коллективной (групповой) работы, электронных коллоквиумов (вики-среды, форумы и т.п.), индивидуальной деятельности (средства хранения «следов деятельности», «черновиков», личный сайт и т.п.), но и сами жанры, позволяющие «упаковывать» (оформлять, задавать правила) продукты деятельности в сети, а также регламенты взаимодействия субъектов.

25 Решение задач Информирования требует готового курса «под ключ», позволяющего конструировать разные уровни «погружения» в материал (ознакомление – углубление), а также проверять уровни освоения знания (тесты для самопроверки, промежуточные, итоговые). Решение задач Апробации позволяет включать команды участников в со-разработку, достраивание содержания с учетом разных специфик (подсистем образования, вариантов практики и т.п.). Для обеспечения таких видов работ требуются особые жанры коллективной разработки, кейс- методы. Решение задач Изобретения формирует практику функционирования проектных команд в сети, разработки сетевых графиков, электронизации цикла создания новшеств. Решение задач Экспертизы создает условия для организации понимающей и других видов экспертной деятельности, а также формирует муниципальный реестр экспертов.

26 Этап «закрепления» опыта использования Веб 2.0 Успешно реализована программа обучения специалистов ОУ (современные ТСО, intel, другие) Возникли авторские варианты использования ИОС Необходимо закрепить удачный опыт и оформить в качестве образцов методики, которые могут стать основаниями электронной поддержки образовательного процесса в каждом ОУ

27 Веб 2.0 как среда хранения Оформление позиции автора «электронного портфолио», разработчика содержания Ответственность за содержание конкретного педагога (руководителя проектной команды) Формирование «методического банка», кейсотеки по ключевым проблемам Возможность слушателю познакомиться с «горячим» материалом и при необходимости его скопировать

28 Веб 2.0 как методический сервис Реальное изучение запроса, формирование заказа Оформление учебного материала в удобной для слушателя форме Значительный арсенал возможностей для разработчика, тьютора- преподавателя, обучающегося Оформление интерактивных технологий повышения квалификации

29 Веб 2.0 как конструктор образовательных программ Оформление субъектной позиции руководителя ОУ («идеология», «требования к результату», «проявления потенциала интеграции» и т.д.) Контроль, взаимоконтроль, экспертиза Организации коммуникаций в одном месте и формате для разработчиков, исполнителя, потребителя и заказчика услуги

30 Веб 2.0 как среда проектирования и реализации ИОМ слушателя Проектирование самостоятельной работы (разведение содержания программы на маршруты) Предъявление маршрута (маршрутные листы) Акцент на «электронные рабочие тетради» (теория – средство информационной поддержки, практикум – решение конкретной проблемы, кейса, контроль – тесты – самопроверки)

31 Веб 2.0 как средство «коллективных разработок» Опыт совместной деятельности нескольких ОУ (команд разработчиков содержания) Повышение качества материалов за счет эффекта «коллективного разума» Отработка стандарта экспертизы МСО Реализация проекта «методический тезаурус»

32 Веб 2.0 как «маршрутизатор» по средствам и способам обучения Разработка интернет-обзоров по тем или иным «сквозным» темам (например, коллекция сайтов, статей, посвященных ФГОС) Представление «инструментов» самообразования или проектирования обучения (например, соцсервисов) Реализация принципа «одного окна»

33 Подготовка субъектов сопровождения Определение «субъектов» сопровождения Выявление «узких мест» в педагогической практике Изучение эффективности применения НМП Выявление направлений новых образовательных услуг и образовательных программ Выявление содержания, форм и методов обучения и воспитания, рождающихся в творческом поиске педагогов, методистов, мастеров, педагогических коллективов

34

35 Структура

36 Глоссарий

37 Теория

38 Методические разработки

39 Практикумы

40 Процессные модели

41

42 Освоение новых форм социализации обучающихся Разработка новых форм повышения культуры работы с текстами и реализация комплексного проекта пропаганды чтения, в том числе в семье ( « 100 книг президента В.В. Путина », проекты « Семейная книга », « Народный театр » ). Проект « Образовательные экспедиции ». Проект « Интерактивный музей ОУ ». Проект « Мировоззренческое медиа » (школьные ТВ, образовательные интернет-сети молодежи, пресс-центры). Создание семейных клубов по месту жительства, создающих условия для реализации программ осознанного родительства, поддержки семейно-соседской общности. Привлечение значимых взрослых (политиков, бизнесменов, спортсменов, деятелей культуры и искусства и др.) для реализации дополнительных образовательных программ. Разработка и реализация 2-3 прорывных комплексных социальных проектов, реализуемых на уровне сети (например, « Ростов – центр международного образовательного туризма » и др.). Функционирование муниципальных надпредметных методических объединений и сетевых сообществ по темам « Круг чтения », « Образовательный туризм », « Семейный досуг », « Малый бизнес », « Спорт для каждого », « Политика для всех ».

43 Разработка и реализация прорывных комплексных (прикладных) проектов « Новые образовательные результаты », реализуемых на уровне сетей ОУ (например, по кластерам « химия- биология », « физика- математика » ). Практика функционирования школ образовательных ступеней (начального, основного общего, общего образования). Создание школ под профили по приоритетным направлениям кластерной политики Ярославской области (моторостроение, фармация, туризм и гостиничный бизнес, нефтеперерабатывающая сфера, сельское хозяйство и др.). Разработка и реализация образовательных проектов формирования людей с « инженерным мышлением » с участием реальных производств по приоритетным направлениям кластерной политики Ярославской области (создание учебных детских фирм и конструкторских бюро). Разработка концепции, программы и реализация образовательных смен регионального метапредметного лагеря для учащихся 8-10 классов. Совершенствование форм внеурочной деятельности в каждом ОУ (усиление прикладной составляющей, приоритет исследовательской и конструкторской деятельности).

44 Освоение метапредметных технологий Освоение педагогами Ярославской области технологий метапредметов « Проблема », « Знание », « Задача », « Знак » (в сотрудничестве с НИИ стратегий развития общего образования, г. Москва) Разработка региональных программ методической поддержки ОУ по освоению метапредметных технологий (задачного способа обучения, схематизации). Создание бизнес-инкубатора для старшеклассников и молодежи (практика освоения технологии « start-up » на основе формата « школьная компания » в ОУ, имитационных фирм для молодежи). Реализация проектов тьюторского сопровождения обучающихся. И другое…