Национальная модель образования Кудайбердиев Темирхан Кожабаевич кандидат психологических наук, доцент, заместитель директора Карагандинского ИПКиПГСиРО. - презентация

1 Национальная модель образования Кудайбердиев Темирхан Кожабаевич кандидат психологических наук, доцент, заместитель директора Карагандинского ИПКиПГСиРО

2 Нормы демократической дискуссии Определить форму обращения друг к другу (по имени, имени-отчеству, на Вы, на ты,…) Правило поднятой руки Уважение мнения другого Не критиковать, а высказывать точку зрения Говорить коротко и по существу Не опаздывать Работать активно Не уходить от обсуждаемой темы Отключить сотовые телефоны Сохранять чувство юмора Применять санкции к нарушителям (анекдот, песня, танец, стихотворение, сценка и т.д. и т.п.)

3 ЗАДАЧА Объяснительно - иллюстративный метод обучения формировался в течение нескольких веков. В основе его лежит объяснение учителем определенной дозы учебного материала и восприятие учеником того, что подробно, понятно, логично, доступно, научно, последовательно, наглядно, от простого к сложному преподносит учитель. Материал закрепляется в памяти (закрепление), показывают его практический смысл, связь с жизнью. На его основе формируются умения и навыки решения задач (упражнения). Знания проверяются на прочность и глубину. 1.Объясните, почему в современных условиях этот метод не может качественно выполнять задачу, стоящую перед современной Казахстанской школой?____________________________________________________ 2.Докажите, что этот метод может хорошо работать и в новых условиях, если учитель учтет в своей работе "нечто", которое он обычно не учитывает.________________________________________________ 3. Что представляет собой это "нечто"? ___________________________________________________________________

4 Стратегии развития образования Республики Казахстан в соответствии с государственной программой развития образования на гг.

5 Программная цель развития образования в РК – формирование в общеобразовательных школах интеллектуального, физически и духовно развитого гражданина Республики Казахстан, удовлетворение его потребности в получении образования, обеспечивающего успех в быстро меняющемся мире, развитие конкурентоспособного человеческого капитала для экономического благополучия страны Задачи развития образования: 1. Осуществление перехода на 12-летнюю модель обучения с обновлением содержания образования. 2. Решение проблемы малокомплектных школ. 3. Усовершенствование системы инклюзивного образования в школе. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011 – 2020 годы. Астана. 2010г.

6 Целевые индикаторы государственной программы развития образования в РК на гг: 1.Во всех организациях образования, кроме МКШ, внедрен механизм подушевого финансирования; 2.Доля высококвалифицированных педагогических работников, имеющих высшую и первую категории, от общего количества педагогов – 52%; 3.В 60% организаций образования созданы попечительские советы; 4.100% руководителей организаций образования прошли повышение квалификации и переподготовку в области менеджмента; 5.В 90% организаций среднего образования используется система электронного обучения; 6.100% детей в возрасте с 3 до 6 лет обеспечены дошкольным воспитанием и обучением; 7.Осуществлен полный переход на 12-летнюю модель обучения; 8.Количество школ в рамках проекта «Назарбаев Интеллектуальные школы» во всех регионах Казахстана – 20; 9.Доля учащихся, успешно освоивших образовательные учебные программы по естественно- математическим дисциплинам – 70%; 10.Результаты учащихся казахстанских общеобразовательных школ в международных сравнительных исследованиях: международная программа по оценке образовательных достижений учащихся (PISA) – 40–45 место, оценка математической и естественнонаучной грамотности учащихся 4 и 8-х классов (TIMSS) – 10–12 место, международное исследование «Изучение качества чтения и понимание текста» (PIRLS) – 10–15 место; 11.Доля школ, создавших условия для инклюзивного образования, от их общего количества – 70%.

7 Действия по переходу на 12-летнюю модель образования 1. Планируется разработать и внедрить новый стандарт 12-летнего образования, основанный на компетентностном подходе. 2. Смена образовательных стандартов связана с разработкой нового содержания образования. Базовый принцип нового содержания образования – создание в каждой школе гуманной образовательной среды, стимулирующей развитие нравственно-духовных качеств личности: самопознания, самоопределения и самореализации. 3. ГОСО будет ориентирован на результаты, обеспечивающие личное саморазвитие, самостоятельность в приобретении знаний, формирующие коммуникативные навыки, умения управлять информацией и технологиями, решать проблемы, предприимчивость и креативность. 4. В 2011 году будут обновлены ГОСО начального образования, разработаны учебные программы на основе компетентностного подхода основного среднего и общего среднего образования. 5. С 2015 года элементы опыта Назарбаев интеллектуальных школ будут внедряться в систему образования. 6.В 2012 году ГОСО общего среднего образования будут интегрированы с ГОСО высшего образования (бакалавриат) – отдельные дисциплины цикла общеобразовательных дисциплин высшего образования (социология, самопознание, ОБЖ, история Казахстана, культурология и др.) будут перенесены в программы профильного обучения «Бейіндік мектеп» без увеличения учебной нагрузки.

8 Действия по переходу на 12-летнюю модель образования 7.К 2014 году будет разработана и апробирована программа профильного обучения «Бейіндік мектеп» по направлениям: общественно-гуманитарное и естественно-математическое. 8. С 2015 года в старших классах общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, интеллектуальных школ, специализированных школ для одаренных детей будет реализована программа профильного обучения «Бейіндік мектеп». Прием в профильную школу будет осуществляться на основе национального тестирования. Предполагается, что в профильной школе продолжит обучение 60% выпускников 10 классов. При этом предстоит открыть профильные школы, в том числе с общежитиями, из них более половины – в сельской местности. 9.Одновременно, на базе вузов будут созданы школы, реализующие программу профильного обучения. Определены 40 базовых вузов, на базе которых рассматривается возможность размещения и обучения в профильной школе (11-12 классы). 10.В 2011 году будут разработаны технические условия к профильным школам и требования к их оснащению. 11.К 2015 году будет сформирована база тестовых заданий, ориентированных на выявление уровня сформированности компетенций обучающихся, с включением письменных заданий. 13. Внешние экзамены будут проводиться методом компьютерного тестирования с применением новых информационных технологий. 14. Претенденты на получение высшего образования будут сдавать дополнительные профильные экзамены в форме независимого национального тестирования. 15. В соответствии с требованиями 12-летней модели обучения будет обновлена материально- техническая база.

9 Решение проблем малокомплектных школ в 2011 году будут: 1. Созданы Республиканский центр развития МКШ на базе Национальной академии образования имени Ы.Алтынсарина, 14 региональных центров при организациях, осуществляющих повышение квалификации педагогических работников, разработаны Типовые правила деятельности МКШ; 2.Разработан и принят стандарт «Обеспечение обучающихся и воспитанников, проживающих в населенных пунктах, где нет школ бесплатным и безопасным подвозом к школам и обратно». Начиная с 2011 года будут: 3. Обеспечены компьютерами новой модификации и доступом к широкополосному Интернету все МКШ с контингентом 10 и более учащихся. Дистанционное обучение будет организовано в рамках электронного обучения «e-learning». 4. Созданы 160 опорных школ. Опорная школа (ресурсный центр) – организация образования, на базе которой консолидируются образовательные ресурсы близлежащих МКШ. За каждым ресурсным центром закреплены несколько МКШ. Дети из МКШ три раза (в начале, середине и конце учебного года) по десять дней (сессия) обучаются в опорной школе и сдают в ней промежуточную и итоговую аттестацию. В межсессионный период обучение проводится в МКШ при участии учителей опорной школы и при помощи дистанционных технологий. Таким образом, ресурсные центры обеспечат доступ к качественному образованию учащимся МКШ. К 2020 году МКШ будут функционировать, в основном, для уровней начального и основного среднего образования. Проблема МКШ будет решена за счет опорных школ (ресурсных центров), интернатов, подвоза.

10 Развитие системы инклюзивного образования К 2015 году для решения данной задачи будут разработаны: модульные программы интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями; правила интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями в общеобразовательной среде, определены формы интеграции для детей с различными нарушениями; правила организации дистанционного образования детей-инвалидов. К 2020 году в школах будут созданы «безбарьерные зоны» для детей- инвалидов путем установления подъемных устройств, пандусов, специальных приспособлений в санитарных комнатах, оснащения поручнями, специальными партами, столами и др. специальными компенсаторными средствами. В 3030-ти школах будут созданы условия для равного доступа к обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями (наличие школах педагогов-дефектологов, психолого-педагогическое сопровождение детей, специальные индивидуальные технические и компенсаторные средства). Дети-инвалиды, обучающиеся на дому, будут обеспечены комплектом компьютерной техники и компьютерного обеспечения с учетом индивидуальных возможностей и потребностей.

11 Cовершенствование содержания дополнительного образования С целью формирования конкурентных преимуществ личности в творческой компетентности, непрерывном образовании и воспитании, профессиональном самоопределении будет обновлено содержание дополнительного образования детей по основным направлениям: художественно- эстетическое, научно-техническое, эколого-биологическое, туристско-краеведческое, военно-патриотическое, социально-педагогическое, образовательно- оздоровительное и другие. Будет совершенствована программа подготовки педагогов дополнительного образования и педагогов-организаторов смежной специальности. К 2015 году сеть организаций дополнительного образования будет увеличена и достигнет 625. Это позволит увеличить охват детей дополнительным образованием до 23%. Будут совершенствоваться внешкольные формы организации физической культуры путем создания спортивных секций в школах. Получат развитие детские общественные объединения по формированию общественной и социальной активности школьников через систему конкурсов и олимпиад дополнительного образования с обеспечением индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося по профилактике правонарушений и других асоциальных явлений.

12 Менеджмент образования Цель: Формирование государственно-общественной системы управления образованием. Задачи: 1. Совершенствование менеджмента в образовании, в том числе внедрение принципов корпоративного управления, формирование системы государственно- частного партнерства в образовании. 2. Совершенствование системы мониторинга развития образования, в том числе национальной образовательной статистики с учетом международных требований. Целевые индикаторы: В организациях образования созданы попечительские советы (2015 г. – 45%, 2020 г. – 60%). Руководители организаций образования прошли повышение квалификации и переподготовку в области менеджмента (2015 г. – 50%, 2020 г. – 100%).

13 Программные цели развития технического и профессионального образования в РК – 1.Повышение конкурентоспособности образования, развитие человеческого капитала путем обеспечения доступности качественного образования для устойчивого роста экономики. 2.модернизация системы технического и профессионального образования (далее - ТиПО) в соответствии с запросами общества и индустриально-инновационного развития экономики, интеграция в мировое образовательное пространство Задачи развития ТиПО: 1.обновление структуры содержания ТиПО с учетом запросов индустриально-инновационного развития экономики 2.развитие инфраструктуры подготовки кадров для отраслей экономики 3.повышение престижа обучения в ТиПО Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011 – 2020 годы. Астана. 2010г.

14 Целевые индикаторы государственной программы развития образования в РК на гг: 1.Во всех организациях образования, кроме МКШ, внедрен механизм подушевого финансирования; 2.Доля высококвалифицированных педагогических работников, имеющих высшую и первую категории, от общего количества педагогов – 52%; 3.В 60% организаций образования созданы попечительские советы; 4.100% руководителей организаций образования прошли повышение квалификации и переподготовку в области менеджмента; 5. Доля выпускников ТиПО, прошедших независимую оценку квалификации в сообществе работодателей с первого раза, от общего числа принявших участие - 80% 6.Доля занятых и трудоустроенных выпускников учебных заведений ТиПО в первый год после окончания обучения, обучившихся по государственному заказу - 80%; 8. Доля колледжей, прошедших процедуру национальной институциональной аккредитации - 30%; 9. Доля инженерно-педагогических кадров организаций ТиПО, прошедших повышение квалификации и стажировку, в том числе на базе производственных предприятий, ежегодно – 20% 10. Доля образовательных программ, разработанных в соответствии с международными требованиями - 70%; 11. Доля обучающихся, обеспеченных местами для прохождения практики на базе предприятий, от общего количества обучаемых за счет госзаказа в учебных заведениях ТиПО – 90% 12.Доля обучающихся ТиПО за счет средств работодателей от общего количества обучающихся - 2% 13.Охват молодежи типичного возраста техническим и профессиональным образованием - 23% 14.Количество введенных ученических мест в системе ТиПО Количество вновь введенных мест в общежитиях для обучающихся ТиПО Доля учебных заведений ТиПО, оснащенных современным обучающим оборудованием, от их общего количества – 90%

15 Анализ текущей ситуации в техническом и профессиональном образовании Система ТиПО играет ключевую роль в удовлетворении интересов личности, потребностей рынка труда и перспектив развития экономики и социальной сферы. На 1 июля 2010 года в РК функционируют 786 учебных заведений ТиПО, в том числе 306 профессиональных лицеев, 480 колледжей. По сравнению с аналогичным периодом 2005 года их число выросло на 64. Из них 22,8% расположено в сельской местности. 32,7% выпускников общеобразовательных школ продолжают обучение в профессиональных лицеях и колледжах, в том числе после 9-го класса - 24,8%, после 11-го - 7,9%. В учебных заведениях ТиПО обучаются 609 тыс.чел., в том числе лишь 36,3% - по государственному заказу. Подготовка квалифицированных специалистов технического и обслуживающего труда осуществляется по 177 специальностям и 416 квалификациям. Вместе с тем отсутствие на рынке труда профессиональных стандартов, современных квалификационных требований к специалистам не позволяют достичь адекватности содержания подготовки кадров потребностям индустрии и работодателей. Существующая инфраструктура и материально-техническое оснащение системы ТиПО не обеспечивают качество подготовки кадров и привлекательность обучения для молодежи. Низкая мотивация инженерно-педагогических работников для преподавания на высоком уровне вызывает отток высококвалифицированных кадров в другие сферы экономики. Неэффективное управление не обеспечивает конкурентоспособность учебных заведений в рыночных условиях. Низкое финансирование и стоимость расходов на обучение одного специалиста по государственному образовательному заказу не способствуют получению обучающимися современных квалификаций. Кроме того, требует решения вопрос непрерывного обучения и повышения квалификации в течение всей жизни. Экономика и общество, основанные на знаниях, обучение в течение всей жизни - должны стать способами решения проблем конкурентоспособности и использования новых технологий, улучшения социального единства, равных возможностей и качества жизни.

16 Стратегия перехода на 12-летнюю модель образования I. Обновление структуры и содержания технического и профессионального образования с учетом запросов индустриально-инновационного развития экономики 1.На основе Национальной и отраслевых квалификационных рамок будет упорядочена структура подготовки кадров. 2.Подготовка специалистов будет осуществляться в соответствии с прогнозными потребностями рынка труда. 3.В соответствии с требованиями профессиональных стандартов будут: обновлены государственные общеобязательные стандарты ТиПО, образовательные программы; разработаны типовые учебные программы по специальным дисциплинам, учебная литература; разработаны модульные программы для получения нескольких квалификаций, создан банк данных модульных программ. 4.Для развития практических навыков обучающихся в учебных планах доля профессиональной практики будет увеличена до 60%. Для этого будет расширена база практики за счет партнерства с работодателями. 5.В учебный процесс будут внедрены современные образовательные технологии, формирующие у обучающихся востребованные компетенции. 6.На основе лучшего мирового опыта и проведения прикладных исследований будет усовершенствовано научно-методическое обеспечение системы ТиПО. Будут функционировать республиканский и областные учебно-методические кабинеты, библиотеки организаций ТиПО будут пополнены необходимой учебной литературой.

17 II. Развитие инфраструктуры подготовки кадров для отраслей экономики 1.Для обеспечения доступности получения профессионального образования молодежью будет увеличено количество ученических мест за счет строительства профессиональных лицеев и общежитий. 2.Будут функционировать 4 межрегиональных профессиональных центра в городах Атырау для нефтегазовой отрасли, Екибастузе - топливно-энергетической, Шымкенте - обрабатывающей и Усть-Каменогорске - машиностроительной. 3.Учебные заведения на договорной основе будут закреплены за базовыми предприятиями для прохождения производственной практики, стажировки. 4.Более 70% государственных учебных заведений ТиПО будут переоснащены современным учебно-производственным и технологическим оборудованием, информационными технологиями. На обновление и переоснащение учебных заведений современным учебно- производственным и технологическим оборудованием будут привлечены средства из местного, республиканского бюджета, работодателей, за счет заемных средств международных организаций. 5.Будет обеспечено регулирование качества подготовки высококвалифицированных рабочих кадров, в том числе на местах в форме «ученичества», с внедрением в отраслях экономики независимой системы сертификации квалификаций специалистов. 6.Для обеспечения конкурентоспособности кадров, привлечения дополнительных средств учебные заведения ТиПО будут закреплены в соответствии с профилем подготовки специалистов, в том числе путем соучредительства, за национальными холдингами и компаниями, транснациональными корпорациями и иностранными инвесторами. 7.Будет создана система адресной финансовой поддержки учебных заведений, реализующих инновационные программы развития в рамках займа Всемирного Банка.

18 III. Повышение престижа обучения в ТиПО 1.Для повышения привлекательности и престижности обучения в системе ТиПО будут: созданы центры карьерного руководства (структурные подразделения организаций образования) при учебных заведениях ТиПО, где отсутствуют социально-педагогические службы; проводиться республиканские конкурсы «Лучшее учебное заведение», «Лучший по профессии» среди обучающихся, мастеров производственного обучения и преподавателей специальных дисциплин; лучшие обучающиеся будут участвовать в международных конкурсах профессионального мастерства. 2.Будут выявляться и поддерживаться (через гранты и именные стипендии работодателей, конкурсы, организуемые и финансируемые работодателями) талантливые обучающиеся, склонные к изобретательской и рационализаторской деятельности, техническому творчеству. 3.Для содействия трудоустройству будет создана база данных сертифицированных выпускников, взаимосвязанная с базой вакансий на рынке труда. 4.Взаимодействие Республиканского, региональных и отраслевых советов по развитию ТиПО обеспечит активное участие бизнеса и профессионального сообщества в развитии ТиПО, подготовке кадров и трудоустройстве, путем заключения договоров между организацией образования, предприятием и студентом. К 2020 году: 1.Подготовка кадров на основе национальной квалификационной системы будет полностью соответствовать запросам рынка труда. 2.Учебно-производственные мастерские и лаборатории учебных заведений будут оснащены современным учебно-производственным и технологическим оборудованием, информационными технологиями. 3.Будет широко внедрено кооперативное обучение с учетом фактического спроса предприятий. 4.Обучение в учебных заведениях ТиПО будет привлекательно и престижно для молодежи. 5.Бизнес и профессиональные сообщества будут принимать активное участие в развитии ТиПО и подготовке кадров. 6.В отраслях экономики будут функционировать независимые центры сертификации квалификации с участием работодателей.

19 МАТРИЦА СВОТ-АНАЛИЗА готовности организаций образования к реализации стратегий государственной программы развития СО РК СИЛА Strength СЛАБОСТЬ Weakness ВОЗМОЖНОСТИ Opportunities УГРОЗЫ Threatening

20 Анализ готовности регионального технического и профессионального образования к реализации Государственной программы развития образования РК на 2011 – 2020гг.

21 ПоказателиИндикаторы Величина, % колледжи проф. лицеи 1.1. Показатель соответствия содержания технического и профессионального образования уровню развития технологий производства уровень изучения современных производственных технологий в содержании специальных дисциплин; 4010 уровень соотношения традиционных и современных технологий в содержании спецдисциплин; 40 уровень соответствия оборудования учебных мастерских для изучения современных производственных технологий; 5020 уровень своевременного прохождения инженерно – педагогических работников стажировки на предприятиях Показатель соответствия уровня профессиональной подготовки заказам работодателей уровень делового взаимодействия с социальными партнерами по вопросам организации профессионального обучения и прохождения профессиональной практики учащимися уровень маркетинговых исследований запросов работодателей к специалистам соответствующей профессии 4020 степень участия работодателей в оценке уровня развития специальных компетентностей учащихся уровень делового взаимодействия с социальными партнерами по вопросу трудоустройства выпускников Показатель соответствия модульных программ по специальностям запросам современного производства степень соответствия темпа обновления содержания программ запросам современного производства 2010 степень использования разных видов модульных программ в образовательном процессе 20 уровень соответствия перечня специальностей запросам рынка труда5070 степень системности процесса обновления модульных программ10 уровень динамики обновления модульных программ по специальностям в соответствии с запросами рынка труда 1020 уровень соответствия современного оборудования учебных мастерских полноценному образовательному процессу 5030

22 Стратегические задачи развития содержания регионального технического и профессионального образования 1. Реализация интегрированных модульных программ по специальностям в соответствии с запросами современного производства. 2. Систематическое повышение квалификации инженерно- педагогических работников и своевременное прохождение преподавателями специальных дисциплин, мастерами производственного обучения, стажировки на базе производственных предприятий для изучения новых технологий. 3. Введение в профессиональное образование (помимо знаний, умений и навыков) новых образовательных конструктов - компетенций (базовых, специальных, профессиональных) и квалификаций. 4. Создание системы изучения рынка труда. 5. Обеспечить преемственность профессионально-образовательных программ различных уровней: общего и профессионального образования. 6. Организация управления учреждениями профессионального образования на основе системы менеджмента качества ИСО

23 Стратегия развития образования в РК (образовательная политика, логика управления, ориентированного на результат) Стабильное обеспечение базового образования Качество образования адекватностьэффективностьрентабельностьсправедливость СистемамониторингаИндикаторы (оценочные блоки) Требования «Правила игры»

24 Вывод: Государственной программой развития образования на 2011 – 2020гг. определены: 1. Результаты развития, 2. Условия развития: финансовые, материально-технические, нормативно-правовые, кадровые, мотивационные (психологические), организационно-управленческие, которые и стали стратегическими направлениями развития казахстанского образования Но: не определены содержание образовательного (педагогического) процесса нового казахстанского образования Оно должно стать предметом обсуждения и проектирования педагогами, менеджерами, психологами и специалистами

25 Основные недостатки в организации образовательного процесса: 1. Cодержание образования представляет собой набор определенных образовательных областей знаний, которые, как правило, не связаны между собой, а главное, не учитывают, во-первых, специфику возраста, во-вторых - современную ситуацию в социальном развитии Республики, в- третьих – не адекватны ценностям, целям-результатам инновационной стратегии развития казахстанского образования. 2. Организация учебного процесса в начальном, основном и старшем звене, городской и сельской школе, в разных видах/типах организаций образования практически не отличается, и строится на жестко заданной классно-урочной системе. 3. Учебный процесс оторван от других видов деятельности и жёстко ограничивает пространство жизнедеятельности ребенка. 4. Образовательный процесс не учитывает индивидуальные предпочтения учащихся, а значит, не обеспечивает возможности индивидуализации. 5. Отсутствуют психолого-педагогические обоснования построения различных моделей образовательного пространства начальной, основной и старшей школы. 6. Доминируют вербально-репродуктивные формы обучения. 7. Образовательный процесс не ориентирован на целенаправленную работу по формированию интеллектуальной сферы (разных типов мышления) у детей. 8. Недостаточность школьных форм социализации, духовно-нравственного воспитания для решения индивидуальных задач взросления, отсутствие возможностей самоорганизации, самостоятельного индивидуального и коллективного действия учащихся в школе. 9. Недостаточное внимание к формированию общеучебных умений. 10. Контроль результатов не ориентируется на формирующую систему оценивания индивидуального прогресса каждого учащегося. 11. Отсутствует психолого-педагогическое сопровождение развивающего компонента образования. 12. Учителя не владеют технологиями, обеспечивающими реализацию индивидуальных учебных программ, проектной деятельности и направленными на формирование социальных практик.

26 Концептуальные положения современной казахстанской модели образования

27 I.Процесс полноценного психологического развития учащегося - рождается на пересечении двух логик: I. логики внутреннего психического развития (ведущая деятельность, новообразования, сенситивные периоды, особые потребности, одарённость и т.д.) и II. логики социально-педагогического развития (возможности, предоставляемые образовательной средой конкретной организации образования) И нужно знать их обе для того, чтобы обеспечивать полноценное развитие учащегося

28 Полноценное развитие складывается из достижения и реализации возможностей, которые данному ребенку открывает данный этап возрастного развития и возможностей, которые предлагает ему данная социально-педагогическая среда

29 Эти две логики не должны находиться в противоречии, они должны согласовываться, дополнять друг друга Привести их в соответствие – задача всего педагогического коллектива

30 1. Главный механизм достижения и реализации этих возможностей в самостоятельности ребенка, его святом праве и обязанности уметь делать свободные жизненные выборы 2. Психолого-педагогическое сопровождение развивающего компонента образования: мониторинг психологических составляющих образования: S=S отношений, установок, …; проектирование социально-педагогических и психологических условий; психолого-педагогическая экспертиза учебных программ, пособий, состояния образовательной среды, индивидуальных траекторий развития учащихся на соответствие поставленным развивающим задачам. 3. Психологическая помощь участникам образовательного процесса, сопровождение их в процессе решения задач образования и развития. 4. Активная и целенаправленная деятельность по развитию кадрового, организационного, управленческого потенциала педагогического коллектива (функциональной грамотности, профессиональной квалификации, профессиональной компетентности, профессионального мастерства) Механизмы приведения в соответствие этих логик:

31 II.Индивидуальный прогресс каждого ученика - показатель развития его самостоятельности В новой модели образования результатами тестирования В новой модели образования успешная школа – это не школа с хорошими результатами тестирования (оценка достижений) Школа успешна, если учащиеся с определённым уровнем развития достигают определённого прогресса (оценка индивидуального прогресса) (оценка индивидуального прогресса )

32 Индивидуальная траектория развития ученика - персональный путь реализации личностного потенциала ребёнка в воспитательно-образовательном пространстве ОО Её выстраивание - это совместная деятельность учащегося с родителями, учителями и специалистами, состоящая из следующих этапов: 1. диагностика уровня предметных видов деятельности и личностного развития ребёнка (карта достижений и западающих зон); 2. определение содержания воспитания и образования (образовательных объектов); 3. выстраивание стратегии ребёнка по освоению образовательных областей (сфер обучения, развития, воспитания); 4. программирование ребенком и родителями индивидуальной образовательной (предметной) деятельности по отношению к «общим» и «своим» образовательным объектам; 5. собственно индивидуальная воспитательная и образовательная деятельность; 6. демонстрация личных воспитательно-образовательных продуктов ребёнка и их коллективное обсуждение (с воспитателем, родителями); 7. рефлексивно-оценочная деятельность (рейтинго-критериальное оценивание).

33 Рефлексивная деятельность ребёнка, родителей, учителей и специалистов на этапах построения и реализации индивидуальной траектории развития: I.Диагностический этап Совместный самоанализ и самооценка в ходе собеседования: 1. Каковы сильные стороны ребёнка? 2. Слабые? 3. Каких личностных качеств, знаний, умений ему не хватает для достижения желаемого результата? 4. В какой и чьей помощи он нуждается? И т.п. II.Этап определения индивидуальной цели обучения Совместный самоанализ и самооценка в ходе выявления и формулирования личностно значимых целей: 1. Что для ребёнка является главным в воспитании и обучении? 2. Какие образовательные продукты он хочет создать? 3. Каких личностных изменений хочет достичь? III.Этап формирования индивидуального плана обучения. Совместный самоанализ и самооценка в ходе выявления личностно значимых образовательных объектов, их объёма и уровня сложности: 1. Какие образовательные объекты и на каком уровне сложности ребёнку нужно освоить? 2. Какой информацией он должен владеть? 3.Какие умения ему необходимы? И т.п. 4. Какие формы организации пед процесса, темпа прохождения обучения, форм отчётности и т.д. соответствуют ребёнку? IV.Этап реализации индивидуального учебного плана Совместный самоанализ и самооценка в ходе продвижения по индивидуальной образовательной траектории: 1. Насколько успешно продвижение ребёнка? 2. Какие затруднения испытывает? 3. Какие ошибки допускает? 4. В чём их причина? 5. Что необходимо сделать для преодоления затруднений и исправления ошибок? V.Этап предъявления, анализа и оценки результатов реализации индивидуальной траектории ребёнка 1. Какие образовательные продукты ребёнку удалось создать? 2. Насколько они соответствуют его первоначальному замыслу? 3. Нуждаются ли они в доработке, совершенствовании? 4. Что в нём изменилось? 5. Каковы цели и перспективы его дальнейшего обучения?

34 Формирующая (внутренняя) система оценивания индивидуального прогресса – - ориентирована на конкретного ученика, призвана выявить пробелы в освоении учащимся элемента содержания образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью; - не предполагает как сравнения результатов, продемонстрированных разными учащимися, так и административных выводов по результатам обучения. Ориентированность за результаты (внешний стимул) Ориентированность на обучение (внутренний стимул) Убеждение в том, что успех обусловлен способностями Убеждение в том, что успех обусловлен усилиями Желание, чтобы воспринимали как способного, обеспокоенность достижением результатов Убедждённость в способности научиться Удовлетворение от того, что результаты лучше, чем у других или от достижения успеха с небольшими усилиями Предпочтение сложным заданиям Акцент на межличностной конкуренции и публичной оценке Удовлетворение от личного успеха при выполнении сложных заданий Беспомощность: оценивает себя негативно, когда задание оказывается сложным При выполнении заданий применяет навыки решения задач и самостоятельного инструктажа

35 Основные инструменты формирующего оценивания: 1. Тесты «на применение» - используются при определении межпредметных компетентностей, обозначает умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях. Сюда входит применение правил, методов, понятий, законов, принципов, теорий. 2. Рейтинговая модель - любой балл суммируется с предыдущими, а общая сумма определяет степень продвижения ученика по лестнице прогресса. 3. Мониторинговая модель - фиксируется не только эффективность выполнения учебных заданий, но и то, какие качества личности и какие умения при этом развивались, и насколько они сформировались (портфолио).

36 III. Динамика развития ценностей и политик образования (моделей содержания образования) ЦенностиПолитика ФилософияМиссияЦелиСредстваРезультаты 3 Экзистенци- ализм Гуманизм Ребёнок-помочь осознать личное «Я»; -открыть способности ребёнка Индивидуа- льное обучение -осмысление знаний; -способность интерпретировать их; -самореализация 2 Прогресси- визм Реконструк- тивизм Общество, социальная эффектив- ность, компетент- ности -научить учиться; -размышлять; -решать проблемы; -воспитывать -творческие проекты; -активные методы; -интеграция; -новые предметы -способность решать проблемы; -анализ, оценка окружающей среды; -изменение общества; -компетенции 1 Перениализм Эсениализм Учебный предмет -научить через повторение; -всем дать одно и тоже качество -учебные предметы; -стандарты; -тесты -формальное знание; -нивелированное учебное содержание -человек-технократ университет

37 IV. Компетенции: Субъектность Самоуправление Компетентности (освоенные способы деятельности) Знания, умения (действия), навыки (действия)

38 Пошаговое осуществление компетентностного подхода I. Изменения в методике преподавания II. Изменения в деятельности учителя и ученика III. Изменение позиции учителя IV. Изменение требований к учащимся V. Организационные изменения форм учебной деятельности VI. Использование учителем микросценариев VII. Использование формирующей системы оценивания (индивидуального прогресса, уровня сформированности компетенций )

39 1. Изменения в методике преподавания 1. Введение и апробация форм работы, основаных на собственной ответственности самих учеников. 2. Индивидуализация (прописывание индивидуальных траекторий) обучения. 3. Внимание к способам работы с информацией, групповому распределению нагрузок и изменению мотивации. 4. Уменьшение механических нагрузок учителя и его мотивации.

40 2. Изменения в деятельности учителя и ученика 1. Предоставление большей степени свободы и ответственности самому ученику. 2. Переориентация работы учителя на развитие мотивации ученика с помощью следующих техник: По возможности исключить награждения и призы за правильно выполненные задания, ограничиваясь лишь оцениванием и похвалой. Как можно реже использовать на уроке ситуации соревнования. Лучше приучать ребенка к анализу и сравнению своих собственных результатов и достижений. Ситуацию соревнования можно переключить на игровые виды деятельности. Стараться не навязывать учебных целей "сверху". Совместная работа с ребенком по выработке целей и задач может оказаться значительно эффективнее. Также необходимо помнить о том, что наказание за неправильное решение учебной задачи является крайней и наименее эффективной мерой, которая всегда вызывает негативные эмоции и отрицательно влияет на отношение ребенка к учебной деятельности. Стараться избегать установления временных ограничений там, где это представляется возможным, так как это не только подавляет развитие творчества, но и препятствует развитию внутренней мотивации. Следить за тем, чтобы учебные задания не только соответствовали возрастным ограничениям, но имели уровень оптимальной сложности, способствовали проявлению мастерства и компетентности ребенка. Предоставлять ребенку право выбора учебной задачи, не ограничивая при этом его свободы. Желательно подбирать учебные задания с элементом новизны и непредсказуемости, что способствует формированию внутреннего интереса в процессе их выполнения. Стараться работать с субъективным (собственным, присвоенным) учебным материалом ребенка даже в предметной области.

41 3. Изменение позиции учителя 1. Изменение роли учителя: он - тьютор, наставник, координатор, партнер. 2. Освоение учителем техник сопровождения учебного процесса: Стараться увлечь учащихся проблемой и процессом ее глубокого исследования, стимулировать творческое мышление при помощи умело поставленных вопросов. Проявлять терпимость к ошибкам учеников, допускаемым ими в попытках найти собственное решение. Предлагать свою помощь или адресовать к нужным источникам информации только в тех случаях, когда учащийся начинает чувствовать безнадежность своего поиска. Организовывать мероприятия для проведения полевых исследований, встреч с другими детьми и представителями общественности для сбора данных. Предоставлять возможность для регулярных отчетов рабочих групп и обмена мнениями в ходе классных обсуждений. Поощрять критическое отношение к исследовательским процедурам, предложения по улучшению работы и выдвижение новых направлений исследования. Заканчивать обсуждения в классе, исследования и работу по внедрению решений в практику до появления признаков потери интереса к проблеме. При сохранении мотивации разрешать отдельным учащимся продолжать работать над проблемой на добровольных началах, пока другие учащиеся изыскивают пути подхода к новой проблеме.

42 4. Изменение требований к учащимся 1. Требования, чтобы школьники брались за решение новых, незнакомых, разнообразных и сложных задач, бросающих вызов их устоявшимся предубеждениям и стереотипам. 2. Предоставления школьникам широких возможностей для участия в новой для них деятельности (лидерской, инновационной, исследовательской и проч.) и оказания им поддержки на время, когда они стараются выполнить работу, важную с точки зрения достижения значимых для них целей. 3. Совместная со школьниками постановка новых, значимых для них задач, которые должны быть выполнены на уровне высоких стандартов, при условии оказания им поддержки и веры в успех их деятельности. Постоянного указания на необходимость достижения высоких стандартов при выполнении самостоятельной учебной работы; сюда входит подготовка докладов, проведение семинаров и участие в оригинальных исследованиях совместно с сотрудниками факультетов Вузов. 4. Избегание директивных правил, которые мешают школьникам приобретать определенные виды опыта или заставляют их скрывать удовлетворение, получаемое ими от профессиональной деятельности. 5. Время, которое школьники должны потратить на исследования, фантазии, размышления и структурирование полученного опыта, является важнейшей частью любой эффективной образовательной программы. 6. Важно, чтобы учащиеся имели возможность выявить свои системы ценностей, опробовать новые стили поведения, иметь возможность участвовать в независимых исследованиях и развивать значимые виды компетентности в ходе этих исследований.

43 5. Организационные изменения форм учебной деятельности 1. Преобладать должны те формы учебной деятельности, что ориентированы на самостоятельность ученика, где явно может быть представлен «продукт» работы, который может быть оценен учителем и аудиторией: Анализ текста и обобщение информации Обсуждение Создание текста Выступление (презентация) 2. Блочно-модульная технология организация обучения: ориентационно-мотивационный модуль (ориентировка в содержании темы, распределение индивидуальных заданий, постановка вопросов для поиска информации, вопросы и форма итогового контроля), блок самостоятельной работы с учебной литературой и учебным содержанием темы (учитель здесь выступает в роли консультанта, наставника, тьютора), практические занятия с материалом курса (для естественных наук – лабораторные занятия, для гуманитарных – дискуссии или игровое моделирование), модуль контроля (итоговое тестирование, опрос, устный экзамен). публичная презентация итогов самостоятельных исследований учеников (или они вводятся в содержание дискуссий и лабораторных занятий).

44 6. Использование учителем микросценариев Микросценарий – это руководство к действию, инструкция для учителя, позволяющая ему так построить диалог с классом, так сместить акценты, чтобы в данный момент на данном материале включить элементы компетентностного подхода: зафиксировать наличный уровень сформированности той или иной компетентности и в рамках изучаемого предметного содержания, обратить внимание учащихся на некое сверхумение, показать его применимость в данной ситуации.

45 VI. Cистема духовно-нравственного воспитания Миссия духовно-нравственного воспитания – развитие «человеческого капитала», способного к освоению и продвижению процессов модернизации в Республике Цель – присвоение учащимися духовно-нравственных ценностей модернизирующегося общества Задачи: 1. Приобщение детей к духовным ценностям нашего народа, общечеловеческим ценностям 2. Осмысление жизненных ориентиров личности в модернизирующемся обществе 3. Самореализация ребёнка через личностное и профессиональное самоопределение 4. Реализация программы духовно-нравственного образования «Самопознание»

46 Обеспечение условий присвоения учащимися духовно-нравственных ценностей модернизирующегося общества через реализацию: принципов смысловой педагогики принципов психосинергетики модели психолого-педагогического статуса механизмов индивидуализации принципов психолого-педагогического сопровождения развития образовательного процесса принципов развивающей образовательной среды организации образования

47 VI. Развивающая среда – 1.Совокупность социальных отношений, общего климата в организации образования, влияющих на мотивацию учения (субъект-субъектные отношения) 2.Установки и стиль отношений между учителем и учениками 3.Структура среды: количество и качество лабораторий, кружков, объединений, обществ, мастерских, секций, центров, ученическое самоуправление, …)

48

49 Типы воспитывающей среды по Я. Корчаку Догматическая среда характеризуется традицией, авторитетом, дисциплиной, порядком; добросовестностью, серьезностью, душевным равновесием, ощущением прочности и устойчивости; уверенностью в себе, в своей правоте, самоограничением, самоопределением, высокой нравственностью как навыком, благоразумием, доходящим до пассивности. Субъект, воспитывающийся и развивающийся в такой среде, зависим и пассивен (от руководителя, педагога, родителя). Идейная среда характеризуется свободным полетом, порывом, движением души; творчеством, энтузиазмом, проблемностью; доброй волей, моральным эстетизмом, терпимостью, взглядом в будущее; хрупкостью и неустойчивостью. Субъект, воспитывающийся в такой среде, активен и свободен в выборе своих действий и поступков, несет ответственность за них. Среда безмятежного потребления характеризуется душевным покоем, беззаботностью, чувствительностью; приветливостью, добротой, трезвостью; внутренним благополучием, ленью, консервативностью привычек. Субъект, развивающийся и воспитывающийся в такой среде, доволен тем, что имеет, неспособен к напряжению и борьбе, свободен, но пассивен. Среда внешнего лоска и карьеры характеризуется упорством холодного расчета, искусственной эксплуатации чужих ценностей, догматическими лозунгами, этикетом, ловкой саморекламой; ненасытным тщеславием, высокомерием, раболепием; недовольством, завистью, злобой. Субъект в такой среде начинает фальшивить, лицемерить и хитрить; при этом он активен, но зависим.

50 Историко-педагогический опыт разработки образовательных сред по В.А.Ясвину 1. Педагогическая система Я.А.Коменского дает образец догматической образовательной среды пассивной зависимости 2. Педагогическая система Ж.Ж.Руссо дает образец безмятежной образовательной среды пассивной свободы 3. Педагогическая система И.Г.Песталоцци дает образец безмятежной образовательной среды свободной пассивности 4. Педагогические системы Д.Локка и А.С.Макаренко дают образец карьерной образовательной среды активной зависимости 5. Педагогические системы Я.Корчака и М.Монтессори дают образец творческой образовательной среды свободной активности

51 VII. Управление, ориентированное на результат Управление организацией образования: в широком смысле - органически присущее организации образования явление, обеспечивающее сохранение её целостности, качественной специфики, воспроизводство и развитие; в узком смысле - осознанное, систематическое, специально-организованное воздействие на организацию образования по упорядочиванию и совершенствованию её социально-деятельностной структуры. Руководить - значит уметь распоряжаться людьми, экономическими ресурсами и временем, предоставленными школе для выполнения плана. Психология управления упорядочивает противоречивое взаимодействие между индивидуальными, групповыми и общими интересами для их cовместной реализации.

52 Эффективная социально-деятельностная структура организации образования Учение учащихся (СУДУ) Общая миссия (цель) Акцент на учении Климат благо приятный для учения Общие ценности и убеждения Четкие цели Лидерство учителя Вовлечённость учащихся Физическое окружение (МТБ) Признание и стимулы, мотивация Положительное поведение учащихся Поддержка активности родителей Системати ческий контроль за успеваи мостью учащихся Высокий Уровень ожиданий Коллегиальность и профессиональ ное развитие учителей Адекватность целей учебных программ целям обучения

53 91,791/ 83,387,583,3 ……. 85,4/80/ 81,3/ 79,2 70,8 75 \\\ …… 70,8 …… ….. 62,5 \\\ …….…………. /////// ….. 58,3 \\\ ……. /////// ….. \\\ ……. ……../////// ….. \\\ …………. //// ….. \\\ …………..…….……..//// ….. \\\ ……. ///////// ….. \\\ ……. //// Лиде р ство учит 1 Чётк о сть целе й 2 Общ ие Ценн о сти 3 Учеб ное окру же ние 4 Полож и тельно е поведе ние учащи хся 7 Учащ и еся вов лечен ы в деяте ль ность школ ы 9 Приз на ние и стим у лы, моти ва ция 10 Подд ер жка актив ности родит е лей 12 Адеква т ность целей учебны х програ мм целям обучен ия 5 Коллеги аль ность и профес сиональ ное раз витие учителе й 11 Высоки й уровень ожидан ий 6 Систем ати ческий Контро ль за успеваи мостью учащих ся 8 Самая важная цель этой школы – обучени е и учение VI Учат мыслить самосто ятельно IV

54 Методология образования и управления, ориентированных на результат – это методология проектного подхода – уход от доминирующей ориентации на возможности учителей, менеджеров, других специалистов и переход к ориентации на образовательные потребности государства, общества и личности при проектировании содержания (программ) А) образовательного процесса, Б) педагогической, управленческой, методической, проектировочной, научно-исследовательской и других видов деятельности

55 Образовательные потребности государства и общества -стратегические направления развития системы образования РК, направленные на проектирование содержания: 1. Компетентностно-ориентированного образования (образования, ориентированного на результат). 2. Профилизации и профессионализации образования. 3. Элитарного образования (гимназической и лицейской компоненты содержания образования, школ для одарённых детей). 4. Инклюзивного образования, образования для детей с особыми образовательными потребностями. 5. Инновационных моделей и технологий организации учебно- воспитательного процесса и системы оценки его результатов (технологии дистанционного обучения, кредитно-рейтинговая системы, сетевой организации, «самопознания», социализации,…) 6. Механизмов социального партнёрства в образовании. 7. Инновационных моделей образования и механизмов повышения качества образования на селе (ресурсный центр, пансионат,…). 8. Инновационных моделей повышения квалификации, методической службы, ориентированных на результат (на основе опережающего реагирования на возникающие проблемы). 9. Управления качеством образования на принципах концепции всеобщего управления качеством. 10. Мониторинга результатов деятельности системы образования

56 Методология проектного подхода реализуется в личностно-ориентированной технологии образования: 1. Изучение пробелов (разрывов) в деятельности: учебной, педагогической, управленческой 2. Выявление образовательных потребностей учащихся, учителей, менеджеров 3. Формирование заказа на обучение 4. Планирование на основе заказа обучающей деятельности 5. Проектирование программ, УМК, содержания обучения 6. Процесс обучения 7. Оценка результатов обучения, методической, проектировочной, исследовательской,… деятельности (оценка степени преодоления выявленных пробелов (разрывов) в деятельности и степени удовлетворения образовательных потребностей)

57 Основное назначение менеджмента, ориентированного на результат - обеспечение реализации концепции всеобщего управления качеством в управлении образованием Задачи: 1. Внедрение принципов корпоративного управления, формирование системы государственно-частного партнерства в образовании 2. Совершенствование системы мониторинга развития образования (в т.ч. национальной образовательной статистики с учетом международных требований) 3. Разработка системы организационных, информационных и финансовых мер, обеспечивающих переориентацию образовательного процесса на компетентностный подход, организацию самостоятельной учебной деятельности учащихся и мотивацию всех субъектов образовательного процесса 4. Формирование нормативной, кадровой, ресурсной и методической базы перехода на компетентностно-ориентированное образование. 5. Реализация управленческих механизмов организации и внедрения предпрофильной подготовки и профильного обучения 6. Внедрение системы менеджмента качества в управление организациями образования, системой образования района/города, области, республики 7. Проектирование и совершенствование эффективной социально-деятельностной структуры организации образования, системы образования района/города/области, республики 8. Наращивание творческого потенциала педагогических коллективов 9. Разработка и реализация программ развития организаций образования, систем образования города/района, области, республики 10. Разработка нормативно-правового обеспечения деятельности психологической службы в образовании 11. Разработка программ психолого-педагогического сопровождения развития образовательного процесса

58 VIII. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЯМ И ПОДСИСТЕМАМ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

59 Уровни и подсистемы системы образования: 1.Дошкольное воспитание 2.Инклюзивное образование и образование для детей с ограниченными возможностями 3.Среднее общее образование 4.Техническое и профессиональное образование 5.Методическая служба (школьный, районный/городской, областной, республиканский уровни) 6.Повышение квалификации (школьный, районный/городской, областной, республиканский уровни) 7.Менеджмент (школьный, районный/городской, областной, республиканский уровни) 8.Дополнительное образование (школьный, районный/городской, областной, республиканский уровни)

60 1. Основное назначение дошкольного обучения и воспитания Цель воспитания и обучения детей дошкольного возраста: создание полноценного пространства и организация комплексного сопровождения индивидуального развития ребенка дошкольного возраста, способствующего благоприятной социализации и усвоению им ключевых компетентностей, базирующихся на общечеловеческих и национальных ценностях, воспитание творческой личности, способной к позитивным отношениям в социуме Основные задачи воспитания и обучения детей дошкольного возраста : формирование ценностей здорового образа жизни на основе национальных традиций народов Казахстана; развитие творческого потенциала ребенка дошкольного возраста; активизация интереса к познанию, любознательности; формирование ценностных ориентаций у ребенка на образцах позитивного социального поведения человека, нормах, правилах поведения, народных обычаях и традициях, сложившихся в казахстанском обществе; реализация индивидуальных потребностей, соотнесение их с социальными и общекультурными нормами; создание необходимых условий для саморазвития, развития способностей ребенка- дошкольника; поддержка и развитие самостоятельности ребенка дошкольного возраста.

61 2. Основное назначение инклюзивного образования, образования для детей с ограниченными возможностями Обеспечение научно-методических условий совместного воспитания и обучения здоровых детей и детей с особыми потребностями на основе принципа интеграции детей с проблемами развития в среду нормально развивающихся сверстников Задачи инклюзивного образования: социализация детей с проблемами в развитии (ООП) через включение в доброжелательную здоровую среду воспитание толерантности, способности адекватно оценивать и принимать людей с особенностями развития у нормально развивающихся детей

62 3. Основное назначение общего среднего образования – создание в каждой школе гуманной образовательной среды, стимулирующей развитие нравственно-духовных качеств личности: самопознания, самоопределения и самореализации, реализация предпрофильной подготовки и профильного обучения, обеспечение освоения ключевых компетенций, позволяющих совершать осознанное профессиональное, гражданское, личностное самоопределение, удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей Задачи общего среднего образования: развитие интереса к познанию и творческих способностей обучающихся овладение механизмами самоорганизации личности, методами научного познания и мышления, основами исследовательской культуры формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе дифференцированного и индивидуального обучения. всестороннее удовлетворение образовательных и культурных потребностей обучающихся, родителей (через реализацию дополнительных образовательных программ различной направленности, не включенных в перечень основных общеобразовательных программ)

63 4. Основное назначение технического и профессионального образования Обеспечить соответствие технического и профессионального образования развитию производственных технологий. Обеспечение получения каждым желающим профессионального образования на требуемом работодателем уровне. Обеспечение постоянно обновляемого набора модульных программ профессиональных квалификаций для эффективной адаптации к запросам рынка труда.

64 5. Основное назначение методической службы (школьный, районный/городской, областной уровни) Научно-методическое обеспечение реализации государственной программы развития образования РК на гг. Основные задачи методических служб: Обеспечение перехода методических кабинетов в режим работы центров развития образования (методической работы, ориентированной на результат) Создание условий для проектирования и реализации программ развития организаций образования, систем образования района/города/области и их методических служб Выявление, оформление, предъявление и сопровождение освоения передового педагогического опыта Координация взаимодействия как по вертикали, так и по горизонтали с органами управления, организациями образования, психолого-медико-педагогическими консилиумами, институтами повышения квалификации Критерии эффективности методической работы: Соответствие требованиям методической работы, ориентированной на результат Соответствие требованиям современной казахстанской модели образования Направленность на реализацию стратегических направлений развития системы образования РК Направленность на обеспечение достижения новых результатов образования Соответствие принципу поиска рациональных путей достижения конечных результатов (наименьшая затрата сил учителя, учащихся, времени и средств) Соответствие принципу поиска возможностей внедрения опыта, т.е. он должен основываться не на индивидуальных личностных качествах учителя, а на определенных педагогических закономерностях, на научной идее, стратегии, технологии,….

65 6. Основное назначение повышения квалификации (школьный, районный/городской, областной уровни) Обеспечение условий для профессионального роста педагогов: 1. Трансформация системы региональных ИПК в Центры/институты развития образования, ориентированных на результат на основе опережающего реагирования на возникающие проблемы с соответствующими функциями межкурсовой поддержки и сопровождения 2. Создание в Центрах/институтах исследовательских лабораторий, центров экспертизы, региональных систем оценки качества образования, консалтинговых служб, информационно- издательских кабинетов, ресурсных центров методом портальных решений, актив-групп по организации горизонтальных ассоциаций, профессиональных конкурсов и др. (например, кафедры) 3. Трансформация внутришкольных, городских/районных систем повышения квалификации в системы повышения квалификации, ориентированные на результат на основе разработки и реализации индивидуальных программ профессионального роста на 3-5 лет каждым работником образования города/района Создание конкурентной среды в системе повышения квалификации путем введения ваучерной системы курсовой учебы, разработки и внедрения блочно-модульного распределения содержания обучения на основе ваучеров. 6. Введение сетевой системы обучения педагогов на основе подготовки тьюторов-тренеров по наиболее актуальным вопросам профессиональной деятельности. 7. Введение накопительной системы на основе индивидуальной программы профессионального роста и портфолио достижений и приобретенных компетенций. Внесение дополнений и изменений в Правила об Аттестации педагогических кадров в виде разработки требований к содержанию портфолио. 8. Создание специального методического web-портала и внедрение кредитно- дистанционных технологий организации процесса повышения квалификации. 9. Повышение квалификации и компетентности контингента методических работников. Введение подготовки методистов через магистратуру. Выделение грантов на научно- методическую подготовку специалистов системы повышения квалификации, в том числе за рубежом.

66 7. Основное назначение дополнительного образования Развитие творческих способностей и интересов, личностного, социального и профессионального самоопределения детей и молодёжи 1. Удовлетворение всех образовательных потребностей, которые не могут быть удовлетворены в общеобразовательной системе. 2. Ориентация на реальные потребности конкретных потребителей. 3. Развитие материально-технической базы дополнительного образования. 4. Проведение диверсификации (расширение) спектра образовательных услуг. 5. Развитие вариативности и разнообразия подходов и методов дополнительного образования. 6. Обеспечение интеграции в культурную жизнь местного сообщества и приобщение родителей. 7. Разработка и реализация моделей ресурсных центров регионального дополнительного образования в целях ППП и ПО. 8. Создание результативной системы руководства научной и проектно- инновационной работой – методическая работа - основа системы управления качеством. 9. Разработка активной информационно-маркетинговой политики – для более широкой интеграции в региональную среду.

67 8. Основное назначение менеджмента, ориентированного на результат - обеспечение реализации концепции всеобщего управления качеством в управлении образованием: 1. Внедрение принципов корпоративного управления, формирование системы государственно-частного партнерства в образовании 2. Совершенствование системы мониторинга развития образования (в т.ч. национальной образовательной статистики с учетом международных требований) 3. Разработка системы организационных, информационных и финансовых мер, обеспечивающих переориентацию образовательного процесса на компетентностный подход, организацию самостоятельной учебной деятельности учащихся и мотивацию всех субъектов образовательного процесса 4. Формирование нормативной, кадровой, ресурсной и методической базы перехода на компетентностно-ориентированное образование. 5. Реализация управленческих механизмов организации и внедрения предпрофильной подготовки и профильного обучения 6. Внедрение системы менеджмента качества в управление организациями образования, системой образования района/города, области, республики 7. Проектирование и совершенствование эффективной социально-деятельностной структуры организации образования, системы образования района/города/области, республики 8. Наращивание творческого потенциала педагогических коллективов 9. Разработка и реализация программ развития организаций образования, систем образования города/района, области, республики 10. Разработка нормативно-правового обеспечения деятельности психологической службы в образовании 11. Разработка программ психолого-педагогического сопровождения развития образовательного процесса

68 МАТРИЦА СВОТ-АНАЛИЗА готовности региональных управлений образования, организаций образования к реализации концептуальных положений современной казахстанской модели образования СИЛА Strength СЛАБОСТЬ Weakness ВОЗМОЖНОСТИ Opportunities УГРОЗЫ Threatening