Государственное образовательное учреждение Детский сад комбинированного вида 1305 (с группами для детей с нарушением зрения) - презентация

1 Государственное образовательное учреждение Детский сад комбинированного вида 1305 (с группами для детей с нарушением зрения)

2 «Особенности формирования игровой деятельности у дошкольников с нарушением зрения»

3 ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ Воспитание, обучение, разностороннее развитие детей с психофизическими нарушениями с целью ранней коррекции патологических отклонений развития, адаптации к окружающей среде и социальной интеграции Единый стиль работы педагогов для создания эмоционально положительного климата и благоприятных условий для усвоения программного материала каждым ребенком, единый подход в воспитании и обучении, работа педагогов в тесном контакте Организация образовательного процесса и содержание специального образования в соответствии с требованиями образовательных стандартов

4 Определение стратегии индивидуального коррекционного воспитания и обучения на основе комплексной диагностики, дифференцированный подход к осуществлению коррекции с учетом результатов диагностики детей, анализа социальной ситуации развития, способов их ориентации в познании окружающего мира.

5 ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА СО СЛАБОВИДЯЩИМИ ДЕТЬМИ НЕОБХОДИМО УЧИТЫВАТЬ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ: Дошкольное учреждение в процессе воспитания, обучения и специальной коррекционной работы обеспечивает исправление дефектов умственного, физического развития, необходимое для социальной адаптации и самостоятельной деятельности человека Организация воспитательно-образовательного процесса строится на основе педагогически обоснованного выбора педагогами программы, средств, форм и методов воспитания, обучения и коррекции с целью создания оптимальных условий для личностного и физического развития детей, предупреждения возникновения вторичных дефектов в развитии

6 Воспитание и обучение проводится по программам, рекомендованным Министерством образования РФ: «Программа специальных (коррекционных образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду» под ред. Л.И.Плаксиной, г. Москва, 2003 г. «Специальные коррекционные программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения», Международный университет семьи и ребенка имени Рауля Валленберга, г.Санкт-Петербург, 1995 г. «От рождения до школы». Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, г.Москва г.

7 ЗАДАЧИ СПЕЦИАЛЬНОГО ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ: Компенсация дефектов зрения, охрана физического и психического здоровья детей, формирование основ здорового образа жизни. Формирование личности ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, развитие его возможностей и творческого потенциала. Формирование гуманных взаимоотношений, обеспечение эмоционального комфорта каждого ребенка, приучение детей к культуре русского народа, а также других народов, проживающих на территории РФ, воспитание уважения к общечеловеческим и национальным ценностям. Создание офтальмо-гигиенических условий в группах, лечебном кабинете, и специального распорядка жизни, лечения, обучения с учетом интересов и потребностей ребенка.

8 Создание предметно-развивающей среды, способствующей воспитанию, образованию дошкольников, преодолению и исправлению недостатков зрения, развитию компенсаторных возможностей. Обеспечение своевременной профилактической и коррекционно-абилитационной помощи дошкольникам, направленной на охрану и развитие зрительных функций. Обеспечение системы работы по социально-бытовой адаптации, непрерывности и взаимодополнения воспитания и обучения. Обеспечение взаимодействия с семьей слабовидяшего ребенка.

9 НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ СПЕЦИАЛЬНОГО ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ Организационно-педагогическая работа, включающая в себя методическое обеспечение коррекционно- воспитательного процесса, комплектование групп, организацию работы по совершенствованию педагогического мастерства, просветительскую работу среди воспитателей и родителей, консультативную помощь родителям детей с нарушением зрения Лечебно-восстановительная работа включает в себя раннюю всестороннюю диагностику зрительных функций, позволяющую выявить степень, характер и причины дефекта, проведение лечебных и оздоровительных мероприятий, необходимых для восстановления нарушенных зрительных функций, стимуляции остаточного зрения у слепых и улучшение зрения у слабовидящих детей, комплексное медико- педагогическое воздействие для дальнейшего формирования зрительных функций, преодоления первичных, вторичных отклонений в психическом и физическом развитии ребенка.

10 Коррекционно-образовательная работа, целью которой является всестороннее развитие ребенка, его социализация, подготовка к школе. Для того, чтобы эффективно организовать учебно-воспитательную работу, педагогам необходимо четко знать возможности каждого воспитанника: диагноз зрительного заболевания, психофизические вторичные отклонения в его развитии, уровень подготовки, способности, генетические факторы, круг интересов, социальное окружение. Каждый вид деятельности, каждое занятие имеют, помимо общеобразовательных задач, коррекционную направленность, вытекающую из совместного с тифлопедагогом плана перспективной работы

11 РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ДЕТЕЙ ПО ДИАГНОЗАМ в учебном году 1.Косоглазие – 32 % 2.Астигматизм – 21% 3.Амблиопия – 13% 4.Ретинопатия – 4% 5.Сложный зрительный диагноз – 13% 6.Группа риска по миопии – 17%

12 ОЧЕНЬ ВАЖНО ЗНАТЬ И ВЫПОЛНЯТЬ: Тифлопедагог и воспитатель специализированной группы должны владеть информацией о диагнозе, состоянии зрения каждого ребенка, результатах обследования врачом-офтальмологом, назначенном лечении. Учитывать диагноз и состояние зрения воспитанников при рассаживании детей на общеобразовательных занятиях. Учитывать диагноз и состояние зрения каждого ребенка при подборе заданий на коррекционно-развивающих занятиях. Выполнять офтальмо-эргономические требования: достаточная освещенность помещения, дополнительное освещение у доски, настольные лампы в зоне коррекционно-развивающих игр.

13 Подбор игрушек, наглядного, дидактического материала для развития зрительного восприятия, осязания, мелкой моторики, ориентировки в микро- и макро-пространстве должен выполняться в соответствии со зрительным диагнозом детей в группе. Соблюдать принцип свободного доступа детей к развивающим играм и пособиям.

14 РОЛЬ ИГРЫ В СИСТЕМЕ КОМПЕНСАЦИИ ЗРИТЕЛЬНОГО ДЕФЕКТА Игра является важнейшей самостоятельной деятельностью ребенка с нарушением зрения и имеет большое значение для его физического и психического развития. В игре дети с нарушением зрения приобретают опыт общественного поведения в среде сверстников, практически овладевают нормами и правилами поведения, приобщаются к жизни окружающих взрослых, имеют возможность проявить большую, чем в какой-либо другой деятельности, самостоятельность. Усвоение знаний и умений в дошкольном возрасте включено в игровую деятельность. В игре формируются психологические предпосылки готовности к школьному обучению, такие как умение ребенка сознательно подчинять свои действия правилам, умение ориентироваться на систему правил в работе, умение слушать и выполнять инструкцию взрослого, работать по образцу.

15 Коррекционно-развивающие игры в системе работы со слабовидящими детьми Игра Сюжетно ролевая Социально-бытовая ориентировка Формирование коммуникативных навыков Социальная адаптация Игры с правилами Дидактическая Формирование сенсорных эталонов Развитие зрительного Восприятия слуха,, осязания Развитие пространственной ориентировки Развитие мелкой моторики Подвижная Ориентировка в пространстве Развитие крупной моторики Формирование навыков Ролевых действий

16 ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ИГР В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ ДЕТЕЙ С КОСОГЛАЗИЕМ И АМБЛИОПИЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Из опыта работы учителя-дефектолога Барминой П.М.

17 Разноцветные дорожки

18 Волшебные фигуры

19 Пройди путь

20 Игра «Где ты?»

21 Учимся ориентироваться на теле

22

23

24 Ориентировка на большой плоскости

25 Учимся работать с планом

26

27

28 Учимся работать со схемой

29

30

31 РОЛЬ КОММУНИКАТИВНЫХ ИГР В РЕШЕНИИ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО- ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ Из опыта работы педагога-психолога Хатунцевой И.Н.

32 Игра «Дерево дружбы» Цели: Развитие чувства эмпатии; Развитие чувства единства и сплоченности; Повышение уверенности в себе; Снятие психо-эмоциональнного напряжения.

33 Вызываем положительные эмоции

34 Развиваем тактильные ощущения

35 Развиваем чувство единства и сплоченности

36 Игра «Мы хотим с тобой дружить» Формировать чувство принадлежности к группе; Преодоление отчужденной позиции в отношении сверстников, разрушение защитных барьеров; Развитие мимико-жестовой речи.

37 Приходит новичок… Разрушаем защитные барьеры

38 Развиваем язык мимики, жестов и движений Веселимся

39 Удивляемся

40 Танцуем

41 Поем

42 Обижаемся

43 Миримся

44 Учимся думать

45 Сладко спим

46 Слушаем свое сердце

47 Делимся своей добротой

48 Игра «Ласковые волны» Снятие напряжения; Создание положительных эмоций.

49 Превращаемся в «ласковые волны»

50 Чувствуем теплое отношение к себе

51 Снимаем напряжение и вызываем положительные эмоции

52 Игра «Ниточка добра» Формирование позитивного отношения к сверстникам: умение увидеть в другом человеке достоинства и обеспечить его «вербальными поглаживаниями»; Создание положительных эмоции.

53 Клубочек добра. Формируем позитивное отношение к сверстникам

54 Формируем чувство принадлежности к группе; Обеспечиваем другого «вербальными поглаживаниями»

55 Сюжетно-ролевые творческие игры в работе с детьми, имеющими тяжелые нарушения зрения. Из опыта работы учителя- дефектолога Алексеевой Е.В.

56 Осязание как средство познания окружающего мира Из опыта работы учителя- дефектолога Крикуновой Т.Н.

57 Социально-бытовая ориентировка – комплекс умений и знаний, связанный с организацией собственного поведения и общения с окружающими Из опыта работы учителя-дефектолога Ралдугиной М.И.