Мониторинг качества школьного образования. Под мониторингом следует понимать систему постоянного сбора данных о наиболее значимых характеристиках качества. - презентация

1 Мониторинг качества школьного образования

2 Под мониторингом следует понимать систему постоянного сбора данных о наиболее значимых характеристиках качества образования, их обработку, анализ и интерпретацию с целью обеспечения общества и системы образования достоверной, достаточно полной и дифференцированной по уровням использования информацией о соответствии процессов и результатов образования нормативным требованиям, происходящих переменах и прогнозируемых тенденциях.

3 К составляющим мониторинга относятся: объекты и субъекты образовательного процесса, комплекс показателей ка­чества образования, инструментарий, базы данных для накопления информации, методики анализа, переработки и интерпретации информации, программно-инструментальные средства обработки данных.

4 Ведущими функциями мониторинга в образовании являются: информационная, диагностическая, сравнительная, прогностическая.

5 Основная сфера практического применения мониторинга информационное обеспечение управления качеством образования, осуществляемого различными методами, в том числе и прямым административным вмешательством.

6 Условия эффективного проведения мониторинга: - использование системного подхода, обеспечивающего слаженную работу механизма по сбору, обработке, анализу и интерпретации информации; - сочетание количественных и качественных методов измерения; - репрезентативная совокупность показателей мониторинга, учет различных, в том числе и косвенно влияющих на результаты обучения, факторов; - корректная интерпретация данных мониторинга с учетом различных влияний и связей между показателями; - репрезентативность выборочных совокупностей учащихся; - привлечение к проведению мониторинга квалифицированных специалистов; - использование качественного инструментария и современного программного обеспечения для обработки; - методическая и финансовая помощь со стороны органов управления образованием разного уровня.

7 Виды мониторинга В основу классификации видов мониторинга могут быть положены разные основания: цели проведения мониторинга; его основные функции; область применения данных; инструментарий; модель или технология проведения мониторинга и др. Классификация видов мониторинга по основными функциями: информационный, диагностический, сравнительный, прогностический.

8 Информационный мониторинг Сбор, накопление, анализ, структуризация и интерпретация данных по выделенной совокупности показателей при условии, что анализ носит не сопоставительный или прогностический, а констатирующий характер. Отличительной чертой информационного мониторинга является отсутствие анализа эффектов связи и взаимного влияния показателей, сопоставления результатов мониторинга на различных уровнях управления качеством образования, выявления тенденций в образовании и прогнозирования их влияния на качество образования.

9 Диагностический мониторинг Предназначен для определения того, как справляются с различными темами или разделами учебного плана большинство учащихся. Преподаватели выявляют проблемы усвоения учебного материала и осуществляют деятельность по диагностическому мониторингу на уровне класса. В районе диагностические системы мониторинга нацелены на определение отдельных слабо усвоенных умений и навыков.

10 Сравнительный мониторинг Специфический анализ данных, который направлен на сопоставление количественных оценок по совокупности показателей для регионов, областей, районов, школ, отдельных преподавателей и других участников образовательной деятельности. Сравнения проводятся либо по вертикали (территории, регионы, образовательные учреждения), либо по горизонтали (рейтинг школьников, рейтинг территорий и т.д.).

11 Прогностический мониторинг Предназначен для выявления и предсказания позитивных и негативных тенденций в развитии образовательных систем. Он очень важен для решения управленческих задач в образовании, связанных с формированием социального заказа и соответствующих потенциалу системы образования.

12 Модели проведения мониторинга 1.Модель соответствия нормам и стандартам 2.Модель «вход выход» 3.Модель «вход процесс выход» 4.Динамическая модель мониторинга

13 1.Модель соответствия нормам и стандартам Наиболее простая модель мониторинга нацелена на сбор данных о процессе и результатах образовательной деятельности, включая их анализ путем сопоставления с установленными нормами и стандартами. Достоинство модели соответствия нормам и стандартам в простоте и оперативности реализации. Недостатки модели ограниченные возможности интерпретации результатов мониторинга, связанные с отсутствием достаточного числа характеристик образовательной деятельности школ, процессов ее протекания и входных данных об учащихся.

14 2.Модель «вход выход» Основана на предположении о том, что входные данные учащихся существенно влияют на результаты их обучения в школе. К входным данным относят совокупность показателей, характеризующую начальные способности учащегося, социально-экономический статус семей учащихся, ресурсы школы (профессиональный уровень преподавателей школ, размеры финансирования на одного учащегося и т.д.). Выходные данные включают экзаменационные оценки учебных достижений учащихся и выпускников школ и полный перечень освоенных ими знаний и умений.

15 3.Модель «вход процесс выход» Пятифакторная модель включает в себя комбинацию характеристик не только результатов, но и процесса обучения. К факторам этой модели относятся: 1) сильное административное руководство; 2) наличие стабильного и хорошо организованного внутреннего микроклимата в классе и в школе; 3) преимущественная ориентация в обучении на формирование у учащихся базовых академических навыков; 4) повышенные требования к учащимся со стороны преподавателей, ориентирующие учащихся на постоянный прирост учебных достижений; 5) наличие системы внутришкольного мониторинга, обеспечивающей достоверную информацию о качестве образования.

16 4.Динамическая модель мониторинга Основана на анализе динамики изменений в образовательной деятельности школы, выявлении позитивного или негативного характера и степени влияния школы на происходящие изменения. В силу социальной неоднородности заселения различных районов некоторые школы из года в год получают значительную долю неблагополучного контингента учащихся. Поэтому достижения таких школ при сравнении по конечным результатам обучения могут оставаться незамеченными годами, несмотря на эффективную образовательную деятельность и усилия педагогического коллектива. Преодолеть этот недостаток можно, используя динамическую модель мониторинга.

17 Основные этапы мониторинга - подготовка исследования; - сбор информации; - обработка информации, ее анализ и интерпретация. Данные этапы носят обобщенный характер, их конкретизация зависит от целей мониторинга, его вида, выбранной модели проведения и управленческого уровня, на котором принимаются решения (школьный, районный, областной/региональный, федеральный).

18 Этапы мониторинга для областного уровня управления 1. Подготовка исследования: - выбор целей создания системы мониторинга, круга пользователей и вида мониторинга; - подготовка программы работ и плана их проведения, выбор исполнителей; - определение модели мониторинга; - формирование совокупности показателей, их распределение по количественным и качественным уровням; - выбор методов сбора данных, обеспечивающих сочетание количественных и качественных уровней анализа информации; - разработка инструментария для сбора данных (тестов, анкет и т.д.); - формирование репрезентативных выборочных совокупностей учащихся для участия в мониторинговых исследованиях; - проведение пилотных исследований качества инструмента­рия (его надежности и валидности), коррекция инструментария, его стандартизация; - выбор шкал и методов шкалирования и интеграции данных мониторинга; - разработка программного обеспечения для обработки данных мониторинга; - разработка программно-инструментального обеспечения для ввода данных; - разработка структуры баз данных мониторинга и средств для их ведения.

19 2. Сбор информации: - проведение тестирования и анкетирования; - проведение собеседований; - работа с документами; - организация процедур наблюдений за сбором информации для обеспечения ее достоверности; - организация процедур соблюдения конфиденциальности информации. 3. Обработка информации, ее анализ, интерпретация: - анализ и чистка сырых данных, обработка данных мониторинга; - оценивание надежности и валидности данных; - коррекция и выравнивание данных для обеспечения сопоставимости по группам сравнения; - шкалирование данных мониторинга; - анализ данных; - интерпретации результатов анализа; - подготовка заключительного отчета по использованию результатов мониторинга в соответствии с целями его проведения.

20 Показатели качества образования и эффективности образовательной деятельности школ совокупность показателей должна: - обладать достаточной полнотой; - быть в основной своей части операционализируемой; - быть признанной и полезной на различных уровнях управления; - обеспечивать сбор и сообщение информации относительно образовательной деятельности; - быть нацеленной на ту информацию, которая является значимой на протяжении нескольких лет; - обеспечивать надежность, простоту, экономическую целесообразность сбора информации.

21 Спасибо за внимание!!!