1 Роль лингвистического компонента обучения в подготовке учащихся к стандартизированным формам контроля Сидорова Н.А., заместитель директора лицея. - презентация

1 1 Роль лингвистического компонента обучения в подготовке учащихся к стандартизированным формам контроля Сидорова Н.А., заместитель директора лицея

2 Необходимость пересмотра целей образования Процессы глобализации, информатизации, ускорения внедрения новых научных открытий, быстрого обновления знаний и профессий выдвигают требования повышенной профессиональной мобильности и непрерывного образования. 2

3 Цели образования : Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как «научить учиться». 3

4 Универсальные учебные действия Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. 4

5 Задачи педагога: от стихийности – к целенаправленному и планомерному формированию универсальных учебных действий от усвоения знаний – к формированию навыков использования знаний от техники чтения – к осмыслению и рефлексии текста 5

6 Школа – не единственный источник знаний и информации для ученика 6

7 Компоненты системы оценки Международные исследования Оценка в классе Срезы знанийВнешние экзамены Сбор/анализ данных

8 Два подхода к использованию оценивания Формирующее оценивание formativ Оценка применяется для получения данных о текущем состоянии для определения ближайших шагов в направлении улучшения Итоговое оценивание summativ Оценка применяется для определения количества изученного материала за пройденный период

9 Приоритеты и инструменты Оценивание может быть только критериальным

10 Функции оценивания Оценивание – это обратная связь. Оно даёт учителю информацию о том, чему обучились ученики и в какой степени реализованы поставленные учебные цели. Но в полную силу возможности оценивания реализуются только, если оно используется для того, чтобы дать обратную связь ученикам..

11 Три аспекта формирующего оценивания Оценка обучения Оценка для обучения Оценка как обучение

12 12 Система оценки достижения планируемых результатов Внешняя оценка: государственные службы Государственная итоговая аттестация/Итоговая оценка: обеспечивает связь внешней и внутренней оценки и является основой для всех процедур внешней оценки строится на основе а) накопленной текущей оценки, б) оценки за итоговые работы, в) оценки за подготовку и презентацию проектной работы Накопленная оценка (портфель достижений) Внутренняя оценка: учитель, ученик, ОУ и родители Аккредитация ОУ Аттестация кадров Мониторинг системы образования Соотношение внутренней и внешней оценки в итоговой оценке, ее состав зависит от ступени обучения

13 Общеучебные УУД Смысловое чтение текстов различных жанров; извлечение информации в соответствии с целью чтения Рефлексия способов и условий действия, их контроль и оценка; критичность Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от условий Российская академия образования

14 Что дают текстовые умения? обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания формируют информационную культуру обеспечивают навыки самообразования 14

15 Текстовые умения смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлече-ние необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; - умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.); - постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; - действие со знаково-символическими средствами (замещение, кодирование, декодирование, моделирование). 15

16 Классификация текстов: Сплошные тексты Несплошные тексты

17 Сплошные тексты: описание (художественное и техническое); повествование (рассказ, отчет, репортаж); объяснение (сочинение-рассуждение, определение, толкование, резюме, интерпретация); аргументация (комментарий, научное обоснование); инструкция (указание к выполнению работы; правила, уставы, законы).

18 Несплошные тексты графики диаграммы таблицы карты формы (налоговые, визовые, анкеты и др.) информационные листы и объявления

19 Частотность работы с текстами Сплошные тексты: описание (художественное и техническое) - 13 % заданий; повествование (рассказ, отчет, репортаж) - 22 % заданий; объяснение (объяснительное сочинение, определение, толкование, резюме, интерпретация) – 13 % заданий аргументация (комментарий, научное обоснование – 13 % заданий инструкция (указание к выполнению работы; правила, уставы, законы) - 5% заданий. Несплошные тексты: графики - 11 % заданий диаграммы - 3 % заданий таблицы - 11% карты 3% заданий формы (налоговые, визовые, анкеты и др.) - 3% заданий информационные листы и объявления - 2% заданий

20 Грамотность чтения – способность человека к пониманию письменных текстов и рефлексии на них, к использованию для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, активного участия в жизни общества

21 - понимать тексты - размышлять над их содержанием - оценивать их смысл и значение - излагать свои мысли о прочитанном. Умение грамотно читать включает следующие аспекты:

22 Схема развития текстовых умений учащихся ПРЕДРЕЧЕВЫЕ УМЕНИЯ ЛОГИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ РЕЧЕВЫЕ УМЕНИЯ Прогнозирование Детализация информации Оформление текста речевыми средствами воспроизведение текста Содержание информации Форма подачи информации повышение мотивации речетворчества; развитие мышления. развитие информационной компетентности; овладение языковыми единицами в их сочетаемости; повышение навыков продуцирования текста текста.

23 Приемы работы с текстом Прием «синквейн» Синквейн - это французское слово, обозначающее стихотворение из пяти строк. Форма организации работы учащихся: индивидуальная. Предварительная работа: учитель знакомит учащихся с правилами составления синквейна. 1 строка: одно существительное (ключевое слово в названии темы); 2 строка: два прилагательных, связанных с темой разговора, раскрывающих первую строку; 3 строка: три глагола, раскрывающих первую строку; 4 строка: фраза, показывающая отношение автора к теме; 5 строка: самое главное слово, отражающее суть темы разговора. Прием может быть использован учителем как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии.

24 Прием «чтение с остановками» Учитель подбирает текст, который должен быть повествовательным, но не обязательно художественным; формулирует вопросы на стадии вызова, готовит текст для использования приема. С этой целью он: определяет остановки при работе с текстом в классе, готовит вопросы, которые будет задавать, сделав остановку в чтении, определяет задание для третьего этапа (проблемные вопросы для рефлексии)

25 Прием «заметки на полях» Учитель организует индивидуальную работу с текстом. Каждый ученик получает текст, который следует прочитать, делая пометки на полях. В зависимости от цели урока и содержания информации учитель может предложить сделать в тексте следующие пометки: знал ранее V узнал новое + есть вопросы, непонятно ? не согласен - вызывало особые чувства ! От них зависит содержание и количество граф в таблице, составляемой на стадии рефлексии. На стадии рефлексии ученики по прочтении текста записывают в таблицу отмеченные соответствующими значками утверждения.

26 Прием составления вопросов Учитель знакомит учащихся с особенностями каждой формы вопросов, ученики составляют вопросы к теме открывающие вопросы (вопросы на понимание темы), вопросы, направленные на поиск информации (Что? Где? Когда?), вопросы на выявление понимания информации (Так ли я вас понял, что…), вопросы на обоснование (Почему вы так думаете?), гипотетические вопросы (Что было бы, если бы…), наводящие вопросы (Не считаете ли вы, что лучше было бы …), вопросы на участие (Как вы поступили бы в этом случае? Что вы об этом думаете?), фокусирующие вопросы (Что вы узнали? Что главное?).

27 Прием «кластер» Аналогичен приему составления логографа текста. Может использоваться перед изучением нового материала (что знают), затем составление кластера после изучения темы (корректировка, дополнение кластера)

28 Прием «шесть шляп мышления» Учитель предлагает каждой группе (или отдельному ученику) выбрать свой цвет шляпы и соответственно цвету свое задание: белый – нейтральная позиция: группа (или учащийся) излагает название темы, говорит о главных идеях, констатирует факты, события, черный – позиция "против": группа (или учащийся) говорит об ошибках и противоречиях (о своем несогласии с тем, что изложено в тексте), желтый – позиция "за": говорит о том, что положительного они вынесли для себя из текста (события), синий – позиция "размышления": в чем сущность, с чем связано то, о чем пишут, в чем сущность события, свидетелями которого они стали, красный – позиция "отношения", эмоций: высказывают свое отношение к тому, о чем прочитали (свидетелем каких событий стали), и объясняют его, зеленый – позиция "творческая": говорят, как можно развить идею, как можно использовать то, о чем написано, что можно изменить, улучшить.

29 Развитие критического мышления через чтение и письмо Первая стадия – «вызов», во время которой у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала.

30 Вторая стадия – «осмысление» - содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная работа ученика с текстом, причем работа, направленная, осмысленная. Процесс чтения всегда сопровождается действиями ученика (маркировка, составление таблиц, ведение дневника), которые позволяют отслеживать собственное понимание. При этом понятие «текст» трактуется весьма широко: это и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал.

31 Третья стадия – «рефлексия» - размышления. На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний.

32 Тексту отводится приоритетная роль: его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, дискутируют, наконец, сочиняют.

33 Технологии развития продуктивного мышления Технология "морфологического анализа", или "морфологического ящика" Кейс – метод Зеркало прогрессивных преобразований "Фантастическая математика» Методика проведения SWOT-анализа

34 КЛАС С АУДИРОВАНИЕЧТЕНИЕГОВОРЕНИЕПИСЬМО 5 КЛАСС Понимание на слух основного содержания небольшого по объему научно- учебного текста Выделение основной мысли текста Деление текста на абзацы Выделение в прочитанном тексте основной и второстепенной информации Деление текста на смысловые части и составление простого плана Ответы на вопросы по содержанию прочитанного текста Прогнозирование содержания текста по заголовку или названию параграфа Извлечение информации на конкретное задание из энциклопедий и словарей 120 – 170 слов в минуту Доказательные ответы на вопросы учителя Подробный и сжатый пересказ прочитанного научно- популярного текста Создание устных высказываний, содержащих основную мысль и ее развитие Выражение собственного отношения к предмету речи с помощью языковых средств Составление плана параграфа Выборочный письменный пересказ текста учебника Небольшое по объему сочинение – письменный ответ на вопрос Списывание текста с доски или учебника – 60 знаков в минуту Лицей 21

35 Начальная школа В начальной школе вырабатываются: техника чтения (правильное, осознанное, беглое чтение) умение делить текст на смысловые части коллективное озаглавливание частей под руководством учителя составление простого плана прочитанного текста пересказ небольших текстов Основной метод – показ учителем образцов выполнения соответствующих заданий

36 5-6 классы В 5-6 классах формируются: умение пользоваться оглавлением книги умение выделить основную мысль текста умение строить рассказ по иллюстративному материалу пересказ текста по плану

37 7-8 классы В 7-8 классах формируются: умение выделить в тексте основные элементы научных знаний (понятия, термины, факты, законы и др.) нахождение в тексте ответов на вопросы, цитирование извлечение информации из рисунков, схем, таблиц работа с дополнительной литературой по заданию учителя

38 9-11 классы В 9-11 классах формируется умение работать со сложным текстом, содержащим микротемы самостоятельная работа с дополнительной литературой Результат – самостоятельная работа с текстом: Понимание Обработка Рефлексия

39 10 класс, гуманитарный блок Международная организация проводила в странах Z и Y опрос совершеннолетних граждан. Им задавали вопрос: «В чем вы видите основную причину межнациональных конфликтов?» Результаты двух опросов представлены в виде диаграммы:

40 Задания: 1. Проанализируйте данные диаграммы. 2. Какие выводы следует сделать на основе данных двух опросов? 3. Выберите из перечня все верные утверждения: -Насилие и принуждение называют основной причиной больше жителей страны Y, чем страны Z -Нежелание понимать друг друга как основную причину отмечают примерно одинаковый процент опрошенных обеих стран. -Ущемление прав и свобод считают основной причиной более половины жителей страны Z. -В обеих странах наименьший процент опрошенных продемонстрировал отсутствие интерес к данной проблеме. -Ущемление прав и свобод считают основной причиной больше всего опрошенных страны Y.

41 Логические ошибки в тексте: Нарушение закона тождества Нарушение закона противоречия Нарушение закона достаточного основания Нарушение закона исключенного третьего

42 Ошибки в словоупотреблении: Алогизм – сопоставление несопоставимых понятий Подмена понятий Речевая недостаточность Сужение или расширение понятий Несоответствие посыла и следствия Нарушение причинно-следственных отношений (потому что, следовательно) Нарушение структуры текста (параллельной или последовательной связи) Отсутствие вступления и заключения в ответе

43 Раз мы взялись за новое дело, мы должны ИНАЧЕ ДУМАТЬ и ДЕЙСТВОВАТЬ. Авраам Линкольн, дядюшка Эйб, , американский государственный деятель, 16-й президент США 43