Педагог-менеджер Борисова Маргарита Евгеньевна. Статус ученика 5 класса ТВОРЧЕСКАЯ ГРУППА «Введение ФГОС в 5 классе» «ТОЧКА ПСИ» ПЕДАГОГИ И СПЕЦИАЛИСТЫ. - презентация

1 педагог-менеджер Борисова Маргарита Евгеньевна

2 Статус ученика 5 класса ТВОРЧЕСКАЯ ГРУППА «Введение ФГОС в 5 классе» «ТОЧКА ПСИ» ПЕДАГОГИ И СПЕЦИАЛИСТЫ ШКОЛЫ Рабочий документ «ФГОС основной школы и УУД в 5 классе» Цикл семинаров «Системно-деятельностный подход. Структура современного урока»

3 УЧИТЫВАЕМУЧИТЫВАЕМ МАТЕРИАЛЫ КОНСИЛИУМА: -СТАТУС УЧЕНИКА 5 класса -ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ -РЕЗУЛЬТАТЫ КОМПЛЕКСНОЙ ДИАГНОСТИКИ -ПРИОРИТЕТНЫЕ ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ Стратегия по решению задач воспитания и развития: -педагогические подходы -приёмы, методы и формы работы ВЫЯВЛЯЕМ И СТРУКТУРИРУЕМ РАЗРАБАТЫВАЕМРАЗРАБАТЫВАЕМ Внутренние черты – СИЛЬНЫЕ И СЛАБЫЕ СТОРОНЫ КЛАССА Внешние элементы- ВОЗМОЖНОСТИ И УГРОЗЫ

4 СИЛЬНЫЕ СТОРОНЫСЛАБЫЕ СТОРОНЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ СФЕРА эмоционально-положительное восприятие школы и учения. Характер учебной мотивации Предпочитают «трудные» задания. Ориентируются на освоение способов получения знания (а не на готовое знание). Проявляют интерес к закономерностям, принципам. Есть мотив самообразования, представленного интересом к дополнительным источникам знаний. 7 УЧАЩИХСЯ Ограничиваются рамками школьной программы, дополнительными источниками информации не используют 8 УЧАЩИХСЯ Особенности мотивации Формируется зрелая учебная мотивация – 6 УЧАЩИХСЯ Не зрелая, внешняя мотивация- 9 УЧАЩИХСЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ особенности поведения и общения ОТНОШЕНИЕ К СЕБЕ позитивная «я-концепция», устойчивая адекватная самооценка

5 1 ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ. ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СТАТУС УЧЕНИКА 5 КЛАССА (педагог-менеджер Борисова М.Е.) 2 РЕЗУЛЬТАТЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (завуч по УВР –Мукосеева Ю.Б.) 3 РЕЗУЛЬТАТЫ КОМПЛЕКСНОЙ ДИАГНОСТИКИ: -Диагностика метапредметных умений и навыков (эксперт- Антропова Г.А.) -Психологическая диагностика (эксперт – Гурина Ю.В.) -Педагогическая диагностика (педагог-менеджер Борисова М.Е.) 4 ОБСУЖДЕНИЕ ПРОЕКТА ЗАДАЧ ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ КОЛЛЕКТИВА КЛАССА И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАДАЧ. 5 РАЗРАБОТКА СТРАТЕГИИ ПО РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ.

6

7 ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Наиболее серьезные требования предъявляются к уровню развития умственных действий и развитию речи: -Навыки логических операций с понятиями и изучаемыми явлениями -Понимание смысла изучаемых понятий - Грамотность и развитая устная речь -Использование доказательств при изложении знаний -Систематизация и перенос учебных знаний и навыков Качественно изменяются требования к мотивации учебной деятельности. -Появляется новый вид учебного мотива - мотив самообразования, представленный пока в наиболее простых формах (интерес к дополнительным источникам знаний). Успешное обучение в среднем звене требует значительно более глубоких и содержательных побудительных сил: -Ориентация на способы получения знаний -Интерес к закономерностям и принципам -Понимание смысла учения «для себя» ОСОБЕННОСТИ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ -Появляется «Чувство взрослости», не подкрепленное реальной ответственностью, оно проявляется в потребности равноправия, уважения и самостоятельности, в требовании серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых. -У ребят существует и потребность благоприятного доверительного общения со взрослыми. -Дети часто отвлекаются, неадекватно реагируют на замечания. Иногда ведут себя вызывающе, бывают раздражены, капризны, их настроение часто меняется. ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ Бурное и неравномерное физическое развитие -Появляются различные нарушения -Замедляется темп их деятельности Нарушения со стороны нервной системы: -Повышенная возбудимость -Вспыльчивость -Раздражительность -Склонность к аффектам

8 ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ Особенности, системы отношений школьника к миру и самому себе: ОТНОШЕНИЕ К ЗНАЧИМОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Эмоционально-положительное восприятие школы и учения. ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ СФЕРА НАЛИЧИЕ И ХАРАКТЕР УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ -Активность в познавательной и социальной деятельности -Предпочтение нестандартных, «трудных» заданий. -Наличие мотива самообразования, представленного интересом к дополнительным источникам знаний ПРОИЗВОЛЬНОСТЬ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ -Принятие целей заданных учителем. -Сосредоточение и поддержание внимания на учебной задаче. -Высокий уровень активности, самостоятельности в учебной работе. -Высокий уровень самоорганизации деятельности ТЕМП УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ -Способность работать в едином темпе со всем классом - Адаптация к учебной нагрузке РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ И РЕЧИ -Понимание смысла изучаемых понятий, речи, обращенной к школьнику - Использование речи как инструмента мышления (грамотность и богатый словарный запас устной речи, владение сложноподчиненными конструкциями в устной речи и письменной речи, связное изложение своих идей, использование доказательств).РАЗВИТИЕ ТОНКОЙ РАЗВИТИЕ ТОНКОЙ МОТОРИКИ -Понятность письма -Аккуратность оформления письменных работ - Способность к различным видам ручного труда МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ особенности поведения и общения ОТНОШЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ Эмоционально-положительное восприятие ребенком системы своих отношений со сверстниками. Ориентация на мнение товарищей ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СО СВЕРСТНИКАМИ Владение приемами и навыками эффективного межличностного общения со сверстниками: -Установление дружеских отношений; готовность к коллективным формам деятельности; -Умение самостоятельно разрешать конфликты мирным путем. ОТНОШЕНИЯ С ПЕДАГОГАМИ Эмоционально-положительное восприятие ребенком системы своих отношений с педагогами и воспитателями. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ПЕДАГОГАМИ Владение приемами и навыками эффективного межличностного общения со взрослыми: - Установление адекватных ролевых отношений с педагогами на уроках и вне их - Проявление уважения к учителю - Способность к установлению межличностных отношений с педагогами ОТНОШЕНИЕ К СЕБЕ Позитивная «Я-концепция», устойчивая адекватная самооценка СОБЛЮДЕНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ И ЭТИЧЕСКИХ НОРМ -Принятие и соблюдение классных и школьных социальных и этических норм. -Произвольная регуляция поведения и естественной двигательной активности в учебных ситуациях и во внеурочном взаимодействии со сверстниками и взрослыми. -Сдерживание непроизвольных эмоций и желаний.

9 -Адаптация учащихся 5 класса к нормам и требованиям основной школы.

10 Формирование важнейших универсальных учебных действий Личностные универсальные учебные действия -Формирование навыков самоорганизации, самооценки, самоконтроля -Принятие норм и правил поведения и общения Познавательные универсальные учебные действия -Умение сравнивать; -Умение анализировать; -Умение обобщать; -Умение устанавливать причинно-следственные связи; -Умение работать с информацией, представленной в разных форматах (таблица, карта, кластер) Регулятивные универсальные учебные действия -Умение ставить и формулировать для себя новые задачи, опираясь на поставленную учителем цель (или Содержание урока) -Умение планировать учебные действия в соответствии с учебной задачей; -Умение оценивать свою работу в соответствии с заданными критериями. Коммуникативные универсальные учебные действия -Умение составлять план текста и определять его логическую структуру -Умение формулировать вопросы к тексту -Умение формулировать и обосновывать свою точку зрения на основе текста и собственного опыта

11 ПРЕДМЕТНАЯ РЕЗУЛЬТАТЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ (ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ) ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ (РЕЗУЛЬТАТЫ НАБЛЮДЕНИЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОБЩЕНИЯ) МЕТАПРЕДМЕТНАЯ (МЦКО и внутришкольная) КОМПЛЕКСНАЯ ДИАГНОСТИКА

12 ЗАМЕСТИТЕЛЬ ДИРЕКТОРА ПО УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ- МУКОСЕЕВА Ю.Б.

13 Проверка техники письма Проверка техники чтения Результаты диагностических работ -математика -русский язык Анализ посещения уроков

14 Только трое учащихся класса (20%) показывают средний уровень чтения (в классе отсутствуют ученики с хорошим и высоким темпом чтения) У троих учащихся уровень чтения – критический (менее 60 слов в минуту и низкий уровень понимания прочитанного). Учащиеся не могут определить главного героя, время года, доказать примерами из текста свои утверждения. Наиболее распространенными ошибками является искажение читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов) и неправильная постановка ударения. Всем педагогам, работающим в классе, рекомендуется систематическая работа над техникой чтения (чтение вслух определений, текстов задач, примеров, и т.п.)

15

16 -Осуществление анализа объектов с выделением существенных и несущественных признаков -21% - Элементарное обоснование высказанного суждения, нахождение в тексте примеров, доказывающих приведенное утверждение, высказываний, поясняющих смысл неизвестных слов-25% - Сравнение объектов по наиболее характерным признакам, формулировка выводов по результатам сравнения 25% - Составление простого плана к тексту. Вычленение содержащихся в тексте основных событий и установление их последовательности-43% -Овладение первоначальными умениями преобразования информации из одного вида в другой-43% -Работа с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема) 63% -Объединение предметов по общему признаку -46% -Систематизация объектов по указанному признаку. Классификация по заданным критериям-46% -Определение последовательности выполнения действий, составление простейших инструкций из двух-трёх шаеов-56%

17 Умение устанавливать причинно-следственные связи- 8% Умение принимать и сохранять учебную задачу- 46% Умение классифицировать объекты- 42% Умение проводить простые аналогии -81% Умение читать таблицу-81% Умение читать диаграмму -81% Умение осуществлять синтез-100% Умение осуществлять подведение под понятие-100%

18 Диагностика МЦКОВнутришкольная диагностика -Работа с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема)-63% Умение читать таблицу-81% Умение читать диаграмму -81%

19 Формирование важнейших универсальных учебных действий Личностные универсальные учебные действия -Формирование навыков самоорганизации, самооценки, самоконтроля -Принятие норм и правил поведения и общения Познавательные универсальные учебные действия -Умение сравнивать; -Умение анализировать; -Умение обобщать; -Умение устанавливать причинно-следственные связи; -Умение работать с информацией, представленной в разных форматах (таблица, карта, кластер) Регулятивные универсальные учебные действия -Умение ставить и формулировать для себя новые задачи, опираясь на поставленную учителем цель (или Содержание урока) -Умение планировать учебные действия в соответствии с учебной задачей; -Умение оценивать свою работу в соответствии с заданными критериями. Коммуникативные универсальные учебные действия -Умение составлять план текста и определять его логическую структуру -Умение формулировать вопросы к тексту -Умение формулировать и обосновывать свою точку зрения на основе текста и собственного опыта

20

21 Характер и особенности учебной мотивации Тип нервной системы (теппинг тест) Память (методика Лурия) Внимание (объем, распределение, переключение) (методики «точки», ГИТ) Мышление Креативность (Торренс)

22 -Подавать новый материал в начале урока в чёткой сжатой форме, возможно в виде определений. -В середине урока делать динамические паузы. -При объяснении нового материала важно проводить аналогии и обобщения с пройденным материалом, расставлять акценты на наиболее значимых смысловых блоках, обязательно корректировать результат выполнения чеником вышеперечисленных действий. -Предлагать детям обмениваться работами для проверки в парах. -Обратить внимание на развитие связной речи и словарного запаса учащихся. -Учитывать динамические особенности работы детей. -Строго придерживаться постоянства требований к деятельности и поведению, чаще поощрять успехи и привлекать внимание класса к конкретному ученику посредством подчеркивания положительных качеств личности. -Поддерживать эмоционально. Поощрять самостоятельность и ответственность за выполненную учебную работу -Общаться используя мимику, жесты, медленную речь, прикосновения -Предлагать информацию от целого к частному, вводя в контекст. -Придавать каждому заданию личностный смысл. -Нельзя прерывать читающего вслух ученика. -Научить делать пиктограммы, выписки, составлять план, делать тезисы, таблицы, строить графики, диаграммы и т.д. - Предлагать индивидуальные карточки и другие осязаемые предметы. -Участие в проектной деятельности - Говорить с ребёнком о том, что он чувствует, что его беспокоит -Развивать абстрактное мышление

23

24 ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬСРЕДНИЙ УРОВЕНЬНИЗКИЙ УРОВЕНЬ ЦЕЛЕУСТРЕМЛЁННОСТЬ С помощью педагога ставит и формулирует новые для себя задачи С помощью педагога ставит и формулирует новые для себя задачи, но не всегда добивается их осуществления. Нуждается в промежуточном контроле со стороны взрослого. Выполняет минимум требований взрослых. Полагается на рекомендации взрослых или следует «за всеми», не проявляет активности в личном становлении. АКТИВНОСТЬ Способен к продуктивной деятельности в течение всего рабочего дня (урока) Способен к продуктивной деятельности часть учебного дня Быстро утомляется. Нуждается в отдыхе или смене деятельности в течение дня. САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ Умеет определить приоритеты и организовать свою деятельность на решение поставленных задач. Нуждается во внешней побудительной силе и внешнем контроле. Принимает задачи взрослого и выполняет их под его контролем. Не ставит перед собой цели, страх неудачи. Нуждается во внешней побудительной силе и внешнем контроле. РАБОТОСПОСОБНОСТЬ Способен к продуктивной деятельности в течение всего рабочего дня (урока) Способен к продуктивной деятельности часть учебного дня Быстро утомляется. Нуждается в отдыхе или смене деятельности в течение дня. УМЕНИЕ РАБОТАТЬ С ИНФОРМАЦИЕЙ Полностью самостоятелен в поиске и обработке информации. Пользуется различными источниками информации. Нуждается в консультации на всех этапах работы с информацией. Умеет получать информацию, но не умеет обрабатывать. Использует только Интернет как источник информации. ПОВЕДЕНЧЕСКАЯ САМОРЕГУЛЯЦИЯ Провоцирует конфликты, возможно проявление вербальной и физической агрессии. Не идет на уступки. Иногда проявляет физическую или вербальную агрессию. Не всегда идет на уступки. Не создает конфликтных ситуаций. Способен на компромисс. Может самостоятельно выйти из конфликта. СПОСОБНОСТЬ К СОТРУДНИЧЕСТВУ Умеет строить деловые отношения со всеми; высокая коммуникативная культура. Умеет работать в паре, группе. Может работать только с избранными. Работает в группе близких людей. Индивидуалист, редко идет на сотрудничество, порой разрушает работу в группе. ТАБЛИЦА ЗАПОЛНЯЕТСЯ НА КАЖДОГО УЧЕНИКА

25 ОЦЕНКА ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК НА УРОКЕ Минимальный уровень (0)Основной (1)Продвинутый(2) Примечание Активность и работоспособность учащихся на этапах работы урока Целеустремлённость Самостоятельность Поведенческая саморегуляция Способность к сотрудничеству Умение работать с информацией ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА (комментарии) Рациональность и эффективность использования времени урока, оптимальность его темпа, а также чередования и смены видов деятельности. Уровень обратной связи со всеми учащимися в ходе урока Степень эстетического и воспитательного воздействия урока на учащихся Уровень решения задач развития на уроке (указать каких) АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ

26 Состав класса: 15 человек (6 мальчиков, 9 девочек) Распределение обязанностей : Староста –Манихас Захар Заместитель старосты- Романченко Мария Ответственные по направлениям деятельности: Учеба- Ермошин Владислав, Романченко Юлия Спорт- Алешников Максим, Камышников Максим Творчество-Василенко Ксения, Герасимова Вероника, Шпидонова Алиса, Полынкина Диана СМИ- Ковальчук Даниил, Мурашкина Софья, Большаков Лев, Шпидонова Саша, Фатеева Саша

27 5 «А» КЛАСС мальчики -Софья -Маша -Ника -Ксения -Юля -Софья -Маша -Ника -Ксения -Юля -Максим А. -Максим К. -Захар -Даниил -Влад -Лев -Максим А. -Максим К. -Захар -Даниил -Влад -Лев Максим А., Максим К., Софья, Маша. -Саша Ф. -Диана -Саша Ш -Алиса -Саша Ф. -Диана -Саша Ш -Алиса девочки

28 Активность и работоспособность Высокий уровень- 7 учащихся Средний уровень- 8 учащихся Организационные навыки Недостаточно высокий уровень-6 учащихся Уровень самостоятельности при самоподготовке Не требуется помощь- 6 учащихся Необходима помощь- 7 учащихся Психолого- педагогическое сопрвождение – 2 ученицы

29 РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ УБЕЖДАЮЩИЙ ИЛИ ПОДДЕРЖИВАЮЩИЙ СТИЛЬ (низкий уровень самоорганизации, самооценки, самоконтроля) - Перед началом работы ребёнок должен точно знать критерии оценки выполнения задания и санкции за невыполнение - В ходе работы полезно хвалить детей, развивая уверенность в том, что они способны научиться и справиться с заданием. -Задания должны даваться на короткий срок, тщательно отслеживаться педагогом, а результаты выполнения должны быть измеряемы. УЧАСТВУЮЩИЙ СТИЛЬ (средний уровень самоорганизации, самооценки, самоконтроля) - Предоставлять ученику самостоятельность в планировании и осуществлении работы. Поощрять желание принимать решения. - Нельзя заставлять детей работать. ДЕЛЕГИРУЮЩИЙ СТИЛЬ (высокий уровень самоорганизации, самооценки, самоконтроля) - Предоставлять ребёнку максимальную свободу в работе на всех этапах её реализации: планировании, реализации, контроле. Не вмешиваться по мелочам.

30 Формирование важнейших универсальных учебных действий Личностные универсальные учебные действия -Формирование навыков самоорганизации, самооценки, самоконтроля -Принятие норм и правил поведения и общения Познавательные универсальные учебные действия -Умение сравнивать; -Умение анализировать; -Умение обобщать; -Умение устанавливать причинно-следственные связи; -Умение работать с информацией, представленной в разных форматах (таблица, карта, кластер) Регулятивные универсальные учебные действия -Умение ставить и формулировать для себя новые задачи, опираясь на поставленную учителем цель (или Содержание урока) -Умение планировать учебные действия в соответствии с учебной задачей; -Умение оценивать свою работу в соответствии с заданными критериями. Коммуникативные универсальные учебные действия -Умение составлять план текста и определять его логическую структуру -Умение формулировать вопросы к тексту -Умение формулировать и обосновывать свою точку зрения на основе текста и собственного опыта

31 Формирование важнейших универсальных учебных действий Личностные универсальные учебные действия -Формирование навыков самоорганизации, самооценки, самоконтроля -Принятие норм и правил поведения и общения Познавательные универсальные учебные действия -Умение сравнивать; -Умение анализировать; -Умение обобщать; -Умение устанавливать причинно-следственные связи; -Умение работать с информацией, представленной в разных форматах (таблица, карта, кластер) Регулятивные универсальные учебные действия -Умение ставить и формулировать для себя новые задачи, опираясь на поставленную учителем цель (или Содержание урока) -Умение планировать учебные действия в соответствии с учебной задачей; -Умение оценивать свою работу в соответствии с заданными критериями. Коммуникативные универсальные учебные действия -Умение составлять план текста и определять его логическую структуру -Умение формулировать вопросы к тексту -Умение формулировать и обосновывать свою точку зрения на основе текста и собственного опыта

32 УЧИТЫВАЕМУЧИТЫВАЕМ МАТЕРИАЛЫ КОНСИЛИУМА: -СТАТУС УЧЕНИКА 5 класса -ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ -РЕЗУЛЬТАТЫ КОМПЛЕКСНОЙ ДИАГНОСТИКИ -ПРИОРИТЕТНЫЕ ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ Стратегия по решению задач воспитания и развития: -педагогические подходы -приёмы, методы и формы работы ВЫЯВЛЯЕМ И СТРУКТУРИРУЕМ РАЗРАБАТЫВАЕМРАЗРАБАТЫВАЕМ Внутренние черты – СИЛЬНЫЕ И СЛАБЫЕ СТОРОНЫ КЛАССА Внешние элементы- ВОЗМОЖНОСТИ И УГРОЗЫ

33 -педагогические подходы -приёмы, методы и формы работы

34 ДАТАДЕЛА ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯАНАЛИЗ С УЧАЩИМИСЯС ПЕДАГОГАМИС РОДИТЕЛЯМИ 1 полугодие Творческая группа «Введение ФГОС в 5 классе» сентябрь Комплексная диагностика октябрь Психолого-педагогический консилиум Уч. год Посещение и анализ уроков Уч. год Информационная система «Общегородской электронный дневник» Ноябрь - декабрь Серия открытых уроков по решению задач развития 1 полугодие Круглые столы, обучающие семинары Уч. год Олимпиады, интеллектуальные марафоны, творческие конкурсы Уч. год Проектные дни Сентябрь- февраль Проектная и реферативная деятельность (индивидуальные, парные, групповые) Уч. год Элективный курс «Подготовка к проектной деятельности» (ИКТ, ТРИЗ, Когнитивная технология) Уч. год Групповые и индивидуальные занятия с психологом класса Уч. год Тематические классные часы Уч. год Традиции школы(разновозрастные группы) Уч. год Создание традиции класса (досуг-экскурсионная деятельность, посещение театра, кинотеатра, дни рождения…….)

35