Методология и технология проектного урока Методист Лотова Н.С. В данной презентации использовались материалы с сайта - презентация

1 Методология и технология проектного урока Методист Лотова Н.С. В данной презентации использовались материалы с сайта

2 В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы…» « В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения…» «В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах учебного исследования, учебного проекта… (прописаны планируемые результаты) »

3 Особенности оценки метапредметных результатов «Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.»

4 Особенности оценки индивидуального проекта Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно- творческую, иную).

5 Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.» -какой предмет или несколько? -какие технологии/виды деятельности будет использовать? -какова сфера применения? -каков будет продукт проектной деятельности (эссе, реферат, макет и т.д.)

6 В соответствии с целями подготовки проекта образовательным учреждением для каждого обучающегося разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые, как минимум, должны включать требования по следующим рубрикам: организация проектной деятельности; содержание и направленность проекта; защита проекта; критерии оценки проектной деятельности.

7 Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» или «Экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ государственного образца об уровне образования аттестат об основном общем образовании отметка выставляется в свободную строку. Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как дополнительное основание при зачислении выпускника общеобразовательного учреждения на избранное им направление профильного образования.

8 Критерии оценки индивидуального проекта 1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению (данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий). 2. Сформированность предметных знаний и способов действий (использовать имеющиеся знания и способы действий). 3. Сформированность регулятивных действий. 4. Сформированность коммуникативных действий.

9 Проектная деятельность учащихся – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие представлений о конечном продукте деятельности и этапов его достижения.

10 Учебно – исследовательская деятельность – деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановка проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы»

11 Первое – поиск таких мест, точек в сложившихся учебных программах, которые позволяют школьникам совершать хотя бы отдельные свободные действия с изучаемым содержанием (например, разработка маршрута путешествия по карте или плану местности). Второе – отказ от полной формы проектирования (составление запусковых ситуаций, которые позволяют анализировать предложенную информацию глубже и разностороннее, чем обычно, т.е. расширять пространство работы школьников, не претендуя на полномасштабную проектную деятельность). Третье – встраивание в содержание учебного предмета проектные формы учебной деятельности на ключевых (важных) моментах учебного курса или координации нескольких учебных предметов. Четвертое – организация проектной деятельности школьников за пределами учебного содержания (социальное проектирование). В рамках ООП конкретного образовательного учреждения предлагается работа с содержанием образования в четырех направлениях

12 Разнообразие проектов 12 Кроме того, по профилю знаний проекты подразделяются на: Как правило, выполняются во внеурочное время. Это могут быть небольшие проекты, затрагивающие два-три предмета, а могут быть достаточно объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта (например, такие проекты, как: "Единое речевое пространство", "Культура общения ", "Проблема человеческого достоинства в российском обществе XIX XX веков", "На рубеже веков", пр.). По одному предмету. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы программы. Разумеется, работа над монопроекгами предусматривает подчас применение знаний из других областей для решения той или иной проблемы. Но сама проблема лежит в одной предметной области. монопроекты межпредметные проекты Такая типология развивается в работах В.В. Гузеева, Е.С.Полат, И.Д. Чечель и др.

13 Разнообразие проектов 13 Кроме того, по профилю знаний проекты подразделяются на: Помимо ученических проектов в образовательный процесс основной школы целесообразно включать учебные проекты педагогов и педагогические проекты. Чтобы поддерживать проектную и учебно- исследовательскую деятельность учащихся, педагог должен сам заниматься исследованием и проектированием. Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности, ориентированный на социальные интересы их участников. Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие выходы и участие каждого в оформлении конечного продукта. Данный вид проектов может реализовываться в рамках внеучебной деятельности школьников во второй половине дня. СОЦИАЛЬНЫЕ ПРОЕКТЫПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ Такая типология развивается в работах В.В. Гузеева, Е.С.Полат, И.Д. Чечель и др.

14 Педагогическая рефлексия Учитель разрабатывает свой урок – проектирует его. Это его педагогический проект. Он оценивает свою работу и своих учеников несколько раз. До разработки проекта После создание проекта (плана, методического описания) урока После проведения урока

15 До начала разработки структуры проектного урока: Готовы ли учащиеся к работе на проектном уроке? Какой учебный материал отобрать для проведения проектного урока? Соответствует ли проектная технология теме данного урока? Соответствуют ли требования урока уровню сформированности проектных умений учащихся? На какие стартовые ЗУН будем опираться, и соответствует ли уровень стартовых ЗУН требуемому уровню? Какие типы деятельности использовать? Как будут формироваться группы? Как планируется оценивать эффективность урока на этом уроке и на последующих уроках?

16 После разработки структуры урока: Тщательно продумать этапы проектного урока и временные рамки каждого этапа. Спланировать взаимодействие с учащимися. Продумать оценку эффективности урока, осуществление учащимися самооценивания и взаимооценивания. Проанализировать адекватность отобранных способов оценки; разработанность инструментального обеспечения оценивания эффективности (рефлексивные анкеты, задания, тесты, критериальные шкалы, схемы анализа и оценки и т.д.).

17 После проведения урока: Каковы цели и задачи урока, насколько они реализованы? Как проходила деятельность учителя по организации учебно- познавательной деятельности и учебной коммуникации учащихся на уроке: погружение в проблемную ситуацию организация групповой работы организация самостоятельной деятельности учащихся организация презентации результатов работы Как учитываются индивидуальные особенности учащихся в ходе работы над проектом? Была ли в основе проекта актуальная, значимая для учащихся проблема? Каков был уровень мотивации учащихся?

18 После проведения урока: В чем продвинулись учащиеся в ходе выполнения проекта, и каковы полученные приращения? Как проходила групповая работа, и какова степень включенности в нее учащихся? Каков уровень сформированности рефлексивных и презентативных умений учащихся? Выдержаны ли временные рамки урока, и насколько целесообразно распределение времени на различные этапы урока? Как можно оценить результативность урока (как будет определяться учителем, самооценивание и взаимооценивание учащихся)? Были ли представлены критерии оценки для проведения оценивания и взаимооценивания? Насколько самостоятельны были учащиеся при выполнении различных этапов работы над проектом?

19 Проблема Проектирование (планирование) Поиск информации Продукт Презентация 19 ПРОЕКТ-ЭТО пять»П»

20 Последовательность элементов проектной технологии: -Проблемная ситуация -Проблема -Цель -Задачи -Нахождение способа решения проблемы -Презентация найденного способа

21 Смысл проектирования – выработка способа решения проблемы. Нет проблемы – нет проекта!

22 Первый вариант проектного урока. На вводном уроке после оглашения учителем проблемной ситуации учащиеся: -формулируют проблему проекта; -исходя из проблемы, ставят цель и задачи. На заключительном уроке темы – презентация проектов и рефлексия. Мини-проекты- это проекты, разрабатываемые на одном уроке или сдвоенных уроках.

23

24 Культура и искусство Древних Афин. Проблема – как на одном уроке рассказать о наиболее выдающихся научных открытиях и произведениях, созданных в Афинах в 5 веке до н.э.

25 Цель - найти наиболее оптимальные способы освещения достижений культуры и искусства Афин в 5 в. до н.э. Задачи: 1.Разделиться на группы. 2.В каждой группе выбрать тему. 3.В каждой группе выбрать оптимальную форму представления материала. 4.Подготовить и провести презентацию.

26 Возможные формы представления темы: -устный журнал; -виртуальная экскурсия; -буклет; -телепередача.

27 Второй вариант проектного урока. Проблему, цель и задачи дети формулируют самостоятельно во внеурочное время (опережающее домашнее задание). Учитель – консультирует проектные группы. На уроке может быть проведена только презентация и рефлексия.

28 Третий вариант проектного урока. Все этапы работы над проектом осуществляются на уроке, или на сдвоенных уроках.

29 Крестьянская реформа 1861 г. Проблемная ситуация -учитель просит учащихся ответить на вопрос: «Какие проблемы встали перед новым императором?» и на вопрос «Каковы главные причины отмены крепостного права?»

30 Проблема – как России в сложившейся обстановке сохранить статус великой державы? Цель – сформулировать условия освобождения крестьян от крепостной зависимости так, чтобы наименее всего ущемить интересы помещиков. Не более 7 минут! Работа над проектом – 10 минут. Презентация проектов – регламент 2-3 минуты. Осмысление – как было на самом деле. Рефлексия – что совпало, что – нет. Самооценка – что удалось, что не удалось.

31 Проблемная ситуация. Ребята. Ученики из другой страны прислали Вам письмо- приглашение. Давайте прочитаем его. Дорогие друзя! Приглашаем Вас посетит товарищеский матчь по футболу. Мы можем оказат Вам любую помощ при проведении тренировок. Пуст каждая команда проявит всю свою мощ и волю к победе. Силнейшим достанется выигрышь. Скажите, Вы смогли понять содержание письма? Что помешало сделать это? Все ли слова написаны в письме верно? Какие правила русского языка еще не освоили наши иностранные друзья?

32 Проблема: каким образом сделать выбор: писать или нет мягкий знак в некоторых словах? Цель: определить способ действия и составить алгоритм-рассуждение, которое давало бы четкую инструкцию для определения написания подобных слов.

33 План действий: – Проанализировать существующую ситуацию: определить существенные признаки, присущие для этих слов, есть ли какое различие между данными словами. – Изучить данную проблему: проследить закономерность. – Отсортировать и обработать собранную информацию: проанализировать ход своих действий, сделать выводы. – Оформить полученный результат: составить алгоритм-рассуждение.

34 Исследовательская деятельность в группах. Выведение алгоритма исследования: Прочитать слово. Определить часть речи. Какие звуки слышатся на конце слова? Определить грамматические значения слов. Понаблюдать, где пишется ь знак, где не пишется. Сделать вывод.

35 ТЕХНОЛОГИЯ разработки мини-проекта 1.Определить вновь осваиваемое знание. 2.Придумать проблему, для которой это знание будет частью условия ее существования. 3.Описать модель ситуации, используя ранее изученное содержание так, чтобы при ее анализе обнаруживалось неполное знание условия существования проблемы. 4.Подготовить материалы для самостоятельного изучения необходимых условий.

36 Провести анализ рабочей программы и выбрать тему урока: Проектным может быть любой тип урока; Изучаемый материал должен быть посильным для самостоятельного изучения учащимися; Возможность для групповой работы.

37 Оценивание учащихся Оценивание учителем Самооценка Взаимооценка Экспертная оценка

38 Задача учителя стимулировать ответы учащихся на вопросы: Какова решаемая проблема? Как находили способ решения проблемы? Как планировали свою работу? Узнали ли что-то новое? Было ли это интересно? Как соединилось новое и старое? Как происходило взаимодействие на уроке? Что получилось, и что нет?

39 В целом при работе над проектом учитель выполняет следующие функции: помогает ученикам в поиске источников, способных помочь им в работе над проектом; сам является источником информации; координирует весь процесс; поддерживает и поощряет учеников; поддерживает непрерывную обратную связь, чтобы помогать ученикам продвигаться в работе над проектом. Роль учителя в реализации проектной деятельности

40 Роль учителя на проектном уроке. -Энтузиаст, вдохновляющий учащихся на достижение цели. -Консультант. -Координатор группового процесса. -Эксперт, анализирующий результаты выполненного проекта.

41

42