Современные педагогические технологии МАОУ «Куровская СОШ 6» У читель биологии Башурова Т.И. - презентация

1 Современные педагогические технологии МАОУ «Куровская СОШ 6» У читель биологии Башурова Т.И.

2 Образовательная технология - в сфере образования (педагогическая, социальная, культурологическая, управленческая, экономическая и т.д.) Педагогическая технология – в сфере педагогики (обучение, воспитание)

3 ПОНЯТИЕ ТЕХНОЛОГИИ Метод – путь, способ организации познавательной деятельности учеников Педагогическая технология – система функционирования всех компонентов педагогического процесса, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам «Технология» - греч. «учение о педагогическом искусстве, мастерстве» Методика – как? Технология - как это сделать оптимально?

4 ТЕХНОЛОГИИ На основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала (блочно-модульные технологии). На основе активизации и интенсификации деятельности ( игровые технологии, проблемное обучение, технология обучения на основе конспектов опорных сигналов В.Ф. Шаталова.) На основе эффективности организации и управления процессом обучения( уровневая дифференциация (В.В. Фирсов), технологии индивидуализации обучения, компьютерные технологии). На основе гуманизации и демократизации педагогических отношений.(педагогика сотрудничества.)

5 СОВРЕМЕННОЕ ТРАДИЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ (ТО) Ян Амос Коменский – создатель классно- урочной системы обучения. Цель – овладение основами наук, всестороннее развитие личности. «Школа знаний» Обучение – целенаправленный процесс трансляции ЗУН ученикам Групповая форма обучения Принцип природосообразности Учитель – субъект, ученик – объект обучения

6 СОВРЕМЕННОЕ ТРАДИЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ ПОЗИТИВНЫЕ СТОРОНЫНЕГАТИВНЫЕ СТОРОНЫ -СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ ХАРАКТЕР ОБУЧЕНИЯ -ШАБЛОН, ОДНООБРАЗИЕ -ТЕХНОКРАТИЗМ СОДЕРЖАНИЯ -УПОРЯДОЧЕННАЯ, ЛОГИЧЕСКИ ПОСТРОЕННАЯ ПОДАЧА МАТЕРИАЛА -ЛИШЕНИЕ УЧЕНИКОВ ФУНКЦИЙ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ, ПЛАНИРОВНАНИЯ, ОЦЕНИВАНИЯ -ОГАНИЗАЦИОННАЯ ЧЕТКОСТЬ-УЧЕНИКИ ИЗОЛИРОВАНЫ ДРУГ ОТ ДРУГА В ОБЩЕНИИ -ОТСУТСТВИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ, ВЫБОРА -ПОСТОЯННОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ -ПАССИВНОСТЬ ИЛИ ВИДИМОСТЬ АКТИВНОСТИ УЧЕНИКОВ -ОПТИМАЛЬНЫЕ ЗАТРАТЫ РЕСУРСОВ ПРИ МАССОВОМ ОБУЧЕНИИ -УСРЕДНЕННЫЙ ПОДХОД -ОТСУТСТВИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА -НЕГАТИВИЗМ МЕТОДОВ ОЦЕНИВАНИЯ

7 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ НА ОСНОВЕ ГУМАННО-ЛИЧНОСТНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЕ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ ГУМАННО-ЛИЧНОСТНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ Ш.А. АМОНОШВИЛИ СИСТЕМА Е.Н. ИЛЬИНА ТЕХНОЛОГИЯ ВИТАГЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ А.С. БЕЛКИНА

8 ОБУЧЕНИЕ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ Это совместная развивающая деятельность взрослых и детей, скрепленная совместным анализом хода и результатов этой деятельности Переход от педагогики требований к педагогике отношений Преобладающие методы – проблемно- поисковые, творческие, игровые

9 "Главная идея обучения в сотрудничестве - учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе! Практика показывает, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Причем важно, что эта эффективность касается не только академических успехов учеников, их интеллектуального развития, но и нравственного. Помочь другу, вместе решить любые проблемы, разделить радость успеха или горечь неудачи - также естественно, как смеяться, петь, радоваться жизни." » Технология «Обучение в сотрудничестве »

10 обучение в сотрудничестве Четыре «кита» педагогики сотрудничества Гуманно-личностный подход к ребенку Концепция гуманистического коллективного воспитания Дидактический активизирующий и развивающий комплекс Педагогизация окружающей среды

11 ТЕХНОЛОГИИ НА ОСНОВЕ АКИВИЗАЦИИ И ИНТЕНСИФИКАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ТЕХНОЛОГИЯ СОВРЕМЕННОГО ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ СХЕМНЫХ И ЗНАКОВЫХ МОДЕЛЕЙ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА (В.Ф. Шаталов)

12 ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИГРЫ (ПО МЕТОДИКЕ ) ИМИТАЦИОННЫЕ РОЛЕВЫЕСЮЖЕТНЫЕ ОРГДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЕ ДЕЛОВЫЕ ЭВРИСТИЧЕСКИЕ ТРЕНИНГОВЫЕ

13 По характеру педагогического процесса обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие; познавательные, воспитательные, развивающие; репродуктивные, продуктивные, творческие;

14 Требования к подбору игр следующие 1. Игры должны соответствовать определенным учебно-воспитательным задачам, программным требованиям к знаниям, умениям, навыкам, требованиям стандарта. 2. Игры должны соответствовать изучаемому материалу и строиться с учетом подготовленности учащихся и их психологических особенностей. 3. Игры должны базироваться на определенном дидактическом материале и методике его применения.

15 Виды уроков с использованием игровых технологий ролевые игры на уроке ; игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок - соревнование, урок - конкурс, урок - путешествие, урок - КВН); игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке; использование игры на определённом этапе урока (начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного, игры-упражнения,кроссворды, ребусы и т д. ); различные виды внеклассной работы по предмету (КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.), которые могут проводиться между учащимися разных классов одной параллели.

16 Урок с дидактической игрой. Дидактическая игра состоит из следующих основных компонентов: Игровой замысел заключается в названии игры. Он заложен в той дидактической задаче, которую надо решить на уроке, и придаёт игре познавательный характер, предъявляет к её участникам определённые требования в отношении знаний. игровой замысел задачи, Оборудование познавательное или дидактические результаты игры.

17 ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ Имитационные – имитируется деятельность, события, обстановка, условия и т.д. Операционные - моделируется рабочий процесс (ведение агитации) Исполнение ролей – отрабатывается тактика поведения, действий, выполнение функций и обязанностей какого-либо лица «Деловой театр» - инсценировка реальной ситуации Психодрама и социодрама – инсценировка социально-психологических ситуаций

18 ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ Цель – приобретение ЗУН, усвоение способов самостоятельной деятельности, формирование исследовательских умений и навыков, развитие творческих способностей Создание проблемной мотивации Построение оптимальной проблемных ситуаций Отбор и использование самых актуальных сущностных задач Учет особенностей проблемных ситуаций в различных видах учебной деятельности

19 Технология учебного исследования Контроль учителя минимальный Этапы учебного исследования: Эвристическое обучение Внимание эвристическим вопросам, стимулирование творческого воображения, генерации идей, творческой рефлексии Знакомство с литературой Постановка проблемы Формулирование гипотезы Сбор данных Анализ и синтез данных Проверка гипотез, построение обобщений Построение выводов, заключений

20 ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Это обучение с двусторонним обменом информации между учителем и учениками Цель – вывод ученика на позицию субъекта обучения, активизация индивидуальных умственных процессов Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» Технология проведения дискуссий Технология «Дебаты» Тренинговые технологии

21 Дискуссия – коллективное обсуждение проблемы, вопроса ПРИНЦИПЫ ДИСКУССИИ: - Равноправные S-S отношения - Позиция «Я – хороший, ты – хороший» - Позиция «Поймите меня правильно» - Истина превыше всего - Краткость – сестра таланта - Уважение и дружелюбие при высказываниях

22 Технология современного проектного обучения «ПРОЕКТ» - лат. «брошенный вперед» Разработка и создание учеником под контролем учителя нового продукта, имеющего практическое значение, с последующим публичным его предъявлением Метод проектов предполагает использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных на реальный практический результат.

23 КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОЕКТОВ По виду деятельности Социально значимые Исследовательские Информационные (обработка статистики) Творческие (практико-ориентированные) Педагогические По затратам времени Краткосрочные (2-6ч) Среднесрочные (12-15ч) Долгосрочные (четверть, полугодие, год) По количеству участников По предметно содержательной области Монопроекты (по одному предмету) Межпредметные проекты

24 Этапы реализации проекта Разработка проекта Создание (изготовление) проекта Презентация(защита) проекта

25 Этапы разработки проекта поиск проблемы, выбор темы обоснование Почему? это для меня важно целеполагание Зачем? нужен проект постановка задач Что? я должен сделать, чтобы проект получился выбор методов и способов деятельности Как? я это сделаю ожидаемый результат Что? я получу

26 РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВРЕМЕНИ В ПРОЦЕССЕ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОЕКТА ВЫБОР И ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ 2- ИДЕИ 3- ОТБОР ГЛАВНОЙ ИДЕИ И ЕЕ ПРОРАБОТКА 4- ИЗГОТОВЛЕНИЕ ПРОДУКТА 5- ИСПЫТАНИЕ, ОЦЕНКА И САМООЦЕНКА 5

27 ПРЕИМУЩЕСТВА ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ 1. Цель - развитие творчества ученика 2. Мотивация успеха 3. Активные методы обучения (беседа, диспут, совместный поиск) 4. Самостоятельность в приобретении знаний, освоении способов познания мира 5. Групповые и индивидуальные формы организации деятельности 6. Учитель – помощник, советчик, консультант, координатор 7. Результат – творческая самореализация учащегося

28 ТЕХНОЛОГИИ НА ОСНОВЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОРГАНИЗИЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ТЕХНОЛОГИЯ ПРОГРАММИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЯ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ТЕХНОЛОГИЯ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ КОЛЛЕКТИВНЫЙ СПОСОБ ОБУЧЕНИЯ (КСО) ТЕХНОЛОГИЯ ГРУППОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

29 Технология уровневой дифференциации «Дифференциация» - лат. «разделение, расслоение целого на части» Дифференцированное обучение – форма организации УП, когда учитель работает с группой учеников, составленной с учетом наличия у них общих качеств Цель – обучение каждого на уровне его возможностей и способностей -Модель «внутриклассная (внутрипредметная) дифференциация» -Модель «Уровневая дифференциация на основе обязательных результатов» -Модель «Смешанная дифференциация»

30 Разноуровневое обучение - это такая организация учебно- воспитательного процесса, при которой каждый ученик имеет возможность овладевать учебным материалом по отдельным предметам школьной программы на разном уровне (А, В, С), не ниже базового, в зависимости от его способностей и индивидуальных особенностей личности, при которой за критерий оценки деятельности ученика принимаются его усилия по овладению этим материалом, творческому его применению. Темы же, предписанные Минимальными требованиями.., остаются едины для всех уровней обучения. Технология разноуровневого обучения

31 положительноеотрицательное Исключается «усреднение»Деление детей по уровню развития негуманно Появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному Социально неравенство Отсутствие в классе отстающихСлабые лишены возможности тянуться за сильными Более эффективная работа с трудными учениками Перевод в слабые группы воспринимается детьми как унижение Реализуется желание сильных более быстро и глубоко продвигаться Нет совершенной объективной диагностики Повышается уровень мотивации в сильных группах Понижается уровень мотивации в слабых группах В группе детей с одинаковыми возможностями ребенку учиться легче Перекомплектование разрушает коллективы классов Технология уровневой дифференциации

32 Модель «Внутриклассная дифференциация» Три типа программ разного уровня сложности (А, В, С), между которыми существует строгая преемственность. При повторении широко применяется методика свободного выбора разноуровневых заданий. Первый вариант – С – включает задания базового стандарта Второй вариант –В – включает дополнительные задания из учебника Третий вариант –А – включает задания из дополнительной литературы Формы работы – групповая работа, семинары, зачеты, работа в парах, консультирование

33 Модель «Уровневая дифференциация на основе обязательных результатов» АВТОР – В.В. Фирсов Введение двух стандартов (принцип минимакса) – базовый уровень и уровень повышенной подготовки Принцип: «Возьми сколько можешь, но не меньше обязательного» Оценка методом сложения Досдача зачетов по темам

34 Способы дифференциации 1. Дифференциация учебных заданий по уровню творчества 2. Дифференциация учебных заданий по уровню трудности 3. Дифференциация заданий по объему учебного материала. 4. Дифференциация работы по степени самостоятельности учащихся 5. Дифференциация работы по характеру помощи учащимся.

35 1 Репродуктивная – ответы на вопросы хорошо изученных тем. Воспроизведение знаний и их применение в привычной ситуации, работа по образцу Для учащихся с низким уровнем обучаемости (1группа) 2 Продуктивная – применение знаний в изменённой или новой незнакомой ситуации, осуществление более сложных мыслительных действий составление нового продукта Для учащихся со средним и высоким уровнем обучаемости (2 и 3 группа) Дифференциация по уровню творчества – различия в характере познавательной деятельности

36 Дифференциация по уровню трудности – различия в характере познавательной деятельности Увеличение объёма изучаемого материала – увеличение количества пунктов заданий, углублённое изучение материала Усложнение материала Пример – 1 и 2 группы решают задачи на моногибридное скрещивание, 3 – на дигибридное и сцепленное наследование Выполнение операции сравнения в дополнение к основному заданию Пример – сравнить строение сердца рыб и птиц Использование обратного задания вместо прямого По изменяемому воздействию определить фактор и наоборот

37 Дифференциация учебных заданий по объёму учебного материала Необходимость такой дифференциации обусловлена разным темпом работы учащихся Учащиеся 2-й и 3-й групп выполняют кроме основного ещё и дополнительное задание, аналогичное основному, однотипное с ним Сочетается с другими способами дифференциации Предлагаются творческие или более трудные задания, не связанные по содержанию с основным, например, из других разделов программы Дополнительными могут быть задания на смекалку, нестандартные задания игрового характера. Их можно Индивидуализировать, предложив карточки, кроссворды, занимательные биологические тесты

38 Дифференциация по степени самостоятельности учащихся Различий в учебных заданиях для разных групп учащихся не предполагается. Все дети выполняют одинаковые упражнения, но одни это делают под руководством учителя, а другие самостоятельно

39 Дифференциация по характеру помощи учащимся Фронтальной работы под руководством учителя не предусматривается. Все учащиеся сразу приступают к самостоятельной работе. Но тем детям, которые испытывают затруднения в выполнении заданий, оказывается помощь. Помощь в виде вспомогательных заданий, « подсказок» наводящих вопросов (карточек – помощниц, карточек – консультаций, записей на доске и др.)

40 Уровни овладения материалом Первый уровень – минимальный отметка - «3» Второй уровень – Понимания и творчества отметка – «4» Третий уровень – продвинутый отметка – «5»

41 КОЛЛЕКТИВНЫЙ СПОСОБ ОБУЧЕНИЯ КСО – такая организация обучения, когда каждый учит каждого путем общения в динамических парах сменного состава Ребенок выступает поочередно учеником или учителем Цель – усвоение ЗУН, своевременная их коррекция, формирование самостоятельности в обучении Определение целей Установление правил деятельности Формирование групп, пар Подведение итогов (зачеты) Работа в динамических парах Текущий контроль Индивиду- альная помощь ученик учитель общественный актив

42 Технология групповой деятельности Особенности организации групповой работы: - класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач; - каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя; - задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы; - состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого

43 Технология групповой деятельности. Технологический процесс групповой работы складывается из следующих элементов : 1) Подготовка к выполнению группового задания. а) Постановка познавательной задачи (проблемной ситуации). б) Инструктаж о последовательности работы. в) Раздача дидактического материала по группам. 2) Групповая работа. г) Знакомство с материалом, планирование работы в группе. д) Распределение заданий внутри группы. е) Индивидуальное выполнение задания. ж) Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе. 3) Обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения), и) Подведение итогов группового задания. з) Заключительная часть. к) Сообщение о результатах работы в группах. л) Анализ познавательной задачи, рефлексия. м) Общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи. Дополнительная информация учителя на группу.

44 УКРУПНЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ИНТЕГРАЦИЯ КОНЦЕНТРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ. Технологии: на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала

45 МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ Модуль – логически выделенная в учебной информации часть, имеющая целостность и законченность. При традиционном обучении система модулей объединяется в один предмет. Блок - часть учебного материала, выделенная по какому-либо признаку. Укрупняются блоки теоретического материала. Сжимается учебная информация. Самообучение Методы обучения: репродуктивные, проблемные Принцип сотрудничества (S-S отношения) Дифференциация обучения Учитель становится консультантом

46 ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ Ученик самостоятельно работает с индивидуальной программой, содержащей некоторое количество модулей Ведущий элемент – проблемное обучение (проблемное ситуации) Один из главных элементов – система оценивания (традиционная форма оценки, рейтинговая система, зачетная система)

47 СТРУКТУРА МОДУЛЯ ВХОД (Цель) ВВОДНЫЙ МОДУЛЬ (выявления исходных данных, ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ, ) ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ) ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ (ИЗУЧЕНИЕ МАТЕРИАЛА, КОНТРОЛЬНЫЙ ТЕСТ) ПРИКЛАДНОЙ МОДУЛЬ (ПРИМЕНЕНИЕ МАТЕРИАЛА НА ПРАКТИКЕ, УГЛУБЛЕНИЕ, ВЫХОД (ТЕСТ)

48 Каждый учебный элемент - это шаг к достижению интегрирующей цели урока, без овладения содержанием которого цель не будет достигнута. Учебных элементов не должно быть очень много (максимальное количество - 7), но обязательны следующие: УЭ-0 - определяет интегрирующую цель по достижению результатов обучения; УЭ-1 - включает задания по выявлению уровня исходных знаний по теме, а также задания по овладению новым материалом; УЭ-2 –включает задания по овладению новым материалом. УЭ -3 –включает выходной контроль знаний, закрепления знаний. УЭ-4 –подведение итогов занятия, оценка степени достижения целей. УЭ-5 –выбор домашнего задания, на основе дифференцированного подхода в зависимости от успешности работы учащегося на уроке, рефлексию.

49 УКРУПНЕНИЕ ДИДИАКТИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ Работа в малых группах Объяснительно-иллюстративный метод объяснения материала Вербальные, наглядные средства обучения

50 ИНФОРМАЦИОННО- КОММУНИКАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Это процессы подготовки и передачи информации с помощью компьютера Формирование у ученика умения работать с информацией Решение проблемы индивидуализации обучения Возможность выбора учеником форм и методов работы Интерактивность средств обучения Использование компьютера на любом этапе урока Повышение мотивации к учению (мотивация успеха)

51 ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Полная замена деятельности учителя ИКТ Частичная замена деятельности учителя ИКТ Фрагментарное использование ИКТ Использование тренинговых программ Использование диагностических и контролирующих материалов Выполнение домашних заданий Построение графиков, вычисления на компьютере Использование игровых и занимательных программ Использование мультимедиаматериалов Применение пользовательских программ Использование Интернет

52

53 ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СРЕДСТВ ИКТ. ФОРМЫ, ОРИЕНТИРОВАННЫЕ НА УЧЕНИКА: индивидуальная работа с обучающей системой; проектный метод работы; моделирование: использование готовых моделей и разработка новых; сбор информации в Internet; автоматические системы тестирования; игровые формы, конкурсы, викторины; коммуникации; собственное информационное пространство; создание и использование на уроках презентаций

54 ФОРМЫ, ОРИЕНТИРОВАННЫЕ НА УЧИТЕЛЯ создание и использование средств организации: - учет успеваемости - учет учебной и внеучебной деятельности ученика использование инструментальных учебных программ; участие в телеконференциях, чатах и форумах; использование Web-технологий

55 ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ АВТОР теории – Выготский Лев Семенович («развивающее обучение только то, которое идет впереди развития») Система интенсивного всестороннего развития ЛВ Занкова («управление учителем психическим развитием ученика») Система развития интеллектуальных способностей ребенка ДБ Эльконина и ВВ Давыдова

56 Личностно-ориентированное образование такое образование, в котором личность ученика в центре внимания педагога, психолога, в котором деятельность учения, познавательная деятельность, а не преподавание, была бы ведущей в тандеме учительученик, чтобы традиционная парадигма образования учительучебникученик была со всей решительностью заменена на новую: ученик учебникучитель. Личностно ориентированное развивающее обучение

57 РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ - активно- деятельностный способ обучения Учет индивидуальных особенностей и уровень развития Обучение опережает развитие, происходит в ближайшей зоне развития ребенка Ребенок – субъект обучения Цель – формирование способности добывать знания

58 ЗАНКОВ Л.В. Цель – создание условий для раннего всестороннего развития личности Ведущая роль теоретических знаний Обучение на высоком уровне трудности Изучение материала в быстром темпе Осознание ребенком процесса учения Проблематизация содержания Индивидуальный подход

59 Д.Б. Эльконин-В.В. Давыдов Цель – формирование способов умственных действий Проблемные, дедуктивные методы обучения Обучение в зоне ближайшего развития Опережающее обучение Обучение в деятельности, в общении детей Это коллективная мыследеятельность

60 1-й критерий Просветительская работа по формированию здорового образа жизни учащихся внедрение информации о ЗОЖ в тематику учебного предмета/мероприятия Подтверждающие документы: календарно-тематическое планирование по предмету, конспекты уроков, видеоролики, видеонарезки, слайд-шоу, дидактический и раздаточный материал; и/или Ведение тематический курс по формированию ЗОЖ (элективный курс, факультатив, уроки здоровья и др.) Подтверждающие документы: программа, конспекты, дидактический и раздаточный материал и др.; Проведение классных часов по здоровьесберегающей тематике Подтверждающие документы: план воспитательной работы, конспекты классных часов, дидактический и раздаточный материал и др.; выступления на н/практ. конф., семинарах, проведение открытых уроков, мастер-классов и др., публикации в печати, в т.ч. на сайте профильных изд-в, публич. предс. собст. опыта на сайте и др. Подтверждающие документы: программы, справки, сертификаты.

61 2-й критерий Здоровьесберегающая организация учебно-воспитательного процесса обеспечение оптимальных санитарно-гигиенических условий (в соответствии с СанПиНами); обеспечение оптимальной учебной нагрузки на уроке, при определении объема задания на дом (предотвращение перегрузок, переутомления); грамотное использование технических средств обучения (в соответствии с СанПиНами); обеспечение учащихся достаточной физической нагрузкой (вводная гимнастика до учебных занятий, динамические паузы, использование различных методик/технологий по восстановлению психофизиологических ресурсов организма); создание благоприятного психологического климата (стиль преподавания, наличие эмоциональных разрядок и др.)

62 3-й критерий Внеурочная деятельность физкультурно- оздоровительного характера проведение мероприятий физкультурно-оздоровительного характера Неделя здоровья», «Час здоровья», «Тропинки здоровья», соревнования, спартакиады, конкурсы, турниры, выставки, туристические походы, работа в оздоровительных лагерях, участие в жюри конкурсов, экспертных и апелляционных комиссий, н/пр. конференции учащихся, викторины, ярмарки, праздники и другие мероприятия, посвященные здоровью). Подтверждающие документы: копии/выписки из приказов, справки, план воспитательной работы, программы мероприятий, отчетные документы, фотографии и пр. школьники, посещающие физкультурно-оздоровительные секции, кружки (в %) при наличии классного руководства

63 4-й критерий Диагностика эффективности здоровьесберегающей деятельности Проведение мониторинга по следующим критериям знания, умения и навыки ведения ЗОЖ, мотивация к ведению ЗОЖ; динамика состояния здоровья школьников: а) уровня физического развития; б) нервно-психической устойчивости (напряжение, тревожность и др.); в) заболеваемости (данные проф.мед.осмотров, мед.справок) самооценка учащимися состояния здоровья; Другое. Подтверждающие документы: результаты мониторинга (диаграммы, графики, аналитическая справка и др.)

64 5-й критерий Взаимодействие с семьей учащихся и иными участниками образовательного процесса (школьным психологом, социальным педагогом, школьным врачом и др.) проведение родительских собраний, индивидуальных консультаций по здоровьесберегающей тематике с привлечением вышеуказанных специалистов; Подтверждающие документы: протоколы род. собраний, журнал консультаций. привлечение родителей к проведению физкультурно- оздоровительных мероприятий. Подтверждающие документы: план воспитательной работы, фото, видеоматериалы и др.) содействие формированию индивидуального здоровья учащегося (посредством ведения дневника здоровья учащегося, дневника наблюдения за здоровьем, паспорта здоровья и др.); проведение диагностики с привлечением вышеуказанных специалистов (результаты тестирования, анкетирования, заключения мед/осмотров, документация отчетно-аналитического характера и др.)