Мышление (2). Развитие когнитивных способностей – индивидуальное и в эволюции. Интеллект и его измерение, половые различия в интеллектуальных способностях. - презентация

1 Мышление (2). Развитие когнитивных способностей – индивидуальное и в эволюции. Интеллект и его измерение, половые различия в интеллектуальных способностях.

2 -Бихевиористские. Важным элементом когнитивного развития является обучение – не только в рамках учебных заведений и программ, но и неформализованное. -Когнитивная. Развитие проходит через ряд качественно отличающихся стадий. -Социокультурная. На развитие в первую очередь влияют семья, круг общения, культурный уровень общества в целом. Индивидуальное развитие когнитивных способностей: основные теории

3 Поведению обучаются. Уотсон (Watson, ) Бихевиористские теории Всё поведение (в том числе решение задач) – результат поэтапного научения. -Обусловливание Процесс, благодаря которому определённый ответ связывается с определённым стимулом. -Классическое обусловливание -человек или животное обучается связывать нейтральный (условный) стимул с важным (безусловным) стимулом. -Оперантное (инструментальное) обусловливание -процесс научения, при котором определённое действие вызывает определённое последствие; если это последствие желательно, человек/животное научается повторять это действие, если последствие имеет аверсивный характер – избегать. -Подкрепление -способ обусловливания – последствие действия при оперантном обучении, безусловный стимул – при формировании классического условного рефлекса.

4 Жан Пиаже (Jean Piaget) Родился в Швейцарии Защитил диссертацию в 21 год (по биологии) Биология > Философия > Психология Работал в лаборатории Бине ( разработчик теста IQ ), исследуя развитие интеллекта у детей: - обратил внимание на типы ошибок, допускаемых детьми при тестировании; - отверг количественное определение интеллекта; - предложил концепцию качественно отличающихся уровней развития. «…наконец я нашёл свою область исследований…»

5 Развитие – это попытки ребёнка осмыслить мир. Развитие: упорядоченные, качественные, адаптивные изменения: Физические Личностные Социальные Интеллектуальные.

6 Основные факторы, влияющие на развитие Созревание Активность Социальные взаимодействия.

7 Основные мыслительные операции по Пиаже Организация (схемы) - Балансировка (между схемами и информацией из окружающей среды) - Разбалансировка (если балансировка не удаётся, необходима адаптация) Адаптация - Ассимиляция («подгонка» новой информации под имеющуюся схему) - Аккомодация (изменение схемы так, чтобы она могла включить в себя новую информацию)

8 Четыре стадии интеллектуального развития Сенсорномоторная Младенчество: 0-2 года Дооперациональная Дошкольный возраст: 2-7 лет Конкретных операций Начальная школа: 7-11 лет Формальных операций Средние и старшие классы: лет

9 Сенсорномоторная стадия (0-2 года) Основные характеристики: Мир «здесь и сейчас». Отсутствие языка и мышления на ранних стадиях. Понимание объективной реальности отсутствует. Субстадия 1. Рефлексы (от рождения до 6 недель). Связь младенца с миром осуществляется с помощью рефлексов, например, сосательного, хватательного, глазодвигательного. Субстадия 2. Первичные циркулярные реакции (6 недель 4мес). Первые навыки, например, сосание пальца, поворот головы на звук. Субстадия 3. Вторичные циркулярные реакции (48мес). Целенаправленное поведение, например, зрительно контролируемое дотягивание до объекта.

10 Сенсорномоторная стадия (0-2 года) Основные характеристики: Мир «здесь и сейчас». Отсутствие языка и мышления на ранних стадиях. Понимание объективной реальности отсутствует. Субстадия 4. Координированные вторичные циркулярные реакции (812мес). Появление намеренного, целенаправ-ленного поведения; действия имеют значение и направление; появление имитации, жестов и слов. Начало практического интеллекта. Субстадия 5. Третичные циркулярные реакции (12 18мес). Это последняя «чисто» сенсомоторная стадия, характерно наличие представления об объекте; развитие символических функций. Ребенок может менять привычные схемы, руководствуясь принципом «давай посмотрим, что будет». Субстадия 6. Репрезентация (1824мес). Способность к символизации, подражанию; попытки символических игр.

11 Дооперациональная стадия (2-7 лет) Основные характеристики: Эгоцентрическое мышление. Анимизм. Восприятие доминирует над рассудком. Скорее интуитивное, чем логическое мышление. Субстадия 1. Доконцептуальная (2-4 года). развитие символических функций, языка, воображения, способности действовать «понарошку». Так, ребенок может использовать объекты, заменяющие реальные: кормить куклу палочкой, как ложкой; укладывать спать на кусочек материи, как на подушку, и т.п. Субстадия 2. Интуитивная (4-7 лет). ребенок способен выполнять ментальные операции (классификации, количественное сравнение объектов) интуитивно, не осознавая принципов, которые он использует.

12 Дооперациональная стадия (2-7 года) Субстадия 1. Доконцептуальная (2-4 года). - Непонимание законов сохранения Эгоцентризм: «Как тебя зовут» – «Ваня» «У тебя есть брат» «Да». «Как его имя?» «Вова». «У Вовы есть брат?» «Нет». … задача про поиск игрушки… Коллективный монолог: разговор в группе, но каждый говорит своё, почти без связи с тем, что говорят другие.

13 Дооперациональная стадия (2-7 года) Субстадия 2. Интуитивная (4-7 лет). - Появляется понимание законов сохранения, частично преодолевается эгоцентризм. Трансдукция: Лодки плавают, потому что они легкие, а большие корабли потому что они тяжелые. Трудности в задаче на сериацию: Удаётся упорядочить по возрастанию не более 2-х объектов.

14 Стадия конкретных операций (7-11 лет) Основные характеристики: Понимание законов сохранения. Способность выделять классы и устанавливать отношения. Понимание чисел. Конкретное мышление. Развитие обратимости в мышлении. В возрасте примерно семи лет умственные действия ребенка превращаются в операции, т.е. группируются в уравновешенную замкнутую систему. Но при этом ребёнок не может координировать несколько мысленных схем в схему более высокого уровня Именно с возрастом достижения этих способностей связан возраст начала формального обучения в большинстве современных культур (6-7 лет)

15

16 Стадия формальных операций (формируется в лет) Основные характеристики: Способность к обобщению. Логическое мышление. Способность рассматривать гипотезы. Способность к абстрагированию Достигается в областях, в которых есть опыт и к которым есть интерес

17 Роль Жана Пиаже в развитии когнитивной науки: Внёс огромный вклад в наше понимание процессов развития интеллектуальных способностей; Показал, что способы мышления у детей разного возраста качественно различны; Показал, что основной движущей силой развития является собственная активность ребёнка; Описал стадии интеллектуального развития, являющиеся универсальными для людей всех культур.

18 Критика теории Пиаже Недооценивал способности детей (отчасти из-за того, что способность к пониманию задания оценивал только по способности к его выполнению); Полагал стадии развития фиксированными (по современным данным, развитие внутри отдельных «когнитивных доменов» действительно идёт упорядоченно, но скорости развития в разных «доменах» могут значительно отличаться; например, законы сохранения для количества усваиваются обычно гораздо раньше, чем для объёма ); Практически не учитывал роль культурного и социального окружения.

19 Лев Выготский Родился в Орше ( черта оседлости ) Окончил гимназию с золотой медалью Выиграл лотерею на поступление в Московский университет ( попал в 3% квоту для евреев ) Умер в 38 лет от туберкулёза Первые переводы появились в 1962 году ( книга Мышление и речь )

20 Л.С. Выготский: Социокультурная теория индивидуального развития Индивидуальное развитие является результатом динамического взаимодействия между личностью и окружающими её социокультурными условиями.

21 Социокультурная теория индивидуального развития. Основные принципы: Дети конструируют знания Обучение может вести развитие за собой –Зона проксимального (ближнего) развития Развитие нельзя отделить от социального контекста Центральную роль в умственном развитии играет язык и речь.

22 Пример направляемого участия: Мама поёт малышу: Жили у бабуси два весёлых гуся, один серый, другой белый... в этот момент мама останавливается и ребёнок продолжает: Два весёлых гуся!

23 Стадии понятийного развития по Выготскому: 1. Формирование тематических понятий, в которых важны отношения между объектами. 2. Формирование цепочек понятий. 3. Формирование абстрактных понятий, подобно формированию понятий у взрослых. Школьник (абстрактные понятия)Ребёнок 3-4 лет (тематические понятия)

24 Стадии развития речи по Выготскому: СтадияФункция Социальная (внешняя), 0-3 года Управляет поведением других людей. Выражает простые мысли и эмоции. Эгоцентрическая, 3-7 лет «Мост» между внешней и внутренней речью. Помогает управлять поведением, но проговаривается вслух Внутренняя, 7 лет и старше Разговор с собой, который позволяет управлять мышлением. Язык участвует во всех высших психических процессах.

25 Пиаже и Выготский о взаимосвязи языка и когнитивного развития Точка зрения Пиаже: - Первые слова ребёнка обычно относятся к тому, что он уже понимает; - Язык не играет активной роли в формировании мышления (скорее наоборот, язык «вырастает» на основе общих когнитивных способностей); - Речь изначально эгоцентрична; она становится более «социальной» по мере децентрации (развития способности посмотреть на ситуацию с точки зрения другого).

26 Выготский соглашался с Пиаже в том, что: - Мышление на самых ранних стадиях развития является доязыковым; - Язык на начальной стадии отражает то, что ребёнок уже знает. Однако, он полагал, что: - Язык изначально является социальным (средством общения), и превращается в средство мышления позже; - Когда же это происходит, язык активно формирует мышление, а не является просто пассивным средством передачи мыслей; - Речь для себя помогает ребёнку спланировать поведение и сформулировать/ организовать мысли; - Речь для себя постепенно превращается во внутреннюю речь – словесное мышление. Пиаже и Выготский о взаимосвязи языка и когнитивного развития

27 Эгоцентрическая речь: точки зрения Пиаже и Выготского ПиажеВыготский Проявления эгоцен- трической речи (ЭР) разговор с самим собой Природа ЭРиндивидуальнаясоциальная* Причина ЭРдетский «аутизм»общение, обра- щённое к себе ЭР превращается в… социальную речьвнутреннюю речь * – как может эгоцентрическая речь быть социальной? Она отражает процесс развития: инструкция от других => инструкция себе, произносимая вслух => «внутренняя» инструкция себе.

28 Социокультурная теория индивидуального развития и обучение Нужно ставить вопросы, прямо касающиеся учащихся Структурное обучение: факты лучше запоминаются при сравнении с другими фактами; от общего к частному. Нужно понять исходную точку зрения ученика Нужно адаптировать задания так, чтобы они адресовались к имеющимся предположениям учеников.

29 «Через других мы становимся сами собой» «То что ребёнок может сделать в кооперации сегодня, он сможет делать самостоятельно завтра»

30 Элементарная рассудочная деятельность

31 Мышление – не только человеческая способность. Элементарная рассудочная деятельность у животных «… адаптивный поведенческий акт, выполняемый животным в новой обстановке на основе оперирования эмпирически уловленными законами, лежащими в основе структуры среды, может быть оценен как рассудочный» (Л.В.Крушинский, 1986). Некоторые элементарные эмпирические законы: 1. закон неисчезаемости предметов 2. закон непроницаемости непрозрачных предметов 3. закон вмещаемости объемных приманок в объемные полые фигуры … при подготовке раздела об ЭРД использованы лекции Бориса Чернышева

32 Схемы опытов по экстраполяции с ширмой разной степени усложнения (по Л. В. Крушинскому, 1977) ЭРД: способность к экстраполяции

33 Исследование способности к экстраполяции в опытах с ширмой. А общий вид установки для опытов с хищными млекопитающими, кроликами и птицами (рисунок Т. Никитиной); Б камера для экспериментов с мышами ЭРД: способность к экстраполяции

34 Успешность решения задачи на экстраполяцию животными разных таксономических групп при ее первом предъявлении; по оси ординат – доля правильных решений в процентах (плоскость соответствует 50%- му случайному уровню правильных решений) ЭРД: способность к экстраполяции

35 Успешность решения задачи на оперирование эмпирической размерностью фигур животными разных видов. ЭРД: оперирование эмпирической размерностью Эксперимент с вороной по оперированию эмпирической размерностью фигур

36 Схема экспериментов по формированию обобщения признака «больше, чем». А – схема опыта; Б – примеры множеств, предъявляемых в тесте. В парах множеств для сравнения – 1 и 2 – показаны стимулы, у которых суммарная площадь большего множества больше (первая сверху пара карточек) или меньше (вторая сверху пара), чем меньшего; 3 в паре 24/25 птица выбирала успешно только если большее множество имело и большую площадь. ЭРД: способность к обобщению и абстрагированию

37 Использование орудий шимпанзе. А «обследование» ноги с помощью палочки; Б вытирание носа папиросной бумагой; В шимпанзе дразнит мартышек палкой (из работы Н.Н. Ладыгиной- Котс, 1959). ЭРД: использование орудий

38 Шимпанзе пользуется веткой, чтобы достать термитов: хотя это поведение можно наблюдать в природе, оно, вероятно, не инстинктивно. ЭРД: использование орудий

39 Пример инстинктивной орудийной деятельности: галапагосский вьюрок пользуется колючкой для поиска добычи. Такая деятельность является врожденной, проявляется одинаково у всех представителей вида и не имеет ничего общего с развитием разума. Использование орудий не всегда является признаком ЭРД

40 Соединение двух палок. С помощью новой палки большей длины можно достать приманку ( опыты В. Кёлера ). ЭРД: «инсайт»

41 ( вверху ) Молодой шимпанзе Тарас ( опыты Л. А. Фирсова ) сообразил, как «заклинить» крышку с помощью палки, чтобы достать лакомство ( слева ) Шимпанзе использует ящики, чтобы дотянуться до банана ( опыты В. Кёлера ); ЭРД: «инсайт»

42 Тушение огня водой для получения приманки ЭРД: «инсайт»

43 Тушение огня на плотах Ригидность мышления

44 NДаноТребуется получить 121, 127, , 163, , 43, , 42, , 59, , 49, , 39, , 76, , 48, , 36, 86 Ригидность мышления = 127 – 21 – 3 – 3 Опыт А. и Е. Лачинсов. Задача: имея три сосуда данной ёмкости с водой, нужно получить указанный объём жидкости в наибольшем сосуде ( воду можно переливать из любого сосуда в любой и выливать ). Первые пять задач решаются однотипно. Шестую и седьмую задачу большинство испытуемых решали тем же способом, хотя есть более простые. Восьмую задачу многие решить не смогли ( имелось ограничение по времени ). …эффект установки…

45

46 Измерение интеллекта

47 Меры интеллекта Коэффициент интеллекта (IQ): УВ/ХВ x 100 «Общий интеллект» (g) Биологические и поведенческие показатели - время реакции в тестах - параметры вызванных потенциалов (ERP)

48 Распределение значений IQ в человеческой популяции

49 Модель «общего интеллекта» Общий интеллект (g) Вербальные способности Математические способности Пространственные способности Способность к рассуждениям Способность к решению проблем

50 «Общий интеллект» Р. Кеттелл (1966): Общий интеллект: - g l - «Текучий» (выявляется тестами на выявление закономерности в ряду фигур и цифр, объем оперативной памяти, пространственные операции и т.д.); - g c - «Кристаллизованный» (выявляется тестами на запас слов, чтение, учет социальных нормативов и т.п.). Активация в левой латеральной лобной области, выявленная при решении как пространственной так и вербальной задачи – признак участия в обоих задачах «центрального исполнительного механизма» (возможна и альтернативная интерпретация: проговаривание при решении пространственной задачи). Дополнительные факторы: - g v - визуализация (способность манипулировать образами при решении дивергентных задач); - g m - память (способность сохранять и воспроизводить информацию); - g s - скорость (способность поддерживать высокий темп интеллектуальной деятельности).

51 Примеры тестов на «текучий» интеллект

52 Вербальный IQ и IQ выявляемый тестами на время реакции «расходятся» с возрастом. Тесты IQ измеряют лингвистический, логико-математический и пространственный интеллект. Музыкальные, телесно-кинестетические и коммуникационные способности игнорируются тестами IQ. Критика концепции «общего интеллекта»

53

54 Области, мозга активные при решении пространственных (вверху) и вербальных (внизу) задач

55 Наследственное vs. приобретённое в IQ Наследуемость (h 2 ): доля дисперсии, вызванная генетическими различиями. Измерение наследуемости: корреляция между разлучёнными идентичными близнецами (r 2 = h 2 ). Наследуемость возрастает с 0.4 в детстве до 0.75 в юности. Мультигенная наследственность, вероятностные эффекты.

56 Время, уделяемое родителями разговорам с маленьким ребёнком, влияет на величину вербального IQ. Депривация и игнорирование ухудшают IQ. Но есть ли пороговая величина, достаточная для нормального развития? Наследственное vs. приобретённое в IQ

57 Обучение по дошкольным программам (напр., HeadStart в США) увеличивает шансы успешного окончания школы. Эффект Флинна ( Flynn Effect ): Рост IQ в развитых странах на 3 пункта каждое десятилетие с 1940-х годов. Наследственное vs. приобретённое в IQ

58 Эффект Флинна.

59

60 Половые различия в интеллектуальных способностях Вербальные способности: небольшое превосходство женщин по некоторым тестам. Зрительно-пространственные способности: превосходство мужчин – от небольшого до значительного в зависимости от конкретного теста (напр., мысленное вращение фигур, или пространственное восприятие).

61 Пример теста на пространственное восприятие.

62 Математические способности: превосходство мужчин – от небольшого до среднего, по причине большей вариабельности у мужчин. Навигация: нет половых различий, но мужчины ориентируются по траектории, тогда как женщины используют бросающиеся в глаза объекты на местности. Моторный контроль: превосходство мужчин в точности бросков, а женщин в «мелкой моторике». Половые различия в интеллектуальных способностях

63 Настольная «карта», применявшаяся для изучения способности к ориентировке на местности.

64 Тест на моторику, в котором выявляется превосходство женщин.

65 Социокультурные: мужчины и женщины воспитываются по-разному чтобы удовлетворять разным культурным требованиям. Выраженность половых различий разная в разных культурах. Биологические: Естественный отбор в верхнем палеолите (от до лет назад) мог способствовать развитию вербальных способностей и тонкого моторного контроля у женщин, а способностей к ориентированию и точности бросков – у мужчин. Причины половых различий

66

67 Области и цели творческой деятельности ЦенностиЦельОбласть деятельности познаниеистинанаука эстетикакрасотаискусство прагматикаполезностьтехнология этикаблагополитика

68 Критерий творческого продукта Творческий результат должен быть: новым ценным ( как минимум подходящим ) Нетворческие результаты: Новые, но бесполезные (но ценность может быть не всегда понятна сразу!) Ценные, но лишённые новизны Бесполезные и лишённые новизны

69 Креативность как свойство личности Элитарный подход ТВОРЧЕСТВО Гениальность, возвышенность, высокие достижения Эгалитарный подход творчество просто черта (в какой-то мере к нему способен каждый)

70 Потенциальная креативность Творчество без шедевров «Симптомы»: Любознательность, исследовательское поведение, вопросы Ассоциации из далёких областей Отклонение поверхностных объяснений Образное мышление Использование аналогий и метафор......

71 Уровни творческой деятельности «Текущее» творчество Генерация идей «Кристаллизованное» творчество Решение проблемы, достижение цели Зрелое творчество Решение важной проблемы Гениальность Фундаментальные (парадигмальные) изменения

72 Оценка уровня креативности: эксплицитные критерии. Критерий высоких достижений Но как измерить оригинальность композитора? Тесты Гилфорда: Необычное использование обычных вещей: - кирпич - метла … Способность вообразить последствия: что было бы если… - люди были трёхногими - мы должны были бы платить за смех … … ?

73 Консенсусный подход: Продукт или поведение будут считаться творческими если должным образом выбранные наблюдатели с этим согласятся Эмоциональный критерий: J. Bruner : творческий подход к работе, или его результат вызывают «эффективное удивление» Оценка уровня креативности: имплицитные критерии.

74 Модель «Geneplore» (одна из моделей творческой деятельности) Finke, Ward & Smith(1992) Творчески-познавательный подход Geneplore = generation + exploration Понятие «преинвентивной структуры»

75 генерация преинвентивных структур развитие и интерпретация Ограничения «Geneplore»: общая схема

76 Примеры творческих стратегий Стратегия ростка Начать с любой идеи и упорно работать над ней Стратегия «руководящей эмоции» «тёплое чувство правильного пути» (Gordon) «холодок ошибки» Стратегия «проблемы-заместителя» Думать о подобной проблеме из другой области и заимствовать идеи оттуда

77 Помехи для творчества Когнитивные мысленная установка привычные рамки Эмоциональные тревожность неприятие неоднозначных ситуаций Социальные внешнее давление застенчивость

78 Задача о девяти кругах Перечеркнуть* каждый круг только один раз, не отрывая карандаш от бумаги, чертя только прямые линии, и используя наименьшее их количество. Сколько линий получается у вас? * - круг считается перечёркнутым если один раз линия в него входит и один раз линия из него выходит.

79 5 линий. Нетворческое решение. Задача о девяти кругах

80 5 линий. Нетворческое решение. Задача о девяти кругах

81 Творческое решение. 4 линии. Задача о девяти кругах «Выход за рамки»

82 Внимание, сознательный контроль и творчество

83 Внимание отвечает за: Отбор информации Отсечение избыточной информации Бдительность Длительная концентрация Поиск Поиск недостающих сведений Контроль за одновременным выполнением нескольких задач Распределение ресурсов

84 Стереотип: «Безумный гений» Есть ли эмпирические подтверждения этого стереотипа? Если они есть, то «безумность» – следствие или необходимое условие творчества?

85 Данные интроспекции Ghiselin, Rompel & Taylor (1964) Опрашивали креативных и менее креативных научных работников. Состояние непосредственно перед «озарением» рассеянное, «блуждающее», нестабильное сконцентрированное Сразу после «озарения» спокойное, внимательное напряжённое Во время доработки и уточнения идеи ясное, напряжённое рассеянное

86 Mendelsohn & Griswold (1964) Участников разделили на группы с высокой и низкой креативностью 1. Сначала они запоминали список слов, уровень запоминания проверялся 2. Потом решали анаграммы пупраг вотнедуст Некоторые из запоминавшихся вначале слов были решениями анаграмм группа студентов

87 Креативные испытуемые решиили больше анаграмм Этот эффект не был связан с эффективностью запоминания Вывод: креативные люди бессознательно запоминали и использовали список слов Mendelsohn & Griswold (1964): результаты

88 Другие исследования Анаграммы. «Случайные» звуки в окружающей среде. Некоторые из этих звуков помогали решить анаграмму. Креативные испытуемые могли использовать эти «случайные» стимулы для решения анаграмм. => Теория Мендельсона: Использование аллюзий («подсказок»). Случайные стимулы могут служить «подсказками». Для того чтобы замечать такие «подсказки» нужно особое состояние внимания. Внимание некоторых людей особенно рассеянно и легко отвлекатся. Такие люди легче замечают «подсказки». Поэтому они наиболее креативны.

89 Критика Сами задания были просты и не требовали какого- либо творчества, а выводы делались о механизмах творческой деятельности. кроме того, эти результаты оказалось трудно повторить (особенно при использовании других критериев креативности)

90 Groborz (2003) проверка модели «Geneplore» Простые геометрические фигуры «Сделайте что-нибудь с этими фигурами» Генеративная фаза «Объясните, что Вы сделали» Эксплоративная фаза Случайные слова (подавались во время первой или второй фазы)

91 Случайные слова как «подсказки» Использование «подсказок» Да, во время генеративной фазы Нет, во время эксплоративной фазы Динамика селективного внимания во время творческой деятельности Groborz (2003) проверка модели «Geneplore»

92 Kasof (1997) Опросник «Широта внимания» Ощущаете ли Вы текстуру своей одежды? Можете ли Вы читать, когда вокруг Вас летает и жужжит муха? Выявлены положительные, хотя и слабые корреляции между креативностью и широтой внимания.

93 Kasof (1997) «Белый шум» во время решения задач увеличивает уровень неспецифического возбуждения «сужает» внимание «Белый шум» мешает особенно испытуемым с высокой креативностью (по тестам)

94 Rawlings (1985) Дихотическое прослушивание: Канал, к которому привлекалось внимание (подавался структурированный материал). Игнорировавшийся канал. Контрольные слова были в игнорировавшемся канале. Проверялось узнавание контрольных слов. Эффективность «фильтра внимания»: Доля узнанных контрольных слов. «Фильтр внимания» слабее: У креативных испытуемых и у испытуемых с повышенным уровнем психотизма. => Гипотеза «утечки внимания»

95 Задача на разделение внимания P r R K N R Nęcka (1999)

96 Время реакции, мс Результаты

97 Ресурсы: «Разделение энергии» Переключение Цена переключения Отвлечение внимания Вторичное задание забирает часть ресурсов внимания Nęcka (1999) Интерпретация результатов

98 Креативность связана с более слабым когнитивным («сверху вниз») торможением раннего «автоматического» внимания Креативность положительно коррелирует с симптомами синдрома гиперактивности и пониженного внимания Также показано, что

99 Резюме Способность к творчеству (креативность) связана с меньшей эффективностью селективного внимания. (т.е. стереотип о «безумном гении» частично подтверждается результатами исследований) Объяснение «сверху вниз» Креативность ухудшает внимание Объяснение «снизу вверх» «Утечка внимания» облегчает поиск креативных решений Однозначных данных в пользу того или другого объяснения нет. Скорее всего здесь работает «кольцевая причинность».

100 Творческое мышление и память

101 Память «контркреативна»: Память хранит старое знание (вместо того, чтобы создавать новые элементы). Она мешает воображению. Но мы знаем также что: Память продуктивна. Память – основа мышления.

102 Процессы памяти Ввод кодирование информации творческие процессы Латентная фаза интерференция реорганизация забывание Извлечение (отсутствие) доступ(а) «подсказки»

103 Необычное кодирование Воскресенье Вторник Понедельник Пятница Среда Суббота Четверг

104 Творческое мышление и латентная фаза Спонтанная реорганизация Репрезентация проблемы Припоминание Переупорядочение

105 «Озарение» (инсайт) как явление, связанное с памятью Характеристики инсайта: Неожиданность «катастрофическое» изменение Изменение репрезентации проблемы переопределение Тупик ощущение беспомощности (до инсайта)

106 Пример: задача про муравьёв. Есть узкая* линейка длиной 200 см 200 муравьёв бегают вдоль по линейке вправо или влево, со скоростью 1 см/сек Если муравей встречает другого муравья, оба меняют направление движения на противоположное Если муравей доходит до края, он падает с линейки Каково максимальное время, через которое все муравьи упадут с линейки?

107 Всегда ли «озарение» - творческое? Не обязательно: - «Дошла» шутка - Пришло понимание чьей-либо работы - «Личные» инсайты

108 Неожиданность инсайта Трудно предвидеть Metcalfe: как близко Вы к решению? Люди не могли ответить Непрерывность vs. дискретность мышления Интуитивные «скачки» Westcott: задача на угадывание элементов последовательности, напр ? Огромные различия как между испытуемыми, так и между задачами у того же испытуемого.

109 Неосознаваемая обработка: Bowers et al. Триграммы из теста RAT «Сообщите найденное Вами решение. Если не можете решить, предположите, решается ли триграмма в принципе» Результаты: Люди предполагали значительно точнее, чем если бы просто случайно угадывали. Они были субъективно уверены в своих ответах.

110 «Инкубация решения» Инсайт: Подготовка – Инкубация – Озарение - Проверка Что происходит во время «инкубации»? Неосознаваемое мышление? Восполнение энергии? Устранение «блоков»? Использование «подсказок»?

111 Решение задачи про муравьёв Забудьте об индивидуальных муравьях. Если два муравья встречаются, оба меняют направление на противоположное, то есть ничего не меняется (нам же не нужно отвечать про время для конкретного муравья). Можно считать что каждый муравей просто ползёт от того места, где он находился, до какого-то из краёв линейки. Максимальное расстояние – 200 см, скорость – 1 см/сек => максимальное время – 200 секунд Один из вариантов – реструктурирование проблемы:

112 Gick & Lockhart: Почему решение задач бывает трудным: «Отключение доступа» к старой репрезентации проблемы Создание новой репрезентации Использование репрезентации (старой или новой) Сложность этих процессов: Первый и второй – могут быть очень сложны (но при этом плохо осознаются) Третий – достаточно тривиален Поэтому «озарение» воспринимается как неожиданное

113 H. Simon: теория научного инсайта Сложность проблем Факты Предположения Правила Ограниченные возможности рабочей памяти Магическое число 7 ± 2

114 Две фазы решения научной проблемы Ознакомление с проблемой Много попыток Данные категоризуются по «порциям» Селективное забывание Элементы, которые не могут быть категоризованы, забываются. Неожиданно оказывается, что рабочей памяти начинает хватать!

115 Smith: важно быть забывчивым Испытуемым давались трудные головоломки Подсказки верные ложные («блокеры») Инкубационный перерыв короткий средний долгий Чем длиннее был перерыв - тем меньшее число ложных подсказок вспоминалось - тем большее число головоломок решалось

116 Креативность и семантическая память (Rychlicka) Пары слов 20 «близких» друг к другу (напр. лягушка – пруд) 20 – «далёких» (напр. лягушка – самолёт) «Эти слова связаны друг с другом?» Креативные испытуемые: медленное ДА Испытуемые с высоким IQ: быстрое НЕТ

117 Число ответов. (Rychlicka)

118 Время реакции. (Rychlicka)

119 Интерпретация Сетевая модель семантической памяти Активация узлов. Распространение активации. «Креативные мозги»: Сети более сложные. Активация угасает медленнее.

120 Креативность и семантический прайминг (Gruszka & Nęcka) Праймеры: связанные (позитивные) – смысл, ассоциации не связанные (нейтральные) – далёкие по смыслу слова или псевдослова Пары слов лягушка – пруд лягушка – самолёт Вопрос: есть ли между ними связь?

121 Эксперимент комарлягушка пруд мокраялягушка пруд снеговиклягушка пруд суриналягушка пруд

122 Эксперимент комарлягушка пруд мокраялягушка пруд снеговиклягушка пруд суриналягушка пруд

123 Gruszka & Nęcka (2001): Результаты Прайминг помогает... но не всем Позитивные праймеры стимулируют обнаружение близких ассоциаций креативными испытуемыми Нейтральные праймеры стимулируют обнаружение далёких ассоциаций тоже у креативных

124 Близкие ассоциации

125 Далёкие ассоциации

126 Время реакции (ДА, далёкие ассоциации)

127 Время реакции (НЕТ, далёкие ассоциации)

128 Когнитивная интерпретация Семантический прайминг специфических узлов Позитивные праймеры, близкие ассоциации Общий уровень активации всей сети Нейтральные праймеры, далёкие ассоциации Вывод: творческие личности характеризуются тем, что их семантическая сеть: - Более сложна, - Более подвержена общей, неспецифической активации.

129 Допущение: Активация может достичь любого узла сети, это только вопрос времени. Эмпирический факт: Время реакции креативных испытуемых было дольше Значит: Креативные люди могут дольше ждать. Возможно они легче переносят временное отсутствие успеха. (но строго говоря, эксперимент это не показывал) Мотивационная интерпретация

130 Креативность и имплицитная память Имплицитная память неосознаваемая ненамеренная. Оппортунистическая гипотеза: Творческие люди часто стремятся узнать побольше (больше чем непосредственно необходимо) Они делают это чтобы использовать свои знания в неожиданных ситуациях Поэтому их можно назвать «когнитивными оппортунистами»

131 Подтверждение (но не доказательство!) Nęcka & Kałwa (2001): Анализировалось 48 предложений На поверхностном уровне «Посчитайте число грамматических ошибок» На глубоком уровне «Является ли это предложение точным по смыслу пересказом … ( другое предложение )» Тест на узнавание «Старые» предложения (1/3) «Новые» предложения (2/3)

132 Nęcka & Kałwa (2001). Результаты. Значимые различия между испытуемыми с гибким и негибким стилями мышления выявлены только для предложений, анализировавшихся на поверхностном уровне

133 Заключительное замечание Память важна для нашего творчества, поэтому: нужно помнить об использовании неосознаваемой памяти но при этом не забывать о селективном забывании

134 Методы увеличения творческого потенциала

135 Два подхода Личностно-ориентированные Тренировки креативности «Ментальная гимнастика» Проблемно-ориентированные Техники решения проблем Специальные процедуры

136 Тренировка креативности (Nęcka, ) Предположения Креативность – это черта личности (но не абсолютно стабильна) Каждый креативен (до какой-то степени) «Текущая» креативность «Кристаллизованная» креативность

137 Что тренируется? Межличностные способности Кооперация, умение слушать, творческая критика. Когнитивные способности Ассоциации, манипуляции с идеями, аналогии, дедукция, метафоры. Мотивации Любознательность, внутренняя мотивация, потребность в саморазвитии, самоопределение. Преодоление «препятствий» Знание «внутренних препятствий», изучение того, как другие люди с ними справляются, упражнения в «безопасной» искусственной обстановке

138 Творческая критика Мне нравится эта идея потому что Но ещё может быть сделано

139 «Мозговой штурм» Базовые предположения: генерация идей и критическое мышление необходимы оба но они находятся в конфликте особенно если пытаться их использовать одновременно Принцип отсроченного суждения

140 Сессия мозгового штурма Зелёный свет генерация идей «свободный ход» Красный свет улучшение и доработка критика

141 Правила фазы зелёного цвета Чем больше идей, тем лучше Количество важнее качества Продолжения приветствуются

142 Вариации мозгового штурма Индивидуальная форма Сначала идеи, потом их оценка Две группы Одна генерирует идеи, другая их оценивает Меняются ролями

143 Группы как творческая среда Преимущества «Грубая сила» Разнообразие Воодушевление Недостатки «Групповое мышление» Неестественность Трата времени

144 Работает ли мозговой штурм? Сравнивали: Реальные группы, в которых работали по одному Реальные группы, разбитые на номинальные группы Критерий: Решение реальных задач Ответ: Работает, но не для любых проблем

145 Какие задачи хороши для м.ш.? Открытого типа Реклама Улучшение продукта Изучение новых возможностей Область Неспецифические

146 Метод: Синестетика Сделать необычное знакомым Понимание проблемы Сделать знакомое необычным Манипуляция с проблемой

147 Как это можно сделать? Прямая аналогия «Парламент как психиатрическая больница» Символическая аналогия Метафорическое понимание Фантазийная аналогия Я представляю как проблема решает себя сама Персональная аналогия Как бы я себя ощущал если бы был... (инвалидной коляской, сотовым телефоном …)

148 Эти аналогии: Конструктивны Ни навязанные, ни спонтанные Развиваются Сложные, занимает время Часто креативны сами по себе выдуманные, парадоксальные

149 Ментальная экскурсия Забыть изначальную проблему Подумать об аналогичной Решить аналогичную проблему Перенести идеи Оценить

150 Работают ли эти методы вообще? Они широко используются (и за них платят...) Так что, скорее да… «Мозговой штурм популярен потому что все думают, что он работает…»

151

152 The three-eyes assignment: 9 vs. 11-year- olds At 9: I would like a third eye between my other two eyes, because if one eye went out, I could still see with two (or: to see better). At 11: I want a third eye on top of a tuft of hair; I could revolve the eye to look in all directions. Or I want a third eye on the palm of my left hand, so I can see around corners and see what kind of cookie I would get from the cookie jar.

153

154 Assessment of creativity

155 Psychometric problems Skewed distribution Low reliability Typical IQ test0,70-0,80 Typical creativity test 0,40-0,60 (at the 0-1 scale) Test-retest, internal consistency

156 Theoretical problems Trait or state? Within-person variability Cross-situation variability context instruction

157 Too much depends on instruction Please give us ideas that are creative unusual original imaginative... Please be as creative as you can!

158 Character of the trait General Domain-specific Poetry Music Literature...

159 Remote Association Test (RAT) gasrailwaybus schoolplaycow moneyriverblood hotelnotetitle

160 Torrance Test of Creative Thinking (TTCT) Divergent thinking Open-ended problems No clear criteria for good solutions Verbal and nonverbal Scoring Fluency Flexibility Originality elaboration

161 Predictive value of TTCT Plucker (1999) Longitudinal study Again in 1998: 220 people (55%) Creative achievements Number of publications, patents, exhibitions, reviews etc. Self-assessment scored by judges

162 Plucker (1999): structural equation model Fluency Flexib Origin Elabor Quantitative index Qualitative index IQ CreativityAchiev.

163 Urban and Jellen Test for Creative Thinking – Drawing Production

164 TCT-DP scoring Continuations New elements Perspective Unconventional use of the sheet Use of the small square Humor...

165 Test of Creative Thinking (TCT) A paintbrush is a tool but also a... What is unusual in a doorknob? Why scientists are similar to thieves? I wonder why our windows still...

166 Real-life tasks Examples Write a short story entitled 2743 How the world looks like from the insects perspective Advantages Close to realistic tasks Disadvantages More difficult to score Specific abilities needed

167

168 Conclusions Creative cognition is just cognition Peculiarities refer to the way a process is executed and controlled The level of creativity decides on the organization of the creative process

169 Controlled adventure (Szmidt, 1995-) Training for teachers Developing their own skills Making them sensitive to childrens creativity Textbooks of creativity Creativity classes Implementation on biology, physics etc.

170 Edward de Bono Lateral thinking Unconventional Free of mental obstacles Thinking styles People differ in styles Particular situations, problems, or phases need particular styles

171 Six thinking hats White facts Black criticism Yellow optimism

172 Six thinking hats (2) Red emotion Green productivity Blue control

173 Toy factory Material Target Function

174 Morphological results Already existing Wooden toy, for preschool children, developing their motor functions Nonsense Made of glass, for infants, developing their reasoning ability Interesting for further investigation Made of glass, for schoolchildren, developing their interests in optics

175

176