Педагогические уроки PISA 2000-09 или тест PISA – как ориентир школы информационного общества А. Каспржак, Рига, март 2011. - презентация

1 Педагогические уроки PISA или тест PISA – как ориентир школы информационного общества А. Каспржак, Рига, март 2011

2 Основная задача нашей встречи – Показать, что… "…во всех делах полезно периодически ставить знак вопроса к тому, что вы с давних пор считали не требующим доказательств…» Б. Рассел

3 Проверим, в какой степени современная школа эффективна 1.Что такое морфема? 2.Кто является автором повести «Бедная Лиза»? 3.Перечислите основные способы словообразования? 4.Запишите формулу для нахождения корней однородного квадратного уравнения. 5.Какие из языков программирования использовались первыми? 6.С каким событием связывают окончательное закрепощение крестьян на Руси? 7.Что такое литосфера? 8.По какой формуле можно рассчитать количество теплоты, выделяющееся при прохождение электрического тока по проводнику? 9.Какой проблеме посвящено учение И.И. Мечникова? 10.Какому вопросу посвящено учение А.М. Бутлерова? 1.Минимальная значимая часть слова (русский язык). 2.Н.М. Карамзин (литература). 3.Аффиксация, словосложение, конверсия (иностранный язык). 4.x1,2= [- b/2 -+ (b2 – 4ac) 1/2 ] : 2a 5.Фортран, АЛГОЛ (Информатика) 6.Соборное уложение 1649 года. 7.Внешняя сфера твердой Земли, включая земную кору и часть верхней мантии (география). 8.Q = U x I x t (физика) 9. Иммунитет (биология). 10.Химическое строение органических веществ.

4 «…Образование есть то, что остается после того, когда забывается все, чему нас учили в школе…» Альберт Эйнштейн

5 Произошла урбанизация страны (мира), все живут в отдельных квартирах; Машина стала средством передвижения, самолет – обыденным транспортом; За это время: Людей окружает иная реальность (портал, чат, лейбл, обмен валюты, компьютер и т.д. ); Деньги стали электронными; Появился мобильный телефон и Интернет и… родители утеряли контроль над детьми…. Кризис традиционной (европейской модерновой) модели детства и образа взрослого Кризис монополии образования на социализацию Кризис светскости – Как обеспечить свободу слова и светскость образования Кризис светскости – Как обеспечить свободу слова и светскость образования Кризис семьи приводит к нарушению баланса ответственности за результаты образования между школой и семьей Закрытость, изолированность образования – образование не реализует функцию формирования перспективы общего мира Интернет создает новые возможности и формирует новые риски для социализации и образования кризис педагогики - обнаруживается предел возможностей для адаптации педагогики к инновациям.

6 T 1 >> Т 2 Т 1 = Т 2 T 1

7 Централизованные системы образования Децентрализованные системы образования Стандарт задается через учебные планы и программы Стандарт задается через результат и условия его достижения Объект стандартизации – содержание учебных предметов Объект стандартизации – нормированные ожидания В ЧЕМ ПРОБЛЕМА СО В СТРАНАХ БЫВШЕГО СССР? Надо научиться задавать стандарт через условия, процессы и результаты

8

9 В темноте… …все студенты, школы и системы образования похожи … Но стоит добавить света….

10 Но стоит добавить света …. …и сразу становятся заметны существенные различия….

11 Содержание исследования Система заданий – по результатам вычисляется балл (испытуемого, выборки, по отдельным заданиям, по всей совокупности заданий). Анкеты – для учащихся, для учителей, для администраторов. Информация об образовательных результатах Информация об условиях образования Центр оценки качества образования Института содержания и методов обучения РАО Создан в 1994 году, Руководитель – Г.С. Ковалева,

12 Авторы PISA исходят из того, что: Новое качество образования связано с переориентацией школы на работу в логике компетентностного подхода; Под компетентностью понимают способность человека результативно действовать в нестандартных ситуациях; Измерителем уровня развития компетентности является исследование PISA.

13 PISA – Programme for International Student Assessment Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся Читательская грамотность (2000,09) Математическая грамотность (2003) Компетентность в решении проблем (КК) Естественнонаучная грамотность (2006) PISA Основной вопрос: Обладают ли учащиеся 15-летнего возраста, получившие обязательное общее образование, знаниями и умениями, необходимыми им для полноценного функционирования в современном обществе?

14 Основная информация об оценке образовательных достижений в исследовании PISA-2003 Математическая грамотность – способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он живет, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину». Естественнонаучная грамотность – способность использовать естественнонаучные знания, выявлять проблемы и делать обоснованные выводы, необходимые для понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в него деятельность человека, и для принятия соответствующих решений. Грамотность чтения – способность к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества». Оценивается не техника чтения и буквальное понимание текста, а понимание и рефлексия на текст, использование прочитанного для различных целей. Компетентность в решении проблем – способность использовать познавательные умения для решения межпредметных реальных проблем, в которых способ решения с первого взгляда явно не определяется.

15 Обычно, задача PISA состоит из: Текста или текстов, которые объединены общей темой (имеется название), снабжены рисунками, графиками, таблицами и т.д. Причем, как содержащими, так и не содержащими полезную для успешного ответа на вопросы информацию; Набора вопросов, отнесенных к теме, заданной информационным блоком. Закодированной информацией для исследователя - область, уровень сложности (определяется статистически).

16 На этой странице помещены два письма. Они пришли по ИНТЕРНЕТУ и оба они о «граффити». Граффити - это рисунки или надписи на стенах или других местах, выполненные без официального разрешения. Используйте письма для ответов на вопросы, предлагаемые ниже. Я киплю от злости, так как в четвертый раз стену школы очищают и перекрашивают, чтобы покончить с граффити. Творчество - это прекрасно, но почему же не найти такие способы самовыражения, которые не причиняли бы лишний ущерб обществу? Почему надо портить репутацию молодого поколения, рисуя на стенах там, где это запрещено? Ведь художники- профессионалы не вывешивают свои полотна на улицах, не так ли? Вместо этого они находят средства и завоевывают славу на официальных выставках. По моему представлению, здания, ограда, парковые скамейки сами по себе произведения искусства. И разве не жалко портить эту архитектуру росписью, не говоря уже о том, что используемый для этого метод разрушает озоновый слой. И я не могу понять, почему эти самозванные художники так злятся, когда их так называемые «художественные полотна» убирают с глаз долой снова и снова. Хелъга У людей разные вкусы. Общество перенасыщено информацией и рекламой. Знаки торговых компаний, названия магазинов. Большие навязчивые плакаты по обеим сторонам улиц. Приемлемо ли все это? В основном, да. А приемлемы ли граффити? Некоторые говорят да, некоторые нет. Кто платит за эти граффити? А кто в конечном итоге платит за рекламу? Правильно. Потребитель. А спросили ли те, кто ставит рекламные щиты, вашего разрешения? Нет. Тогда должны ли это делать люди, рисующие на стенах? Не просто ли это вариант общения, например, ваше собственное имя, названия партий или большие произведения искусств на улице? Только вспомните о полосатой и клетчатой одежде, появившейся в магазинах несколько лет назад. И о лыжных костюмах. Модели и цвета были скопированы с разрисованных бетонных стен. Довольно забавно, что и эти модели, и цвета принимаются сегодня в обществе, восхищают, а граффити в том же стиле считаются ужасными. Да, трудные времена настали для искусства. Софья ГРАФФИТИ Ситуация: чтение для общественных целей Формат текста: сплошной Умение: рефлексия и оценка Трудность: 581 – Процент верного выполнения: Россия – 31%, страны ОЭСР – 45,2%

17 Примеры вопросов: Вопрос 11: ГРАФФИТИ R081Q01 Цель каждого из писем: А. объяснить, что такое граффити. В. выразить свое мнение о граффити. С. продемонстрировать популярность граффити. D. рассказать людям, что очень много средств тратится, чтобы смыть эти росписи. Вопрос 12: ГРАФФИТИ R081Q05 Почему Софья ссылается на рекламу? _____________________________________________

18 На рисунке 1 показано изменение уровня глубины озера Чад в североафриканской части пустыни Сахара. Озеро Чад полностью исчезло примерно лет назад до нашей эры в течение последнего Ледникового периода. Примерно лет назад до нашей эры оно появилось вновь. Сегодня уровень его глубины примерно такой же, каким он был в 1000 году нашей эры. ОЗЕРО ЧАД

19 «…Наука, с самого начала, оказывается неадекватной ситуационному характеру деятельности практика…» Г. П. Щедровицкий В традиционной задаче может возникнуть вопрос относительно различных вариантов решений в случае «тупо» и «остро» - угольной конфигурации треугольника, но вряд ли могут возникнуть вопросы: – Равномерно ли должен быть освещен парк? – Где в парке вход? – Как расположены строения и т.д.? Давайте посмотрим Задания PISA

20 Результаты, показанные нашими школьниками в исследовании PISA «раскололи» российское педагогическое сообщество пополам. Одна его часть утверждала, что низкие результаты россиян являются следствием неадекватностью инструмента. Вторая – говорила о несоответствии содержания и методик задачам, которые ставятся сегодня перед отечественной школой.

21 Результаты стран по читательской грамотности (PISA – 2009) МестоСтранаМестоСтранаМестоСтрана 1Шанхай11-25США27-31Италия 2-4 Корея13-26Швеция27-34Латвия 2-4Финляндия14 – 26Германия30-33Словения 5-6Сингапур14-27Франция30-35Испания 5-7Канада15-27Ирландия31-37Чехия 5-9Япония17-27Тайвань38-41Литва 5-9Н. Зеландия18-26Дания41-43Россия 8-10Австралия16-27Венгрия58-60Казахстан 11-21Эстония19-27Велик-ния61-64Перу 11-22Польша23-31Португалия65Кыргызстан

22 Результаты стран по математической грамотности (PISA – 2009) МестоСтранаМестоСтранаМестоСтрана 1Шанхай26-36США32-36Италия 3-6 Корея21-31Швеция32-37Латвия 4-7Финляндия13 – 17Германия29-31Словения 2Сингапур19-28Франция32-36Испания 9-12Канада28-35Ирландия22-31Чехия 8-12Япония4-7Тайвань36-38Литва 12-14Н. Зеландия18-21Дания38-39Россия 13-17Австралия23-34Венгрия53-55Казахстан 14-17Эстония13-31Велик-ния61-64Перу 21-29Польша28-36Португалия65Кыргызстан

23 Результаты стран по естественнонаучной грамотности (PISA – 2009) МестоСтранаМестоСтранаМестоСтрана 1Шанхай19-29США32-37Италия 4-7 Корея25-34Швеция25-35Латвия 2-3Финляндия10 – 15Германия16-19Словения 4-6Сингапур22-33Франция32-37Испания 7-10Канада16-23Ирландия21-29Чехия 4-6Япония11-15Тайвань28-37Литва 6-9Н. Зеландия22-30Дания38-40Россия 7-11Австралия19-27Венгрия53-58Казахстан 7-11Эстония14-19Велик-ния62-64Перу 17-22Польша27-36Португалия65Кыргызстан

24 Читательская грамотность. Динамика результатов PISA Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

25 PISA-2006 и TIMSS-2007: инструменты оценки качества образования Турция, Таиланд, Тунис, Болгария, Румыния, Индонезия, Израиль США, Норвегия, Италия, Литва, Швеция Япония, Венгрия, Словения, Англия, Чехия, Австралия Россия 530 ; 470 Латвия 537 ; 490

26 Результаты стран относительно среднего

27 ПРОЕКТ PISA – 2000 ( гг.) Были исключены «отягощающие» дискуссию факторы; Анализировались не задачи, а вопросы; Анализировался не весь массив вопросов, а только те, результаты решения которых были максимально отклонены от среднестатистических, учитывая присвоенный вопросу уровень сложности; Предметом анализа стали не содержательные дефициты, мыслительные операции Гипотезы формулировались не относительно «умениево-знаниевых» дефицитов школьников, а «устройства» учебных материалов, организации образовательного процесса.

28 «Коридор» - математика

29 Первая группа дефицитов. Работа с текстом. Мы всегда считали, что наши школьники не умеют читать и, потому не могут ответить на вопрос, решить задачу…. Оказалось, что если они и читают плохо, то, во всяком случае не хуже, чем их сверстники из других стран. Но! Они читают по-другому. Россияне: – хорошо работают с общим содержанием художественного текста, но не обращают внимание на детали; – тогда как в естественных науках они успешны в заданиях, где требуется точный ответ и затрудняются при решении качественных заданий.

30 Первая группа дефицитов. Работа с текстом. У школьников не сформированы различные типы чтения. Просмотреть задачу, а затем вычитать из нее то, что надо наш школьник не может; Они практически не решают задачи, которые требуют вернуться к условию несколько раз.

31 Первая группа дефицитов. Работа с текстом. Гипотеза состоит в том, что в СССР учебные материалы, учителя предлагают ученику только учебные, реже – научные, но обязательно специально подготовленные тексты. Работа с такими «отжатыми» текстами приводит к строго определенным результатам. Но! Времена то изменились, а способ подготовки текста ученику….

32 Вторая группа дефицитов. Информация ученику «подается на блюдечке с голубой каемочкой». Наши школьники не умеют самостоятельно: – Решать задачи, которые требуют реконструировать условие, переформулировать вопрос; – Найти дополнительные данные и/привлекать условия для решения задач; – Извлекать нужную информацию из составного (часто не учебного) текста, отвечать на вопросы, которые требует соотнести информацию с одним из представленных текстов; – Установить требуемый уровень точности ответа.

33 Преодолеть этот дефицит можно в том случае, если: – Отказаться от «особо точных» инструкций при решении определенной группы задач; – Поступиться (там где это педагогически оправдано) научной точностью формулировок. Вторая группа дефицитов. Информация ученику «подается на блюдечке с голубой каемочкой».

34 Третья группа дефицитов. Взаимная изоляция предметов, составляющих образовательную программу. Если в тексте задачи есть сигналы, которые указывают школьнику на тот или иной предмет, то способ решения задачи для него становится для него определенным. Если задача состоит из вопросов, которые требуют различных способов решений (осваиваемых на различных предметах), то у школьника в голове возникает «короткое замыкание» и он ее просто бросает.

35 Третья группа дефицитов. Взаимная изоляция предметов, составляющих образовательную программу. Задавая «жизненные», а, следовательно, интегрированного содержания задачи при проведении диагностических процедур, мы стимулируем учителя ориентировать курс на формирование предметной компетентности, а не суммы знаний и умений.

36 Четвертая группа дефицитов. «Учеба для жизни» лозунг исследования PISA, но не отечественного образования. Постсоветские школьники испытывают затруднения при решении задач, которые требуют: – Соотнести форму ответа с адресатом; – Использовать личный опыт; – Реконструкции замысла автора.

37 Четвертая группа дефицитов. «Учеба для жизни» лозунг исследования PISA, но не отечественного образования. Предположительно, эту группу дефицитов можно преодолеть, если: – Подобрать тексты так, чтобы обсуждаемые в них проблемы были значимы для школьников; – Ввести рассмотрение текстов, которые содержат рассмотрение социальных проблем, в учебные материалы для всех образовательных областей.

38 Некоторые особенности Латвии Обнаружено, что чем более школа дифференцирован а, тем хуже результаты ее учеников в решении задач PISA. Чем позже возраст выбора, тем большие средние достижения по выполнению задач PISA и тем меньше разброс результатов демонстрируют школьники. В Латвии, по сравнению с другими странами, большее число студентов, обучающихся по программам НПО. Совместным вкладом школьных факторов объясняется, в среднем, 81% всей изменчивости результатов достижений школьников. Для Латвии этот показатель существенно менее значим, чем в среднем для стран- участниц. Для Латвии характерна та же закономерность. Однако это одни из немногих стран, где это не оказало значимого влияния на средние достижения учеников. Для Латвии - только 60%. Влияние внешних факторов существенно выше.

39 ВОПРОСЫ….