Всероссийский творческий конкурс для педагогов «Век живи, век учись!» Номинация «Современный учитель» Притчи – крупицы человеческой мудрости Сергеева Ирина. - презентация

1 Всероссийский творческий конкурс для педагогов «Век живи, век учись!» Номинация «Современный учитель» Притчи – крупицы человеческой мудрости Сергеева Ирина Юрьевна, учитель русского языка и литературы МБОУ «СОШ 6» Нижнекамского муниципального района Республики Татарстан

2 Франц Кафка О притчах Многие сетуют на то, что слова мудрецов это каждый раз всего лишь притчи, но неприменимые в обыденной жизни, а у нас только она и есть. Когда мудрец говорит: «Перейди туда», он не имеет в виду некоего перехода на другую сторону, каковой еще можно выполнить, если результат стоит того, нет, он имеет в виду какое-то мифическое «там», которого мы не знаем, определить которое точнее и он не в силах и которое здесь нам, стало быть, ничем не может помочь. Все эти притчи только и означают, в сущности, что непостижимое непостижимо, а это мы и так знали. Бьемся мы каждодневно, однако, совсем над другим. В ответ на это один сказал: «Почему вы сопротивляетесь? Если бы вы следовали притчам, вы сами стали бы притчами и тем самым освободились бы от каждодневных усилий». Другой сказал: «Готов поспорить, что и это притча». Первый сказал: «Ты выиграл». Второй сказал: «Но, к сожалению, только в притче». Первый сказал: «Нет, в действительности; в притче ты проиграл».

3 Притча - это способ сказать то, что невозможно сказать. (Из книги Ошо, Словарь просветления) Иногда мы становимся свидетелями событий, которые будут не только забавными, но позволят сде­лать нам какие-то выводы. Иногда это будет смешно, а иногда и не очень. В притчах крупицах мудрости человечества за много веков накопилось множество порой не приду­манных историй, которые способны заставить чело­века задуматься над происходящим вокруг, над причи­нами, толкающими людей на те или иные поступки, над своим собственным образом жизни. Притчи это не просто тексты, не просто рассказы. Каждая притча может что-то дать, научить чему-то, в ней заложена какая-то определённая правда, какой-то определённый урок, маленький или большой закон Мира, в котором мы живём. Посредством притч можно получить доступ к знанию законов объёмного мира. Причём этот доступ облегчённый, потому что притчи это искусство слов попадать прямо в сердце. Это своеобразный учебный материал, который непременно поможет внимательному и вдумчивому ученику путешествовать по Миру осознанно и радостно.

4 Притча – текст для написания сочинения- рассуждения на ГИА и ЕГЭ Написание сочинения-рассуждения при подготовке к экзаменам по русскому языку ученикам зачастую дается нелегко. Начать работу по разбору текста, по-моему мнению, можно начать с текстов небольших по объему притч, в которых мораль (основная мысль) ученики определяют с легкостью (для подготовки к написанию сочинения-рассуждения в 9 классе). Нужно помнить, что мораль – эта позиция, высказанная автором в притче (для подготовки к сочинения-рассуждения в 11 классе). Эту работу можно совместить в анализом текста. Например, к тексту прилагается задание выявить изобразительно- выразительные средства языка (задания А3 в ГИА и В8 в ЕГЭ). Также можно предложить учащимся работу в группах: изобразительные возможности лексики или синтаксиса и т.д. на примере разных текстов.

5 Работа с текстом современной притчи «Два друга». План работы с текстом. Внимательно прочитайте текст. Для чего автор написал эту притчу, какова ее мораль? Какие языковые средства вы можете здесь найти? Какую роль играют в тексте найденные в тексте средства выразительности? Проанализируйте текст, учитывая роль языковых средств. Однажды два друга поспорили, и один из них дал пощёчину другому. Последний, чувствуя боль, но ничего не говоря, написал на песке: Сегодня мой самый лучший друг дал мне пощёчину. Они продолжали идти, и нашли оазис, в источнике которого решили искупаться. Тот, который получил пощёчину, стал тонуть, но друг его спас. Когда он пришёл в себя, написал на камне: «Сегодня мой самый лучший друг спас мне жизнь». Тот, кто дал пощёчину и который спас жизнь своему другу спросил его: Когда я тебя обидел, ты написал на песке, а теперь ты пишешь на камне. Почему? Друг ответил: Когда кто-либо нас обижает, мы должны написать это на песке, чтобы ветры могли стереть это. Но когда кто-либо делает что-либо хорошее, мы должны выгравировать это на камне, чтобы никакой ветер не смог бы это стереть.

6 Учитель: Давайте попробуем определить, каким способом автор будет показывать нам свою позицию. Это будет сделано прямо, открыто или через модальный план? Ученики: И прямо (через отдельные предложения) и через модальный план (использование языковых средств). Учитель: Попробуем проанализировать данный текст, найти в нем средства выразительности, выявить позицию автора. Учитель: Какую фигуру речи автор использует, чтобы показать нам, что один из друзей был мудрым другом? Зачитайте строки. Учащиеся: Мы находим синтаксический параллелизм: «Сегодня мой самый лучший друг дал мне пощёчину» - «Сегодня мой самый лучший друг спас мне жизнь»; «Тот, который получил пощёчину, стал тонуть, но друг его спас» - «Тот, кто дал пощёчину и который спас жизнь своему другу, спросил его»; «Когда кто-либо нас обижает…» - «Но когда кто-либо делает что- либо хорошее…». Учитель: А почему использован параллелизм? Учащиеся: Потому что они друзья, а дружба построена на доверии, терпении, прощении. Учитель: Почему тот, которому дали пощечину, не обиделся на друга? Учащиеся: Возможно, он был виноват в чем-то. А может быть, просто потому, что он настоящий друг. Ведь сначала он ему дал пощечину, а затем спас от смерти. Учитель: Какой способ выражения авторский позиции мы здесь нашли? Учащиеся: Через модальный план. Учитель: В каких словах, на ваш взгляд выражена авторская позиция? Зачитайте эти строки. Учащиеся: Это последние предложения притчи: «Когда кто-либо нас обижает, мы должны написать это на песке, чтобы ветры могли стереть это. Но когда кто-либо делает что-либо хорошее, мы должны выгравировать это на камне, чтобы никакой ветер не смог бы это стереть». Учитель: Это открытая авторская позиция. В чем заключается смысл этих строк, или мораль? Чему учит текст? Учащиеся: Они объясняют нам, что есть настоящая дружба: умение прощать обиды и ценить и помнить самые лучшие и добрые поступки своих друзей, доказывающие, что он и есть «мой самый лучший друг».

7 «Кем же ещё я мог стать?» Жили два брата. Один брат был успешным человеком, достигшим известности своими благими делами. Другой брат был убийцей. Перед судом над вторым братом группа журналистов обступила его, и один задал вопрос: Как получилось, что вы стали преступником? У меня было тяжёлое детство. Мой отец пил, избивал мою мать и меня. Кем же ещё я мог стать? В это время несколько журналистов обступили первого брата, и один спросил: Вы известны своими достижениями; как получилось, что вы добились всего этого? У меня было тяжёлое детство. Мой отец пил, избивал мою мать и меня. Кем же ещё я мог стать?

8 Учащиеся : Мы видим двух братьев. Чтобы показать нам их непохожесть, автор использует антонимы («успешный человек»- «убийца»), заостряя внимание читателя на условиях, в которых они выросли, автор использует вопросительные предложения: («Как получилось, что вы стали преступником?»; «Вы известны своими достижениями; как получилось, что вы добились всего этого?»), позволяя заметить разницу взглядов братьев на жизнь. Повтор вопросительного предложения «Кем же ещё я мог стать?» необходим, чтобы мы задумались, почему каждый из них выбрал тот или иной жизненный путь. Автор оставляет финал притчи открытым. Использование риторического вопроса помогает нам сделать вывод о том, что в одних и тех же сложных условиях человек может выбрать для себя лучшее предназначение.

9 Анализ изобразительно-выразительных средств в притче «Кем я еще мог стать?» Пример ИВС из текстаРоль ИВС 1.Антонимы «успешный человек»- «убийца» Позволяют конкретизировать мысль, сделать описание подробным, представить разные аспекты, сделать акцент, обобщить, поразить воображение, заострить внимание. 2. Вопросительные предложения «Как получилось, что вы стали преступником?»; «Вы известны своими достижениями; как получилось, что вы добились всего этого?» Позволяют услышать ключевые вопросы, заметить разницу взглядов братьев на жизнь 3. Повтор «У меня было тяжёлое детство. Мой отец пил, избивал мою мать и меня. Кем же ещё я мог стать?» Используется для усиления высказывания, придания речи определенного ритма.

10 «Новое в старом» Работая с притчами, мы формируем у учащихся: 1.жизненное определение, ориентацию в системе моральных норм и ценностей; 2.коммуникативные умения (общение и взаимодействие в группах, умение слушать и слышать, выражать с достаточной полнотой и точностью свою позицию, готовность обсуждать разные точки зрения); 3.развиваем учебную мотивацию ( на примере работы с текстом притчи вырабатывается алгоритм по выявлению основной мысли, формулированию тезиса, подбору аргументов из текста, а также из личного опыта (в 11 классе), а затем этот опыт помогает работать с текстом большого объема).

11 Учебное исследование После того как учащиеся смогут самостоятельно анализировать тексты притч, можно предложить им поработать над индивидуальным учебным исследованием, которое включает в себя: 1)определение проблемы, поставленной автором в предложенном на карточке тексте притчи; 2) аргументирование проблемы; 3) проведение исследования (например, анализ ИВС); 4) представление результатов исследования (презентация, оформление которой не займет у учащегося много времени ( небольшой объем текста), но поможет ярко представить материал.

12 Источники текстов притч Притчи можно найти на сайте «Притчи.ру» (предпочитаю современные, в которых поставлены проблемы, понятные подросткам, а значит, доступные для них) Можно использовать «Притчи и истории» В.А.Сухомлинского, представленные на сайте Селезневой Елены lichnost.ruhttp:// lichnost.ru Сама часто обращаюсь к притчам О.М.Безымянной ( на основе одной из притч разработаны два урока: ) Интересны притчи и сказки Леонардо да Винчи htmlhttp://pritchi.castle.by/ras html

13 Притчи – крупицы человеческой мудрости Абуль-Фарадж называл притчи рассказами, освежающими разум и удаляющими из сердца горе и печаль. «Пусть они послужат утешением для страждущих, целительным бальзамом для людей с разбитым сердцем, путеводителем для любящих наставления и лучшим другом для ценителей смешного», писал он.