МБОУ вечерняя (сменная) общеобразовательная школа При ФКУ ИК-16 ГУФСИН России по Нижегородской области Методическая разработка раздела по физике«Кинематика» - презентация

1 МБОУ вечерняя (сменная) общеобразовательная школа При ФКУ ИК-16 ГУФСИН России по Нижегородской области Методическая разработка раздела по физике«Кинематика» (9-й класс) Учитель физики Андреев Олег Николаевич г.Лысково 2011 г.

2 Темой педагогического опыта является составление и использование информационных карт в системе очно - заочного и заочного обучения учащихся вечерней школы. Основная идея опыта состоит в использовании информационных карт в качестве одного из основных средств обучения. Обоснование, точнее необходимость этого опыта продиктована условиями, в которых оказалось нынешняя вечерняя школа сегодня. Состав учащихся вечерней школы в отличие от массовой школы крайне разнороден, прежде всего по возрасту, по перерыву в учебе и уровню подготовленности, отношению к образованию и мотивам умения, в психофизиологическом отношении. Более половины учащихся поступающих в вечернюю школу имеют низкий уровень учебной подготовки. Использование информационных карт позволило достаточно удовлетворительно решить некоторые вопросы заочных форм обучения.

3 ПроблемыПути решения проблемы Низкий уровень мотивации учебной деятельности Уровневая дифференциация, индивидуальный подход при помощи использования информационных карт Низкий уровень обученности при разном уровне учебных возможностей, темпе усвоения учебной программы Психологическое напряжение, дискомфорт, агрессия у менее успешных учащихся

4 Психолого-педагогическое объяснение специфики работы с обучающимися в ИУ Кто они, наши ученики? Это люди, совершившие преступление (нередко не одно и не в первый раз) и наказанные за это лишением свободы на несколько лет. Трудно себе представить, что это бывшие когда-то примерные ученики, отличники. Как раз наоборот, это в основном те, кто учился кое-как или не учился вовсе или не собирался этого делать вообще. Надо признать, как это ни печально, что большинство лиц, совершивших преступления, до осуждения не работали, не учились и вели праздный образ жизни. Учебно - воспитательный процесс в ИУ проходит в условиях полной или частичной изоляции осужденных от общества. Специфические условия отбывания наказания определяют особенности учебно - воспитательного процесса в условиях ИУ. Учебно - воспитательная деятельность осуществляется в условиях педагогически неблагоприятной микросреды: большого скопления лиц, имеющих существенные нравственные пороки, отличающихся низким образовательным уровнем. Микросреда пенитенциарного учреждения выступает как негативный фактор, снижающий эффективность учебно - воспитательного воздействия на осужденных. Микроклимат отрицательно направленных групп рождает безучастное, негуманное отношение к незнакомым людям и, в то же время, формирует чувство солидарности с теми лицами, которые совершают проступки.

5 В свое время издавались хорошие учебники, программы специально для вечерней школы. Особенность учебников для вечерней школы состояла в том, что они выполняли роль задачника с достаточно развитым по объему инструктивным материалом к различным заданиям. В ряде учебников была проведена дифференциация вопросов и заданий для самостоятельной работы: по одному и тому же вопросу давались задания репродуктивного характера (на воспроизведение, повторение, тренировку) и творческого, исследовательского характера. Тем самым учитывались значительные различия учащихся вечерней школы по подготовленности, жизненному опыту, познавательным интересам. Учебники имели приложения (словари терминов, именные указатели), а также подстрочные примечания, помогающие разобраться в тексте. Нынешняя ситуация плачевна. У вечерней школы нет ничего - ни своих программ, ни учебников. Учебники не издавали с 1988 года, программы и того дольше. В этой ситуации остается одно - максимально адаптировать материал издающихся учебников для нужд вечерней школы, использовать штучно сохранившиеся учебники для вечерних школ, тематическое планирование с сугубо «вечерней» тематикой изредка появляющееся в журналах.

6 Согласно правилам внутреннего распорядка исправительного учреждения, осужденные ограничены в свободном времени. Вечерняя школа в уголовно-исполнительной системе достаточно жестко подчинена режимным требованиям. Режимы труда учащихся вечерних школ ИУ многообразны: работа в одну, в две или в три смены, ненормированный рабочий день. Время обеда растягивается на 2-3 часа. Накормить надо 1600 человек, именно столько на сегодня заключенных содержится в ИК-16. К обеду добавляются баня, профилактические флюорографические осмотры, ежедневные проверки и прочее. Школа не может по своему усмотрению изменять внутренний режим, которому подчинена жизнь исправительного учреждения. Этот фактор не поддается регулированию. Вместе с тем школа не может не считаться с ним, так как игнорирование этого фактора приводит к отсеву учащихся из школы, создает непреодолимые трудности в учении и, в конечном счете, приводит к низкому качеству знаний. Перечисленные выше факторы определяют гораздо меньший объем свободного времени, чем у учащихся массовых школ, и, как следствие, меньшее количество времени, которое они в состоянии уделить занятиям в школе и самостоятельной домашней работе. Совмещение учебы с работой обуславливает утомляемость учащихся после рабочего дня, что снижает внимание на занятиях в школе, ослабляет восприятие, осмысление и запоминание учебного материала. Соответствие форм образования трудовому распорядку учащихся – важнейший принцип организации учебного процесса в вечерней школе.

7 Режим труда в исправительном учреждении явление изменчивое, не зависящее от потребностей и пожеланий вечерней школы. По этой причине школа должна иметь в своей структуре различные организационные формы обучения, а, следовательно, и разные варианты учебных режимов для того, чтобы можно было переводить учащихся, у которых изменился режим работы, с одной формы обучения на другую и с одного учебного режима на другой. Сочетание различных организационных форм обучения в стенах одной школы: очной, очно-заочной, заочной с ее разновидностями позволяет предложить учащимся набор учебных режимов, из которых они могут выбрать наиболее подходящий для себя. Необходимо лишний раз отметить, что в заочной форме получения образования посещение занятий необязательно и в ней доминируют групповая и индивидуальная работа с учащимися. Заочная форма отличается от очного обучения в вечерней школе тем, что она в большей степени строится на самообразовательной работе учащихся.

8 Если в очной системе обучения преобладает классно- урочная система занятий, то в заочной форме главную роль играют групповые и индивидуальные занятия. Объем программного материала и требования к уровню его усвоения одинаковы в очной и заочной формах, однако, число часов на занятия под непосредственным руководством учителя в заочной форме значительно меньше. Даже при нормальной посещаемости работающий на производстве ученик встречается с учителем 1-3 раза в неделю. Поэтому самостоятельная работа заочников и по значению и по удельному весу в учебном процессе выступает на первый план. В вечерней школе с заочной формой обучения число часов на занятия под руководством учителя зависит от количества учащихся в группе: чем меньше учащихся, тем меньше отводится часов на работу под руководством учителя. Поэтому учителя, работающие в одних и тех же классах разных школ и даже в отделениях одной вечерней школы, могут располагать разным числом консультаций в неделю (от одного до четырех). Количество консультаций в неделю колеблется в течение учебного года в зависимости от поступления или выбытия учащихся.

9 Поэтому педагог должен ориентироваться на минимальное число классных занятий в неделю и рассчитывать темы изучения нового материала как по количеству консультаций в неделю, так и по возможности самообразовательной работы учащихся заочников в межконсультационные периоды. Заочное обучение предъявляет более высокие требования к готовности учащихся работать самостоятельно. Главным источником знаний для учащихся являются учебники, пособия, справочники и т.п. Учитель как источник знаний выступает главным образом на групповых консультациях, где раскрывает условие, наиболее сложные вопросы темы. Однако, процесс заочного обучения в вечерней школе не является самостоятельным в полном смысле этого слова. Он предполагает активное руководство со стороны учителя. Учитель производит отбор учебного материала для групповых консультаций и домашней работы, определяет и реализует рациональное соотношение между разъяснением теоретического материала и рекомендациями практического характера, устанавливает объем и сложность заданий в зависимости от характера программного материала, образовательных задач и уровня знаний, умений и навыков учащихся.

10 Большой удельный вес самостоятельной работы заочников требует от учителя такого руководства учебным процессом, в котором на первый план выступает не информационная, а инструктивно- методическая функция. На групповых консультациях учитель излагает лишь часть программного материала. Центр тяжести в его деятельности переносится на обучение заочников способам и приемам самостоятельной работы с различным учебным материалом, на формирование умений и навыков работы с учебником, учебными пособиями, справочниками, дополнительной литературой. Обучение заочников умениям и навыкам самостоятельной работы происходит на групповых и индивидуальных консультациях. Сочетание самостоятельной работы заочников с систематическим посещением групповых и индивидуальных консультаций является одним из важнейших принципов организации заочного обучения в вечерней школе. Необходимо заметить, что групповые консультации не должны копировать уроки. Главная их цель - помочь заочникам в усвоении наиболее трудных и важных вопросов программного материала, научить самостоятельно добывать знания из разных источников, а также применять их к решению задач.

11 Цель: Формирование понятий материальной точки, траектории, перемещения, скорости, пути и ускорения. Решение основной задачи механики: определение положения и характеристик движения точек или тел во времени, без выяснения причин движения. Образовательные задачи определяются прежде всего тем, что в механике вводят основные понятия ( масса, материальная точка, сила, энергия и т. д.), являющиеся «инструментом» познания в науке – физике. В этом смысле механику справедливо считают фундаментом физики. Воспитательные задачи решаются через знакомство учащихся с достижениями современной науки, с устройством простых механизмов. Они узнают о различных видах движения, законах движения. Решение задач развивающего обучения при изучении механики направлено на развитие логического, теоретического, научно-технического мышления учащихся и, следовательно, на развитие их интеллекта и творческих способностей.

12 В результате изучения раздела механики «Кинематика» учащиеся узнают понятия: равномерное движение, скорость, перемещение, путь, траектория, ускорение, равноускоренное движение. Они понимают и умеют объяснять их физический смысл. Учащиеся приобретают навыки работы с лабораторным набором оборудования «Механика», работы с образовательными компьютерными программами, научатся решать комбинированные задачи, умеют строить графики зависимости V(t), X(t), S(t). Также учащиеся приобретают навыки индивидуальной и групповой деятельности, самостоятельной работы с различным учебным материалом, с помощью которого можно решить большой круг задач за сравнительно малое время, умеют решать графические задачи. Учатся деятельному подходу в обучении решения задач по механике. Формирование основных понятий, разнообразная практическая деятельность способствует развитию мышления учащихся, помогает раскрыть творческие начала личности, способствует формированию механической картины мира. В процессе работы вырабатывается способность учащихся к контролю и самоконтролю при прохождении учебного материала

13 УМК, используемые в работе Учебник Физика 9класс. Авторы А.В. Пёрышкин, Е.М. Гутник, Москва, 2010 год. Интерактивный тест (электронное приложение «Уроки физики в 9-ом классе» Мультимедийная установка Таблиц ы «Кинематика прямолинейного движения» автор А. В. Орлов Обобщающая таблица «Свойства прямолинейного, равноускоренного движения » Программа физика 7-9. Авторы программы Е.М. Гутник, А.В. Пёрышкин год. «Тематическое и поурочное планирование» : для 9 класса – Е.М. Гутник, Е.В. Рыбакова. Иллюстрированный атлас по ФИЗИКЕ автор В.А.Касьянов Программы 1С Образование Образовательный комплекс «Программы Физикона, Физика 7- 11»

14 Механика это одна из древнейших наук о движении материальных тел и взаимодействиях между ними. Термин механика произошел от греческого слова mechanike, что означает машина, приспособление; ее развитие тесно связано с именами выдающихся ученых-физиков и философов, таких, как Аристотель (IV в. до н. э.), Леонардо да Винчи (XV в.), Г. Галилей (XVII в.), И. Ньютон (XVII в.) и др. Большой вклад в решение современных, проблем механики, в частности, аэродинамики и теории космических полетов внесли отечественные ученые Н. Е. Жуковский, К. Э. Циолковский, С. А. Чаплыгин, С. П. Королев и др. Механику изучалась в VIIX классах. Знания ее основных понятий и законов важны рабочим любых специальностей строителям и монтажникам, токарям и фрезеровщикам, швеям и операторам. Такие понятия, как: перемещение, скорость, ускорение, сила, момент силы, мощность, энергия и ряд других, встречаются нам в повседневной практике. Механизация и автоматизация производства составляют основу современной научно-технической революции. ТЕМА: ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ЗАКОНЫ МЕХАНИКИ

15 Равномерное и равноускоренное движение В своей повседневной практике вы часто употребляете такие выражения, как «тело движется», «тело перемещается». Все это создает иногда неверное представление о простоте и очевидности понятия механического движения. Вопросы: 1. Как вы делаете вывод о том, что автомобиль движется или находится в покое? 2. Почему в летящем самолете в безоблачную погоду мы не испытываем ощущения полета? 3. Почему в тумане трудно заметить, что судно движется? Механическим движением тела называется изменение его по­ложения (координат) относительно тела отсчета с течением времени. Когда мы говорим, что тело (или точка) движется, то имеем в виду изменение положения данного тела относительно другого, условно принятого за неподвижное. Это «другое» тело называют телом отсчета. Совокупность тела отсчета, системы координат, связанной с телом отсчета, и выбранный способ измерения вре­мени называют системой отсчета.

16 На рисунке, приведенном ниже, система координат XY, связанная с телом отсчета «Пост ГАИ», вместе с часами образуют систему отсчета XY. При движении тела его координаты меняются. Так, если изменяются координаты мотоциклиста и автобуса, то говорят об их движении относительно поста ГАИ. В общем случае изменение координаты тела равно Δх= х х. Рассматривая движение мотоциклиста или автобуса, мы не учитываем размеры и форму этих тел, считаем их точками.

17 Тело, размерами которого в данных условиях движения мож­но пренебречь, называют материальной точкой. Например, наблю­дая за движением автобуса относительно поста ГАИ, мы его принимаем за материальную точку, а в случае определения устой­ чивости этого автобуса или давления на опору необходимо учиты­вать его размеры. Упражнение (самостоятельная работа) 1.На движущейся лестнице эскалатора метро стоит человек. Укажите, относительно каких тел человек находится в покое; относительно каких тел чело­век движется. Бревно плывет по течению. Движется ли оно относительно берега? Относительно воды? Если запустить искусственный спутник Земли на высоту км от поверхности Земли, то он будет неподвижен по отношению к наблюдателю на Земле. Как понимать «неподвижность» спутника? Относительно каких тел он движется? Пронаблюдайте, движется ли резец токарного или строгального станка. Укажите тела отсчета.

18 Виды движения. Простейшими видами механического движения являются поступательное и вращательное движения. Движение тела, при котором все его точки совершают одинаковые перемещения, называют поступательным. Примером поступа­ тельного движения является ход поршня в двигателе внутреннего сгорания. При вращательном движении тела его точки описывают окружности с центрами на одной прямой, плоскости этих окруж­ ностей перпендикулярны этой прямой. Вращательное движение совершает сверло при обработке детали, вал, обтачиваемый на токарном станке, точки земной поверхности. Линия, по которой движется материальная точка, называется траекторией. По форме траектории механические движения под­ разделяются на прямолинейные и криволинейные. Вопросы: 1. Приведите примеры поступательного и вращательного движений из своей производственной практики и жизненного опыта. 2. Относительно какого тела резец токарного станка совершает поступательное движение? 3. С летящего равномерно самолета сбросили груз. Какова траектория полета груза в системах отсчета «самолет», «Земля»? 4. С высоты Н на палубу движущегося теплохода уронили мяч. Какова траектория движения мяча в системах отсчета «теплоход», «берег», «мяч»? 5. Какова траектория конца лопасти винта самолета, движущегося равномерно и прямолинейно, в системах отсчета «Земля», «корпус самолета»?

19 Перемещением тела (материальной точки) называют вектор, соединяющий начальное положение тела с его положением в данный момент времени. Следует различать путь, пройденный телом, и его перемещение. Путь скаляр зависит от длины траектории тела, перемещение вектор зависит от положения начальной и конечной точек пути. На рисунке ниже Δ вектор перемещения, s пройденный путь за время Δt. При прямолинейном движении численное значение перемещения тела равно пути, пройденному этим телом при условии: тело движется в одну сторону, т. е. |Δ | = S. Пользуясь понятием перемещение, можно решать задачи на определение положения точки при движении тела, брошенного вертикально вверх. В этом случае можно не находить отдельно пути, проходимые этой точкой при движении вверх и вниз.

20 Упражнение(самостоятельная работа) Начертите траекторию движения тела, брошенного под углом к горизонту. Укажите путь и перемещение. Мяч упал с высоты 4 м и отскочил от земли вертикально вверх на высоту 1 м. Чему равны перемещение и путь? Приведите примеры, когда перемещение тела равно нулю, а путь s не равен нулю Прямолинейным равномерным движением называют движение, при котором тело за любые равные промежутки времени совершает равные перемещения. Векторную физическую величину, характеризующую быстроту и направление движения, равную отношению перемещения Δ к промежутку времени Δt, за который это перемещение произошло, называют скоростью : = Δ /Δt Единица скорости в СИ 1 м/с. Пример перевода в СИ: 36км/ч = 36·1000м/3600с = 10 м/с. Вопросы: Какая скорость больше: 10 м/с или 10 км/ч; 54 км/ч или 15 м/с; 30 м/с или 108 км/ч?

21 Водителю автомашин для определения затрат труда и расхода бензина важно знать путь, проходимый движущимся транспор­том. Для его расчета на практике пользуются понятием путевая скорость, которая определяется по формуле V = S/t где S пройденный путь, t время движения. Так, для таксиста, вернувшегося в автопарк, путевая ско­ рость соответствует средним показаниям спидометра во время дви­жения автомобиля. На рисунках а и б, представленном ниже, представлены графики скорости и пути равномерного прямолинейного движения.

22 Вопрос На каком из графиков (рисунок б) скорость движения тела больше? Координата тела X в любой момент времени t для равномерного прямолинейного движения записывается так: X = X+Vx t, где X координата тела в начальный момент времени t = 0. Допустим, в выбранной системе координат XOY (см. рисунок ниже) автобус движется равномерно вдоль оси X со скоростью 15 м/с. В этом случае уравнение его движения будет X = X+Vx· t,, т.е. X = 400 м+15 м/с·t.

23 Упражнение (самостоятельная работа) 1. Запишите уравнение движения мотоциклиста (см. рис. с постом ГАИ), если его скорость равна 20 м/с. 2. За какое время мотоциклист догонит автобус, если скорость автобуса 15 м/с (см. рис. с постом ГАИ)? Равномерное движение тела по окружности. В этом случае скорость направлена по касательной к окружности и ее направление изменяется от точки к точке. Модуль скорости равен V = 2π R/ Т = 2π R п, где R радиус окружности, Т период обращения, п частота обращения. Центростремительное ускорение a направлено по радиусу к центру окружности, и его модуль опре­деляется по формуле a = V/R Движение по любой криволинейной траектории можно представить как движение по дугам некоторых окружностей. На рисунке ниже такими дугами являются участки траектории между точками L и K, M и B, F и E.

24 Задание (самостоятельная работа) Перечертите рисунок, обозначьте точками оставшиеся дуги окружностей и нарисуйте радиусы этих окружностей. Вопрос Почему равномерное движение тела по окружности есть движение с ускорением?

25 Равнопеременное прямолинейное движение это движение, при котором скорость тела за любые равные промежутки времени изменяется одинаково. Важными характеристиками равнопеременного движения являются понятия мгновенной скорости и ускорения. Мгновенной скоростью (или скоростью в данной точке) называют векторную величину, измеряемую отношением очень малого перемещения Δr к малому промежутку времени Δt, за которое это перемещение произошло: V= Δr /Δt Если в начальный момент времени мгновенная скорость равна Vo, а через промежуток времени Δt стала V, то ускорение тела определяется так: a = (V -V o )/t. Задание Дайте самостоятельно определение ускорения и получите единицу ускорения в СИ. Формулы мгновенной скорости и перемещения, называемые уравнениями равнопеременного движения, имеют вид: V=V o +at Δr=V o t+at /2 Чтобы найти координату х тела, нужно знать начальную координату Xо, проекции скорости Vox и ускорения a х. Тогда уравнение координаты в проекциях на выбранную ось х имеет вид: X = Xo + Vox + a·t /2 Перемещение, а значит, и координату, можно определить еще по формуле: S=(V - Vo)/2a Теорема Галилея: при прямолинейном равноускоренном движении без начальной скорости пути, проходимые телом за последовательные равные промежутки времени, относятся как последовательные нечётные числа: 1: 3 : 5 : 7... (2n-1).

26 Упражнение (самостоятельная работа) 1.Запишите уравнение скорости, перемещения, координаты для случаев: а) свободного падения тела; б) движения тела, брошенного вертикально вверх. 2.Начертите графики проекции скорости, проекции перемещения и координаты для равномерного и равноускоренного движения. Расчет скорости и перемещения при равноускоренном движении Пример решения задачи. Лыжник спускается с горы с начальной скоростью 6 м/с и ускорением 0,5 м/с. Какова длина горы, если спуск с нее занял 12 с? Дано: V=6 м/c a = 0,5 м/с Найти S Решение. S = V·t + at /2 S = 6·12+0,5·12 /2=108 (м) Ответ: длина горы 108 метров. Упражнение (самостоятельная работа) За какое время можно остановить автомобиль, движущийся со скоростью 72 км/ч, если при быстром торможении ускорение равно 5 м/с ?

27 Пример решения задачи. С какой скоростью Vo двигался поезд до начала торможения, если он прошел тормозной путь за t = 30 с с ускорением а = 0,5 м/с. Вычислите модуль перемещения тела при торможении. Решение. Запишем уравнения для перемещения и скорости тела в векторной форме: Δr = V o t + a t /2 V = V o + at. При вычислениях нужно перейти от уравнений для векторов к уравнениям для их проекций на оси координат, для чего напра­вим координатную ось X по направлению движения и укажем для поезда А векторы скорости и ускорения (рисунок ниже) Тогда уравнения для проекций перемещения и скорости с учетом того, что Vox = Vo и а х = - а, имеют вид: Δr = Vo t + a t /2 Vx = Vo- at. Определим начальную скорость Vo. Так как в конце торможения Vx = 0, получаем: O= Vo- at; Vo = at = O,5 м/с ·30 с= 15 м/с. Вычислим перемещение, оно равно: Δr =15 м/с·30 с - (0.5 м/с -900 с )/ 2 = 225м.

28 Упражнение (самостоятельная работа) Ударом клюшки хоккейной шайбе сообщили скорость Vo=72 км/ч. Через время t = 10 c шайба, движущаяся прямолинейно, остановилась. Определить ускорение, с которым двигалась шайба и путь S, пройденный шайбой за это время. Расчет координаты и скорости тела, брошенного вертикально вверх Движение тела в вертикальной плоскости, является частным случаем равноускоренного (равнопеременного) прямолинейного движения. Поэтому расчет координаты и скорости тела, движущегося в вертикальной плоскости, выполняется по тем же формулам, что и движение в горизонтальной плоскости. Кроме того, вводится понятие ускорение свободного падения, с которым тела любой массы движутся на незначительном удалении от поверхности земли независимо от начальной скорости движения. Оно приблизительно равно 9,8 м/с. Закон равнопеременного движения по оси Y имеет вид: y = y o + V oy · t + at /2,где a=g. Задача. Стрела выпущена вертикально вверх с начальной скоростью Vо = 39,2 м/с. Вычислите координату и скорость стрелы через промежуток времени t = 2 с. Решение. Направим координатную ось Y вертикально вверх (рисунок ниже),

29 совместив начало координаты с исходным положением стрелы (y o =0). Запишем уравнение для координаты тела: y = y+ V· t + a y t /2 Это уравнение с учетом того, что V oy = V o и a y = g, примет вид y = y+ V o · t – gt /2 Так как начальная координата тела y= 0, то координата стрелы через 2 с равна: y = 39,2 м/с·2 – (9.8 м/с -2 с ) / 2 = 58,8 м. Скорость стрелы через 2 с V y = V o - g·t V y = 39,2 м/с 9,8 м/с · 2с =19,6 м/с. Упражнение (самостоятельная работа) Задача. Тело падает вертикально вниз с начальной скоростью V о = 36 км/ч с высоты 100м. Вычислите координату и скорость тела через промежуток вре­мени t=3с. Вопросы: 1. Что называют системой отсчета? 2. Что такое механическое движение? 3.Приведите примеры, поясняющие различие между путем и перемещением. 4.Что такое мгновенная скорость и как ее измеряют на практике? 5. Дайте определение физическим величинам скорости и ускорению. 6. Какой вид имеет график скорости и ускорения при равноускоренном движении? 7. Напишите и объясните уравнения скорости и перемещения для равнопеременного движения.

30 Повысилась мотивация к учебной деятельности учащихся Увеличился объем работ, выполняемых учащимися за урок Исчезло чувство напряженности, зависти к более успешным учащимся Повысился коэффициент успешности, уменьшилась разница между реальными знаниями учащихся и государственным стандартом

31 На самом деле, отсутствие у учителей вечерней школы возможности вести «классические» уроки очень сильно осложняет жизнь учителя, потому что, может оказаться так, что в середине года из присутствующих на групповой консультации 10 человек заочной группы 2-3 учащихся посетили все занятия, %, еще %, а остальные и того меньше. «Какую тему для изучения выбрать? На каком уроке темы остановиться?» - это отнюдь не праздные вопросы для любого учителя, работающего в вечерней школе вообще и в вечерней школе при ИУ, в частности. Этот вопрос постоянно рассматривается на педагогических советах и различных совещаниях в школе. Программный материал должен быть пройден и усвоен учащимися в любом случае. Информационная карта хороша тем, что материал подбирается таким образом, что учащийся, работая по одной и той же карте, может начать работать по ней с того места, где он закончил в предыдущий раз. А может взять эту карту с собой и заниматься самостоятельно, а непонятные моменты выяснять на индивидуальных консультациях. Благо, что распечатать карт можно столько, сколько понадобится. Небольшое послесловие

32 В этой работе предложен фрагмент информационной карты по кинематике, ее начало. Этого объема, при небольших временных затратах, обычно хватает для получения общих сведений по теме «кинематика», понимания сущности происходящих процессов, развития навыков решения простых задач. Вкупе с индивидуальными консультациями, учитывая возраст и жизненный опыт наших учеников, этого материала часто бывает достаточно для выполнения зачетной работы. Для учащихся, которые стремятся получить более высокий уровень подготовки, существуют другие информационные карты, где рассматриваются задачи, отличающиеся от приведенных уровнем сложности. Важно, чтобы уровень сложности повышался постепенно и учащиеся значительный объем работы выполняли самостоятельно. Поэтому, информационные карты приходится постоянно корректировать.

33 В настоящее время, с появлением в школе компьютеров, появилась возможность проводить интерактивные лабораторные работы по физике. А для учащихся, по различным причинам не посетившим лабораторную работу, опять приходится разрабатывать подробные письменные инструкции, которые обязательно должны быть связаны с материалом информационных карт, а, значит, информационные карты нужно адаптировать к появлению информационных технологий. Практика использования информационных карт показала, что количество учащихся, получающих удовлетворительные оценки за зачеты с первого раза, значительно выросло. В нашей школе примерно половина учителей в той или иной форме занимается разработкой информационных карт и, при грамотном подходе, это всегда дает положительный результат. Выросло и количество учащихся, посещающие учебные занятия. Проведенный психологами ИК-16 анкетирование показало, что многим учащимся нравится учиться, потому что они понимают тот материал, который усваивается, в том числе, с помощью информационных карт. В данной работе приведена не разработка урока, так как понятие урок в вечерней школе на заочной форме получения образования отсутствует, а существуют понятия групповой и индивидуальной консультации.

34