Педагогический проект Формирование ключевых компетенций учащихся через проектную деятельность Александрова Н.В. учитель биологии Искендерова О.А. учитель. - презентация

1 Педагогический проект Формирование ключевых компетенций учащихся через проектную деятельность Александрова Н.В. учитель биологии Искендерова О.А. учитель химии МАОУ лицея 14 города Тамбова

2 Эпиграф Мало знать, надо и применять. Мало очень хотеть, надо и делать! М. Кларк

3 Актуальность проекта В настоящее время социальный заказ общества направлен на формирование таких качеств личности, как: способность быстро ориентироваться в меняющемся мире, быстро осваивать новые профессии и области знаний, умение находить общий язык с людьми самых разных профессий, культур и др. Эти качества получили название «ключевых компетенций». В «Федеральной концепции модернизации российского образования» впервые на государственном уровне предложено использовать для оценки качества содержания образования современные ключевые компетенции, которые определены как система «универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности». Под компетенцией понимают результат образования, готовность ученика к достижению поставленной цели. Идея развития компетенций является одной из ключевых идей модернизации образования.

4 Актуальность проекта Проектная деятельность дает широкие возможности для формирования ключевых компетенций учащихся (учебно-познавательной, исследовательской, коммуникативной, социальной и информационно-коммуникационной), способствует повышению уровня активности школьников, позволяет в большей степени индивидуализировать учебный процесс с позиций предоставления учащемуся возможности для проявления самостоятельности в планировании, организации и контроле своей деятельности. Практическая значимость проекта в том, что в нем рассматривается возможность использования данной инновационной технологии обучения в единой педагогической системе обучения биологии.

5 Противоречия между высоким уровнем требований, предъявляемых к современному ученику и недостаточной сформированностью мотивационной сферы в структуре личности школьника; между преобладанием репродуктивных знаний и необходимостью развития творческих качеств личности; между большим объемом учебного материала и дефицитом времени ученика на его изучение.

6 Проблема Необходимость использования проектной методики для развития творческих способностей и формирования ключевых компетенций учащихся.

7 Гипотеза Проектная деятельность способствует повышению качества образования и формированию у обучающихся ключевых компетенций.

8 Цель Формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности.

9 Методические задачи - научить самостоятельному достижению намеченной цели; - научить предвидеть мини-проблемы, которые предстоит при этом решить; - сформировать умение работать с информацией, находить источники, из которых ее можно почерпнуть; - сформировать умения проводить исследования, передавать и презентовать полученные знания и опыт; - сформировать навыки совместной работы и делового общения в группе; проектировать свою жизнедеятельность согласно полученным результатам исследований; углубить и обобщить знания учащихся по темам школьного курса биологии, химии, экологии;

10 Участники проекта Учащиеся 6-10х классов, педагоги естественнонаучного цикла, родители.

11 Материально-техническая база проектной деятельности Химический и биологический кабинеты рассчитаны на 32 посадочных места, оснащены современными микролабораториями, электронным микроскопом, медиапроектором, имеют необходимый набор химических реактивов, дидактического материала. Компьютеры в кабинетах объединены в локальную лицейскую сеть и имеют выход в Интернет Программное обеспечение: Microsoft Excel, Microsoft Word, Microsoft PowerPoint, Microsoft Publisher. Internet Explorer; Outlook Express; Microsoft Virtual Earth; Adobe Photoshop.

12 Классификация проектов по доминирующей деятельности учащихся – практико-ориентированные, исследовательские, информационные, творческие, ролевые; по продолжительности – мини-проекты, краткосрочные, годичные; по количеству участников – индивидуальные и групповые; по форме продукта – газета, буклет, журнал, словарь, сборник сочинений, спектакль, мультимедийный продукт и т.д.

13 Классификация проектов Проблемно-реферативные проекты, созданные на основе нескольких источников, предполагающие сопоставление данных разных источников и на основе этого собственную трактовку поставленной проблемы. Экспериментальные проекты, созданные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат. Натуралистические и описательные проекты, направленные на наблюдение и качественное описание какого- либо явления. Могут иметь элемент научной новизны. Исследовательские проекты, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления.

14 Этапы проектной деятельности 1. Организационно-подготовительный Определение темы проекта, его цели и задач, поиск необходимой для начала проектирования информации, разработка плана реализации идеи, формирование микро-групп. Формирование мотивации участников, создание инициативной группы учащихся, консультирование по выбору тематики и жанра проекта, помощь в подборке необходимых материалов, определение лишь общего направления и главных ориентиров поиска, определение критериев оценки деятельности учащихся на всех этапах.

15 Этапы проектной деятельности 2. Поисковый Сбор, анализ и систематизация необходимой информации, обсуждение ее в микрогруппах, выдвижение и проверка гипотез, оформление макета или модели проекта, самоконтроль. Регулярное консультирование по содержанию проекта, помощь в систематизации и обобщении материалов, индивидуальные и групповые консультации по правилам оформления проекта, стимулирование умственной активности учащихся, отслеживание деятельности каждого участника, оценка промежуточных результатов, мониторинг совместной деятельности.

16 Этапы проектной деятельности 3. Итоговый Оформление пакета документов по проекту и информационных стендов, схем, диаграмм, подготовка устной презентации и защита содержания проекта, рефлексия. Помощь в разработке отчета о работе, подготовка выступающих к устной защите, отработка умения отвечать на вопросы оппонентов и слушателей, выступление в качестве эксперта на защите проекта, участие в анализе проделанной работы, оценка вклада каждого из исполнителей.

17 Реализация проекта Проект реализуется на уроках химии и биологии и в ходе внеклассной работы; результаты используются при проведении уроков и на научно-практических конференциях школьного и муниципального уровней. I четверть: М отивационный; «Мозговой штурм» (формулирование тем исследований); Обсуждение плана работы в группе, а также обсуждение возможных источников информации. II четверть. Сбор и анализ информации, проведение исследований III четверть. Подготовка школьниками презентаций, буклетов, рефератов по теме исследований. Защита проекта. Участие в научно-практической конференции

18 Тематика проектов Тематика проектов по биологии может затрагивать самые разнообразные проблемы и вопросы от частных, локальных, до глобальных проблем, стоящих перед человечеством. Объектом изучения может быть не только отдельный организм, но и, например, участок расположенный рядом с лицеем, пруд, речка, заповедник, даже собственная квартира, в том числе и сам человек, его самочувствие в связи с воздействием определенных условий окружающей среды. Проектные работы могут содержать также и социологические опросы населения или учащихся школы.

19 Деятельность учителя Составить план работы. Ознакомиться с методами исследования проблемы и данными науки по этому вопросу. Создать положительную мотивацию к работе у учащихся. Совместно с учащимися участвовать в анализе проблем по теме проектной работы. Осуществлять промежуточный контроль и коррекцию выполняемой учеником работы. Выработать критерии оценки проектной деятельности учащихся. Составить нормы и требования по оформлению работы. Разработать примерные критерии оценки выступления докладчиков на защите проекта. Составить положения методического подхода к проектной деятельности. Составить совместно с учащимися список тем для проектной деятельности.

20 Образовательный потенциал проектной деятельности: создание у учащихся образа цельного знания; повышение мотивации учащихся в получении дополнительных знаний; изучение важнейших методов научного познания (выдвинуть и обосновать замысел, самостоятельно поставить и сформулировать задачу проекта, найти метод анализа ситуации); интерпретация результатов.

21 Образовательный потенциал проектной деятельности: Воспитывает: значимые общечеловеческие ценности (социальное партнёрство, толерантность, диалог); чувства ответственности, самодисциплины; способности к самоорганизации; желания делать свою работу качественно.

22 Образовательный потенциал проектной деятельности: Развивает: исследовательские и творческие способности личности; способность к самоопределению и целеполаганию; умения самостоятельно конструировать свои знания; коммуникативные умения и навыки; способность ориентироваться в информационном пространстве; умение работать с различными типами текстов; умение планировать свою работу и время; навыки анализа и рефлексии, умение представить результаты своей работы.

23 Преимущества персональных проектов План работы над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной четкостью. У убучающихся полноценно формируется чувство ответственности, поскольку выполнение проекта зависит только от них самих. Убучающийся приобретает опыт деятельности на всех без исключения этапах выполнения проекта – от зарождения идеи до итоговой рефлексии. Формирование у учащихся важнейших ключевых компетенций (исследовательских, презентационных, оценочных) становится управляемым процессом.

24 Преимущества групповых проектов У участников проектной группы формируются навыки сотрудничества, взаимоуважения, взаимопонимания. Проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне. Каждый этап работы над проектом, как правило, имеет своего ситуативного лидера, и наоборот, каждый убучающийся, в зависимости от своих сильных сторон, наиболее активно включен в определенный этап работы. В рамках проектной группы могут быть образованы подгруппы, предлагающие различные пути решения проблемы, идеи, гипотезы, точки зрения; этот соревновательный элемент, как правило, повышает мотивацию участников и положительно влияет на качество выполнения проекта.

25 Уровни сформированности проектной компетентности Проектные компетенции, могут отражать следующие уровни сформированности проектной компетентности, меры включенности в проектирование: - участник проекта, исполнитель проектных задач; - участник разработки проекта, постановщик проблем, целей, средств проектной работы; - организатор проекта, управление разработкой замысла и реализацией проекта.

26 Показатели успешности проекта качество усвоения учащимися учебных программ; сформированность потребности в продолжении образования; сформированность способности к самостоятельному осуществлению учебной деятельности; уровень интеллектуальных достижений учащихся; конкурентоспособность знаний учащихся и выпускников школы (олимпиады, НОУ, конкурсы); мотивация учащихся на сотрудничество со своими одноклассниками в учебном процессе; демократизация взаимоотношений между учителем и учеником.

27 Общие требования к проектной работе по биологии. Содержание проектной работы должно включать разделы: введение, в котором обосновывается актуальность выбранной или рассматриваемой проблемы; место и время выполнения работы; краткое описание используемых методик со ссылками на их авторов (если таковые необходимы для работы или использовались в ней); систематизированные, обработанные результаты исследований; выводы, сделанные после завершения работы над проектом; практическое использование результатов проекта; социальная значимость проекта; приложение: фотографии, схемы, чертежи, гербарии, таблицы со статистическими данными и т.д.

28 Критерии оценки проектов четкость поставленной цели и задач; тематическая актуальность и объем использованной литературы; обоснованность выбранных методик для проведения исследований; полнота раскрытия выбранной темы проекта; обоснованность выводов и их соответствие поставленным задачам; уровень представленных данных, полученных в ходе исследования выбранной проблемы (объекта), их обработка (при необходимости); анализ полученных данных; наличие в работе вывода и рекомендаций; качество оформления работы (единый стиль, наличие фотоматериалов, зарисовок, списка используемых источников информации).

29 Критерии оценки защиты проекта: обоснованность структуры доклада; вычленение главного; полнота раскрытия выбранной тематики исследования при защите; использование наглядно-иллюстративного материала; компетентность, эрудированность докладчика (выступающего) и умение его быстро ориентироваться в своей работе при ответах на вопросы; уровень представления доклада по проекту (умение пользоваться при изложении доклада и ответах на вопросы материалами, полученными в ходе исследования), четкость и ясность при ответах на все вопросы по проекту.

30 Результативность В процессе проектной деятельности: формируются ключевые компетенции учащихся, реализуется их творческий потенциал; ребята учатся работать с различными современными источниками информации; В ходе анкетирования учащиеся отмечают рост интереса к изучению предмета, повышение успеваемости.

31 Результаты анкетирования учащихся 6А, 7К, 8 Ж классов «Психологический климат в классном коллективе при изучении биологии» В начале проектаВ настоящее время

32 Результативность Результаты анкетирования учащихся 6А, 7К, 8 Ж классов «Ваше отношение к предмету биология»

33 Результативность Применение метода проектов способствует возникновению такого взаимодействия и отношений школьников между собой, со взрослыми, при которых для достижения цели реализуются творческие усилия личности, не только достигается запланированный результат, но и происходит развитие внутреннего мира растущего человека.

34 Результаты экзамена в летнюю сессию учебного года по биологии (устно) среди учащихся 7Ж класса (химико-биологический). Учебный годКол-во уч-ся Сдавали экзамен по предмету Кол-во полученных в ходе экзамена оценок Качество, %Обученность, % «5»«4»«3»«2»

35 Результативность Результаты мониторинга развития учебных компетенций учащихся профильного химико-биологического класса за ; и учебные годы

36 Результативность Опыт, полученный в ходе работы, показывает, что проектная деятельность побуждает школьника к активной мыслительной деятельности и делает процесс обучения более продуктивным, дает учащимся толчок к самообразованию, осознанию перспективы своего дальнейшего развития в выбранном профиле.

37 Результативность Главным организационно-социальным проектом является организация областной научно-практической конференции учащихся «Человек и природа». Научно-практическая конференция - основная форма презентации достижений учащихся в исследовательской, проектной учебной и внеучебной деятельности, способствующая формированию ключевых компетентностей. Целью конференции является выявление одаренных детей, поддержка творчества школьников, конкурсный смотр самого яркого и интересного, что сделано учащимися за последний год.

38 Результативность С каждым годом растет количество участников конференции, Качество самих исследовательских работ становится лучше. Требования к содержанию и оформлению соблюдены в большинстве из них. Увеличилось количество учащихся, занимающих призовые места на конкурсах проектов и исследовательских работ муниципального и регионального уровней.

39 Результативность ГодТворческие конкурсы, конференции Фамилия, имя учащегося, класс Результат 2006Городская конференция «Человек и природа» Кузнецов И. 9 кл Татаринцева О.9 кл. Царева Н. 9 кл. 1 место 2007Всероссийская научно- методическая конференция, Санкт-Петербург Кузнецов И.,10 кл. Татаринцева О.10 кл. 3 место 2009VI городская ученическая научно- практическая конференция «Человек и природа» Иванова Е. 10 кл.1 место 2009Областной конкурс проектов «Здоровье человека в XXI веке» Печенина В. 7 кл Юрова Д.7 кл Призеры. 2010VII городская ученическая научно- практическая конференция «Человек и природа» Сухненко А. 7кл. Печенина В. 7 кл Юрова Д.7 кл Платонов И 7 кл. Фроландина Е. 7 кл. 1 место 2 место 3 место 2010Городской конкурс «Юные исследователи окружающей среды» Малышкина М. 10 кл. Старкова А. 10 кл. 2 место

40 Результативность ГодТворческие конкурсы, конференции Фамилия, имя учащегося, класс Результат 2011VIII городская ученическая научно-практическая конференция «Человек и природа» Экологическая эстафета, организованная. ТГУ им. Г.Р. Державина. Конкурс стенгазет, посвященный международному дню кошек Март 2011 Хоменко И. 8 кл Казарцева Е. Фроландина Е Роговая А. Платонов И. Учащиеся 7-8 кл 1 место 2 место 3 место Сертификаты участников 2012IX областная ученическая научно-практическая конференция «Человек и природа» Городской конкурс «Мы за сохранение биоразнообразия» II Межрегиональный лагерь для одаренных детей «Мы – будущее России» Сидорина П 9кл Картавцева М. Хабарова А. Антохина Я. Нечаева Ю. 2 место 1 место(эссе) 1 место Призер 2013X областная ученическая научно-практическая конференция «Человек и природа» Малов В. 8кл Пехтусова М. 8кл. Агафонов А. 8кл 1 место 3 место Грамота «За поэтическое видение природы»

41 Результативность Опыт работы по проектной деятельности обобщен на заседаниях методического объединения биологов лицея и города, а также представлен в выступлениях на областном семинаре «Новые подходы к оценке качества обучения биологии и химии в свете современных требований к образованию»; размещен на сайте Регионального центра информационной поддержки открытого обсуждения учебников. http//ipk.admin.pstu/su_tamb/metod

42 Результативность 2009 год – финалист Областного конкурса «Проектная деятельность с использованием ИКТ» 2009 год - призер областного конкурса интегрированных проектов «Здоровье человека в XXI веке» 2009 год - публикация интегрированного проекта «Здоровье человека в XXI веке» в сборнике материалов областного конкурса «Организация проектной деятельности в профильном обучении» год - участник проекта «Летняя школа для одаренных детей»

43 Результативность 2009 год - финалист областного конкурса «Проектная деятельность с использованием ИКТ» год - участник Международного конкурса VCT- проектов год - участник Интернет-семинара «Проблемы, поиски, находки в области интегрированного обучения». Участник областного фестиваля мастер-классов год - выступление на городском методическом объединении учителей биологии из опыта работы по проектной методике год – участник областного семинара «Цифровая школа» 2012 год – победитель регионального конкурса экологически значимых проектов.

44 Результативность Интегрированный проект «Формула здоровья», опубликован на сайте net.ru/_mediawiki

45 Проекты Проект «Мир вокруг нас» Исследовательский проект «Здоровье человека в XXI веке» Интегрированный исследовательский проект «Формула здоровья» VCT-проект Проект «Сфера разума – сфера здоровья»

46 Гипотеза подтвердилась. Проектная методика в современной школе – создание ситуации успеха в процессе обучения

47 Отзывы участников проекта В прошлом году мы стали финалистами областного конкурса исследовательских проектов. Нас это очень вдохновило. Интересно работать над выбранной темой, думать, как можно доказать выдвинутую гипотезу. Думаем в этом году продолжить работу и выступить на городской конференции с новым исследовательским проектом, не останавливаться же на достигнутом! Юрова Дарья, Печенина Валерия учащиеся 10В класса Раньше сидел за компьютером, не задумываясь о времени. После работы над проектом «Влияние компьютера на организм подростка» стал понимать, что компьютер очень облегчает учебную работу, но нужно нормировать время работы, следить за посадкой и делать перерывы для отдыха. Ребята в моем классе были удивлены моим проектом. Думаю, и они задумались тоже. Сухненко Антон учащийся 10А класса.

48 Информационные ресурсы Клименко А.В. Проектная деятельность учащихся. ж.ПИиОбщ., 2002г., 9 Мачехина В.Н. Организация проектной деятельности старшеклассников. ПИиОбщ., 2002г., 9 Проект: 20 век: год за годом. ж. ПИиОбщ, 2001г.,9Пахомова Н.Ю. Метод проектов. //Информатика и образование. Международный специальный выпуск журнала: Технологическое образование Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: методология поиска. // Учитель, 1, Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель, 4, Пахомова Н.Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: АРКТИ, с.