М ЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПОСТРОЕНИЯ КРИТЕРИАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В ШКОЛЕ Имакаев Виктор Раульевич 17. - презентация

1 М ЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПОСТРОЕНИЯ КРИТЕРИАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В ШКОЛЕ Имакаев Виктор Раульевич 17 ноября 2012

2 О ФИЦИАЛЬНЫЕ ДАННЫЕ Название проекта: «Научно-методическое обеспечение образовательного процесса и мониторинга достижения учащимися метапредметных и личностных результатов при переходе на стандарты второго поколения» Заказчик – Министерство образования Пермского края. Исполнитель – Пермский государственный национальный исследовательский университет, Региональный институт непрерывного образования.

3 Ч ИСЛЕННЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ На старте в установочных семинарах принимали участие около 600 педагогов и руководителей общеобразовательных учреждений. Разработано около 50 модулей оценивания метапредметных и личностных результатов Проведено 35 процедур апробации модулей оценивания.

4 Л ОГИКА РАБОТЫ В ПРОЕКТЕ 1. В качестве матрицы выступали МЛР, сформулированные в стандарте. 2. Образовательные учреждения свободно, основываясь на собственном самоопределении выбирали тот МЛР, над которым они будут работать. 3. Выбрав результат, нужно было его конкретизировать в двух аспектах: 1. Возраст учащихся (параллель). 2. Компонент результата, который можно развить и/или оценить критериально.

5 О БЪЕКТИВАЦИЯ – КРИТЕРИАЛЬНАЯ ОЦЕНКА Объективация результата заключается в том, что оценивается то, что ученик сделал, совершил – продукт или процесс. Само по себе выделение объекта оценивания – сложная процедура. В объекте оценивания в свернутой форме «содержатся» результаты деятельности ученика. Объект оценивания предъявляется учеником. Объект оценивается по критериям. Критерии должны быть просты и понятны ученикам.

6 С МЫСЛ ОБЪЕКТИВАЦИИ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ Формулировка целей на «деятельностном языке». Переход от расплывчатых разговоров о результате N (например, моделировании) к пониманию того, что есть моделирование для данных учащихся. Определение рубежных точек контроля, событий, в которых данный результат может быть оценен. Важно подчеркнуть, что речь идет об объективации результата, а не процесса. Объект, продукт, произведение, выступление – есть то, что ученик создал не на данном конкретном уроке, а по истечении конечного, поддающегося осмыслению временного периода.

7 С МЫСЛ ОБЪЕКТИВАЦИИ ДЛЯ УЧЕНИКА Знание правил игры. «Я понимаю, как меня будут оценивать». «Расколдовывание» оценки и оценщика. Во многом сейчас учитель является «магом и волшебником», «черным ящиком по выставлению отметок». Развитие активного, осмысленного отношения к собственному образованию. Я понимаю, чего я хочу достичь, я знаю, как и что будет оцениваться, я могу сам подготовиться к этому испытанию.

8 С МЫСЛ ОБЪЕКТИВАЦИИ ДЛЯ ДРУГИХ ПЕДАГОГОВ Если результат объективирован, оцифрован, это позволяет другим педагогам учитывать этот результат в дальнейшей работе с учеником. Пример. Если ко мне в 7 класс попал ученик, который в 6 классе исполнил на академическом концерте сонату Моцарта 1, C-dur, я понимаю, на каком уровне развития техники он находится. Контр-пример. Из того, что я знаю, что у этого ученика в 6 классе были итоговые пятерки по истории, литературе, географии, русскому языке не следует, что у него развита способность к аргументации.

9 С МЫСЛ ОБЪЕКТИВАЦИИ ДЛЯ УПРАВЛЕНЦЕВ Баллы, полученные по аргументации, моделированию, смысловому чтению, логико- аналитическим процедурам,.. содержат много информации – куда больше, чем длинные ряды отметок по предметам. Зная совокупность результатов я могу управлять ими.

10 С КОЛЬКО МОЖНО ДРОБИТЬ РЕЗУЛЬТАТ ?!! В основе работы в этом году лежала декомпозиция результатов. Каждый из метапредметных результатов был подвергнут анализу – дроблению на более мелкие результаты. Степень декомпозиции определялась требованиями объективации и верификации. Результат должен быть объективирован и оценен. Смысл этого такой: важно понять и принять, что действия-свертки, которые нам кажутся естественными, для детей представляют реальную сложность.

11 П ЕРИФЕРИЙНОЕ ЗНАНИЕ В сознании и мыследеятельности взрослого многие системы действий хранятся в свернутом виде. Например: те, кто часто и много пишут тексты, «не задумываются» о том, как они составляют комментарии к тексту. Для детей же составление комментариев как вид работы с текстом представляет сложную задачу. Другой пример. Преобразование информации из текста в Т-таблицу. Третий пример. Анализ графиков, гистограмм и соотнесение этих объектов с текстом.

12 60 РЕЗУЛЬТАТОВ – ЭТО МНОГО ИЛИ МАЛО ? В докладе Каменских О.В. прозвучала мысль о том, что учитель не может удерживать НА УРОКЕ 60 результатов. Это верная мысль. Однако достичь и замерить 60 результатов за 5 лет обучения в основной школе – это задача учителей. Место достижения результата – не только и не столько урок. Это модуль в учебной программе по предмету, это инновационная образовательная практика, это краткосрочный курс.

13 П ОРАБОТАЕМ С ПРОГРАММОЙ Посмотрите внимательно на программу конференции. Подвергнем ее анализу с точки зрения всей совокупности метапредметных результатов.

14 1) умение самостоятельно определять цели своего обучения… 2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей… 3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами… 4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи… 5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений … 6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение… 7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; 8) смысловое чтение; 9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками… 10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей… 11) ИКТ– компетенции 12) формирование и развитие экологического мышления…

15 Л ИДЕРЫ И АУТСАЙДЕРЫ На первом месте – смысловое чтение Далее идут: Целеполагание, принятие решений Коммуникация в ее различных аспектах Исследовательская компетенция Логико-аналитические компетенции Слабо представлены: Моделирование Логические процедуры IT Экологическое мышление

16 П ОЧЕМУ СМЫСЛОВОЕ ЧТЕНИЕ - ЛИДЕР Смысловое чтение – актуально, лежит на поверхности, мы все этим владеем (или считаем, что владеем). Дети сейчас читают по-другому. В условиях переизбытка и доступности информации интенсивное чтение книги (500 страниц за несколько дней подряд) перестает быть постоянной интеллектуальной практикой. В современном мире доминантой становится чтение с определенной целью. Пример: поиск информации в интернете. Я набираю в поисковой строке «смысловое чтение», нахожу тысячи сайтов, просматриваю, некоторые тексты скачиваю, распределяю скачанное по различным разделам каталога, выделяю важные мысли, классифицирую подходы, составляю список литературы… Я читаю в определенном контексте.

17 П ОЧЕМУ МОДЕЛИРОВАНИЕ - АУТСАЙДЕР Моделирование, конструирование – виды деятельности, крайне востребованные в современной социокультурной ситуации, в современной экономике знаний. Это – сложные виды «метадеятельности». Вместо привычного в школе «исследования» моделирование основывается на цели того, кто моделирует. Я создаю модель, имея в виду определенную цель. Эта цель не всегда «познавательная», «исследовательская». Ее надо еще сформулировать. Как и в случае смыслового чтения, моделирование – работа с объектом в определенном контексте.

18 «С ОВРЕМЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ТРЕБУЕТ ПОСТФОРМАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ. Е ГО ОСНОВНЫЕ ЧЕРТЫ : не воспроизводство знаний, а производство своих собственных знаний; открытие в себе новых возможностей, самореализация своего потенциала; метафорическое познание – возможность видеть связь между противоположными вещами; понимание контекста; нелинейное восприятие причинности; рассмотрение мира как «текста», признание обучаемого как «интерпретирующего», а не объекта». Г.А. Берулава. Методологические основы развития системы высшего профессионального образования в информационном обществе // Педагогика, – 4.

19 П РОСТЕЙШИЙ ВЫВОД Безусловно, метапредметные результаты связаны между собой. Однако связь эта становится отчетливой, понятной на уровне парадигмы, на уровне смысловых напряжений и сопряжений, на уровне концепта. Понимание этой взаимосвязи позволяет сделать вывод, что начать «компетентностный переход» можно с любого результата – он с необходимостью «потянет за собой» все остальные, если мы будем действовать последовательно. Сказанное не означает, что это произойдет естественно.

20 В ОЗМОЖЕН ЛИ ДРУГОЙ ПОДХОД К ОБЪЕКТИВАЦИИ ? Безусловно да, и его продемонстрировали в докладе «Диагностика познавательных аспектов универсальных учебных действий в основной школе» Вихман А.А. и Попов А. Ю. Этот подход относится к тем результатам, когда действия ученика по конструированию знания однозначны, имеют одно верное решение. Это – логико-аналитические компетенции.

21 Д АВАЙТЕ ПОЙМЕМ РАЗНИЦУ Выбрать правильный вывод на основании суждений, таблиц и графиков – поддается объективации в методологии «правильного ответа». Отсюда – тесты, массовый характер. Сформулировать аргументы, подобрать графики и табличные данные для обоснования того или иного тезиса – требует экспертной оценки. Отсюда – объект оценивания, критерии, процедуры.

22 П ЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ПРОЕКТА Данный проект – первый шаг в освоении методологии оценки МЛР На нем преобладала аналитическая работа Необходимы синтетические процедуры, направления работы, проекты, продукты

23 Ч ТО МОЖНО И НУЖНО ДЕЛАТЬ ДАЛЬШЕ ? 1. Определение 5-7 метапредметных результатов, наиболее актуальных для образовательного сообщества основной школы. 2. Создание 5-7 проектных команд, включающих представителей 5-7 школ. Каждая из команд разрабатывает систему оценивания данного МР по вертикали, с 5 по 9 класс. 3. Каждая из школ – участников проектной команды апробирует систему оценивания данного МР на всей вертикали.

24 С ЕТЕВОЙ ПРИНЦИП ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНО - МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ Для работы в данном направлении требуется объединение усилий школ. Стандарты создавались не одним человеком, и даже не одним академическим институтом. Это – результат совместного творчества большого коллектива сотрудников РАО. Современная школа не должна замыкаться на самой себе в развитии собственного потенциала. Продуктивное освоение стандартов возможно только в сети организаций, между которыми построена горизонтальная рефлексивно-проектная коммуникация.

25 У НИВЕРСИТЕТСКИЙ ОКРУГ «М ЕТАПРЕДМЕТНОСТЬ В ОБРАЗОВАНИИ » Пермский государственный национальный исследовательский университет создает университетский округ особого типа – не по предметному или территориальному принципу. Смысл этого округа – объединение усилий образовательных учреждений, проектных команд, коллективов ученых в реализации метапредметного направления в общем образовании.