ПРЕДМЕТ «Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы религиозных культур и светской этики». 34 часа – 4-ый класс (1 час в неделю). Модуль. - презентация

1 ПРЕДМЕТ «Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы религиозных культур и светской этики». 34 часа – 4-ый класс (1 час в неделю). Модуль выбирается родителями или лицами, их замещающими. Можно изменить выбор модуля и переходить к изучению другого по желанию родителей и обучающихся. Предмет без оценок, первые урок/ два – общие, последние четыре – заключительные общие для всех модулей. 6 учебников - 6 модулей: «Основы светской этики», «Основы мировых религиозных культур», «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры»,«Основы иудейской культуры», «Основы буддийской культуры». В учебно-методический комплекс изд-ва Дрофа входят: Программа к курсу; 6 учебников, электронное сопровождение к трем модулям (Основы светской этики, православной культуры и мировых религиозных культур) методические пособия для учителей к каждому модулю и одно общее методические пособие в целом к курсу, в котором раскрываются межпредметные связи нового курса, его пропедевтическая составляющая, воспитательный потенциал курса и его возможности в решении задач социализации и духовно-нравственного воспитания школьников, в работе с родителями обучающихся, во внеурочной деятельности; материал психологов; сценарии уроков. Предполагается выпуск рабочих тетрадей и хрестоматий

2 ОСНОВЫ БУДДИЙСКОЙ КУЛЬТУРЫ Авторы учебника Китинов Баатр Учаевич, к.и.н. Савченко Ксения Владимировна Якушкина Марина Сергеевна, д.п.н.

3 Структура учебника Состоит из 8 разделов Состоит из 8 разделов Количество уроков зависит от содержания раздела. Количество уроков зависит от содержания раздела. В разделе дается краткая информация о том, что школьники узнают в уроках, относящихся к данному разделу В разделе дается краткая информация о том, что школьники узнают в уроках, относящихся к данному разделу Учебник завершается словарем и приложением Учебник завершается словарем и приложением

4

5 Продолжение…строение урока Уроки также имеют свою структуру: они начинаются с актуализации; в системе вопросов-заданий к урокам предусмотрено выполнение их не только в конце урока, но и возможность условного «деления» урока ими при работе с текстом или с иллюстрациями; обращение к опыту ребенка; рефлексия. Уроки также имеют свою структуру: они начинаются с актуализации; в системе вопросов-заданий к урокам предусмотрено выполнение их не только в конце урока, но и возможность условного «деления» урока ими при работе с текстом или с иллюстрациями; обращение к опыту ребенка; рефлексия. Многие уроки выстроены в системе диалогового режима. В каждом уроке есть обязательные рубрики: Д- диалог, Р – рубрика «Объясняем, дополняем, поясняем», С –словарная работа. Многие уроки выстроены в системе диалогового режима. В каждом уроке есть обязательные рубрики: Д- диалог, Р – рубрика «Объясняем, дополняем, поясняем», С –словарная работа. Принципиальный момент – развитие у школьников чувства единения, а не разобщения (особенно это акцентируется на первых и последних уроках, а также в ходе основных занятий) Принципиальный момент – развитие у школьников чувства единения, а не разобщения (особенно это акцентируется на первых и последних уроках, а также в ходе основных занятий)

6 Строение урока: примеры

7

8 Актуализация в начале урока и рефлексии в конце Урок 14. Семья и дружба в буддизме Начало урока: Как вы думаете, зачем нужны традиции и почему нужно их соблюдать? Конец урока в системе вопросов- заданий: Расскажите, о каких традициях буддистов вы узнали. Расскажите о традициях, принятых в вашей семье.

9 Строение урока СИСТЕМА ВОПРОСОВ-ЗАДАНИЙ УЧИТЫВАЕТ ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОПЫТ РЕБЕНКА, ОБРАЩЕНА К ЕГО ЧУВСТВЕННО-ЭМОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЕ, НАПРАВЛЕНА НА РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ, ТВОРЧЕСКИХ И КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДПОЛАГАЕТ ИНДИВИДУАЛЬНУЮ И СОВМЕСТНУЮ С ОДНОКЛАССНИКАМИ ИЛИ ВЗРОСЛЫМИ РАБОТУ, ПРИОБРЕТЕНИЕ ОПЫТА ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ЗАДАНИЯ ПОВЫШЕННОЙ СЛОЖНОСТИ ОБОЗНАЧЕНЫ ЗВЕЗДОЧКАМИ. ОНИ, В ТОМ ЧИСЛЕ, ОБРАЩАЮТ ШКОЛЬНИКОВ К СЛОВАРЮ ИЛИ ПРИЛОЖЕНИЮ В КОНЦЕ УЧЕБНИКА; ПОИСКУ, ОБОБЩЕНИЮ, АНАЛИЗУ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ.

10 Задачи и решения курса При написании учебника авторы исходили из задач формирования духовно-нравственной личности, формирования у школьников целостной картиной мира, приобщения их к ценностным ориентирам, выработанным прежними поколениями.

11 Общей для всех модулей является концепция УМК «Основы духовно-нравственной культуры народов России», основывающаяся на положениях, которые обеспечивают действительную и эффективную реализацию целей и задач нового школьного предмета, обусловливают подходы к отбору содержания учебников и их методическому обеспечению. Это положения: : = о культурологическом подходе, просветительском и развивающем характере нового предмета; = об обязательной направленности курса на объединение обучающихся, а не на их разобщение (при внешнем организационном делении детей на группы); = о возрастосообразности (учет возрастных особенностей учащихся в процессе обучения, воспитания и социализации; учет ситуации перехода детей из начальной в основную школу).

12 Основной методологический принцип реализации курса культурологический подход, способствующий формированию у младших школьников первоначальных представлений о светской и религиозной культуре. В учебниках также реализуются аксеологический, коммуникативный и системно-деятельностный подходы. В контексте данного учебно-методического комплекта культура понимается как духовное и материальное богатство народов мира, нашей страны, как образ жизни людей разных сообществ, их обычаи, традиции и верования. Все шесть учебников, входящих в состав УМК, согласуются между собой по педагогическим целям, задачам и базовым ценностям, требованиям к результатам освоения учебного содержания. Методологические подходы, отраженные в концепции УМК, позволяют обеспечить единство представления содержания каждой из религиозных и гуманистических традиций в целостном контексте российской национальной жизни и ее культуры. Дидактически УМК обеспечивает воссоздание религиозно-культурной традиции России и ее активное освоение в пределах отведенного учебного времени сообразно возрастным и образовательным возможностям младших подростков. Содержание каждого из учебников УМК составляет одинаковые тематические блоки.

13 ОСОБЕННОСТИ УМК В предлагаемом УМК содержание учебников и их методическое обеспечение было разработано таким образом, чтобы оказать учителям, преподающим данный предмет, посильную помощь в эффективном решении задач, поставленных перед ними как в области обучения, так и воспитания и социализации школьников. Содержание учебников и методическое сопровождение построено с учетом: рисков введения нового предмета именно в 4 классе; возрастных особенностей обучающихся; новизны и особенностей содержания курса; культурологической направленности курса; направленности предмета на объединение, а не разобщение школьников; возможностей нового предмета для развития не только духовно-нравственной сферы, но и универсальных учебных действий, критического мышления, коммуникативных навыков и умений, творческого потенциала учащихся и т. д.; возможностей нового предмета для развития творческого поиска и профессионального роста учителей, преподающих «Основы духовно-нравственной культуры народов России» и решающих вопросы воспитания и социализации школьников, проявления ими своей профессиональной и гражданской позиции возможностей нового предмета для развития творческого поиска и профессионального роста учителей, преподающих «Основы духовно-нравственной культуры народов России» и решающих вопросы воспитания и социализации школьников, проявления ими своей профессиональной и гражданской позиции Концепция УМК «Основы

14 Методология преподавания Понимание содержания предмета Понимание содержания предмета Ориентация в структуре учебника Ориентация в структуре учебника Понимание всех частей УМК как единого целого, знание всего УМК Понимание всех частей УМК как единого целого, знание всего УМК Учет возрастных особенностей Учет возрастных особенностей Работа с картинками, со словарем, нацеленность на развитие у школьников речи, коммуникативности, логического мышления и т.п. Работа с картинками, со словарем, нацеленность на развитие у школьников речи, коммуникативности, логического мышления и т.п.

15 СОДЕРЖАНИЕ Главный герой – индийский мальчик Ананд вместе со своим другом, слоненком Падмой, отправляется в путешествие по следам Будды. Они посещают многие страны и знакомятся с историей возникновения в них буддизма; узнают о священных буддийских текстах и сооружениях, о важнейших символах и традициях буддизма; путешествуют вместе с буддийскими монахами, посещают кочевников и буддийские монастыри и дворец Делай ламы, детский лагерь; ищут страну Шамбалу и знакомятся с бытом обычных буддистов, с их повседневными занятиями и праздниками. За время своего путешествия мальчик и слоненок узнают, что такое настоящая дружба, какие ценности являются важными для буддистов; прикасаются к уникальным достижениям буддийской культуры и цивилизации.

16 М

17

18

19 Буддизм зародился в Индии, индийская культура оказала значительное воздействие на основные положения этого учения. Поэтому важно акцентировать эту духовную взаимосвязь.

20

21 В начале учебника говорится о буддийской мифологии, о горе СУМЕРУ, о мирах, где все сущее, согласно буддизму, возрождается вновь и вновь согласно закону КАРМЫ. Эти положения фундаментальны, поэтому и выносятся в самое начало учебника.

22

23 В материалах уроков следует активно использовать понятия «нравственность», «духовность», «традиция», «ценности» и т.п., показывая их в контексте как конкретной религиозной культуры, так и иных изучаемых.

24

25 В контексте российской цивилизации культура буддизма представляет собой сплав индийской, тибетской и монгольской культур

26

27 Следует подчеркнуть давние контакты между славянской и индийской культурами. Буддизм имеет давнюю историю на территории России, оказал немаловажное влияние на ее историю и культуру.

28 БУДДИЗМ В РОССИИ В России имеются некоторые отличия в буддизме у бурят, калмыков, тувинцев и народов Алтая

29

30 Методические принципы диалог и взаимодействие; приоритет личностного развития ученика, его интеллектуальной, духовно-нравственной и эмоциональной сферы; В ряде уроков – принцип проблемного преподавания (акцент на самостоятельность мышления учащихся, развитие у них навыков учебно-исследовательской деятельности); баланс между теоретическим материалом и материалом для эмпирического и творческого освоения;

31

32 Социально-культурный фон В учебнике представлена как религиозная, так и светскаякультура; ее контуры и понятия интерпретированы в описываемых традициях, ритуалах и обрядах; в истории развития буддизма, в примерах искусства: литературы, живописи, архитектуры; в языке; в образе жизни и повседневного быта представителей данной религиозной культуры. Текст учебника сопряжен с актуализацией глубинных символов, идей, ценностей буддизма в истории и современности различных народов и культур, с интеллектуальным, нравственным, духовным развитием эпох и сообществ.

33

34

35

36

37

38 Важно: Следует неоднократно возвращаться к базовым принципам, т.е. повторять в ходе разных уроков уже пройденное, например, 4 благородные истины, 3 драгоценности, истории из жизни Будды и т.п.

39 Путь буддиста – это: ПУТЬ РАЗВИТИЯ РАЗУМА ПУТЬ СКВОЗЬ ГОДЫ, ПРОСТРАНСТВА, ПОЗНАНИЕ СЕБЯ И МИРА ПУТЬ К ЕДИНЕНИЮ С ПРИРОДОЙ

40 РЕЗУЛЬТАТЫ Приобретение учениками специальных социальных знаний: буддийское мировоззрение, стандарты поведения у буддистов, устройство общества и т.п. Получение учениками опыта сострадания и (со)переживания, позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Родина, природа, мир, знания, труд, культура), к социальной реальности в целом. Получение учениками опыта самостоятельного положительного общественного действия.

41

42 СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!