Позиционирование методического объединения учителей при разных организационных структурах управления. - презентация

1 Позиционирование методического объединения учителей при разных организационных структурах управления

2 Позиционирование - часто употребляемое в современной лексике понятие, обозначающее публичное преставление своей позиции, изложение кредо, демонстрацию каких – либо достижений и т.п.

3 Актуальность идеи позиционирования ШМО в условиях модернизации образования Необходимость определения роли в огранизационной структуре управления школой Необходимость создания универсальной системы оценки качества образования в учреждении

4 Типы организационных структур управления организацией Линейная организационная структура управления Функциональная организационная структура управления Линейно-функциональная организационная структура управления Матричная организационная структура управления

5 Линейная структура Директор школы Заместитель директора по начальной школе Учитель 1 классаУчитель 2 классаУчитель 3 классаУчитель 4 класса Заместитель директора по средней школе Заместитель директора по старшей школе

6 Функциональная структура Директор школы Заместитель директора по планированию ШМО учителей русского языка ШМО учителей математики Заместитель директора по организации Заместитель директора по контролю

7 Линейно-функциональная структура Директор школы Заместитель директора по УВР (общее образование) ШМО начальной школы ШМО иностранных языков Кафедра гуманитарных наук Кафедра естественно- математических наук Заместитель директора по воспитательной работе Заместитель директора по УВР (эстетическое образование) ШМО изо ШМО музыки ШМО хореографии

8 Матричная структура Заместитель ШМО начальной школы Проект 1. Внедрение информационных технологий в ОП директор Замдиректора по УВР Исполнители ШМО иностранных языков ШМО русского языка ШМО математики Программа развития (директор программы) Проект 2. Школа полного дня Исполнители заместитель Руководитель проекта 1

9 Актуальность модернизации мониторинга деятельности ШМО Анализ деятельности школьных методических объединений и кафедр показывает, что зачастую именно они «выпадают» из обновленной системы мониторинга: не всегда в отчётах или докладах руководителей предметных объединений мы прослеживаем взаимозависимость условий, которые созданы в школе для преподавания той или иной дисциплины, и результатов промежуточной и итоговой аттестации, олимпиад и конкурсов, контрольных срезов. Зачастую в анализе работы методического объединения обходят такие «мелочи», как средняя нагрузка учителей - предметников, их ежемесячная заработная плата; не обращают внимание на то, вынуждены ли они искать подработку в других школах; работают ли они в группах или в переполненных классах, какое место в расписании занятий отводится их предметам и т.п.

10 Необходимость кластерной оценки Предлагаемая в статье система оценки работы методических объединений (кафедр) – попытка выстроить универсальную систему мониторинга в образовательном учреждении, при которой деятельность каждой структурной составляющей (учреждения в целом, объединения учителей, одного учителя) оценивается с единых позиций в соответствии с принципами кластерного анализа. Таким образом, в сознании любого члена школьного коллектива формируется системность в оценке своей профессиональной деятельности на любом уровне – на уровне индивидуальном, групповом, общешкольном. Помимо единообразия в подходах к оценке качества образования кластерная оценка работы методических объединений и кафедр позволяет грамотно выстраивать образовательную программу учреждения и в перспективе – его программу развития, ибо позволяет фиксировать тенденции образовательных предпочтений в школе. Высокого результата добивается не отдельный учитель, что можно рассматривать как проявление индивидуального мастерства, таланта педагога, а объединение, следовательно, наиболее квалифицированные, заинтересованные кадры сосредоточены на этом отделении. Результативность деятельности – это и показатель мотивации и одаренности детей в данной области знаний, так как одним талантливым ребенком или одним отобранным классом методическое объединение или кафедра отчитаться уже не сможет. И если, например, в физико-математическом лицее методическое объединение учителей гуманитарных наук по результатам работы входит в один кластер с методическим объединением учителей математики или физики, то это свидетельство того, что надо думать над внесением корректив в профилизацию школы, а может быть, и статуса школы, ибо отбор детей по склонностям не соответствует профилю; профессиональный уровень учителей профильных классов ниже должного или учителя непрофильного класса имеют высочайшую квалификацию и заданная профильность сдерживает их профессиональный рост.

11 Кластерная оценка работы кафедр стимулирует создание малых творческих групп, что является наиболее эффективной формой педагогического сотрудничества. Когда администрация приводит данные о месте учреждения в городской системе образования, то этот факт рядовым педагогом воспринимается более или менее опосредованно, так как в этом случае речь идет об абстрактной единице – педагогическом коллективе школы, состоящем из личностей, и здесь доля участия каждого мыслится как 1/70 часть. Стимулирование по результатам кластерной оценки каждого работника рождает чувство конкуренции, желание быть лучшим, чтобы получать большую зарплату, выигрывать гранты и т.п. Безусловно, это мощный импульс к повышению качества образования. Но порой, успешно взращивая «свой сад», учитель начинает работать только на себя. Кластерная оценка работы кафедры или методического объединения ставит в зависимость успешность работы каждого учителя от работы его коллег- предметников. Обмен педагогическим опытом приобретает большую осознанность: предложение внедрить новую технологию теперь воспринимается как механизм роста успеха творческой группы, объединенной общим предметом. Инновационная работа осуществляется не одиночкой- подвижником, а равномерно распределяется между членами микрогруппы соответственно их профессиональным предпочтениям, личностным характеристикам, склонностями к тому или иному роду деятельности. Кластерная оценка работы кафедры или методического объединения ставит в зависимость успешность работы каждого учителя от работы его коллег- предметников. Обмен педагогическим опытом приобретает большую осознанность: предложение внедрить новую технологию теперь воспринимается как механизм роста успеха творческой группы, объединенной общим предметом. Инновационная работа осуществляется не одиночкой- подвижником, а равномерно распределяется между членами микрогруппы соответственно их профессиональным предпочтениям, личностным характеристикам, склонностями к тому или иному роду деятельности.

12 Кластерная оценка деятельности методических объединений помогает и администрации перераспределить ресурсы так, чтобы не было отставаний по каким – либо направлениям: например, значительное отставание зарплаты учителей одной специальности от средней заработной платы в школе; отсутствие оснащенных кабинетов, отсутствие условий для повышения квалификации и т.п.

13 Показатели условий Были выделены следующие показатели условий, созданных для методических объединений учителей (в скобках указывается, какое минимальное и максимальное количество баллов соответствует тому или иному показателю): Средняя заработная плата учителей по отношению к средней заработной плате по учреждению (1-3 балла) Возможность прохождения курсов повышения квалификации (0- 1 балл) Наличие и оснащенность специализированных учебных кабинетов (0-1 балл) Наличие второй смены (-1-0 баллов) Превышение оптимальной наполняемости класса 25 человек (- 1-0 баллов) Деление классов на группы (0-1 балл).

14 Показатели результата Результативность работы методических объединений исследовалась в соответствии со следующими показателями и их закрепленностью в баллах: Результативность работы методических объединений исследовалась в соответствии со следующими показателями и их закрепленностью в баллах: Внутренняя и внешняя оценка учебных достижений (0-5 баллов): обучаются на «отлично» по предмету (%) обучаются по предмету на «4» и «5» (%) динамика учебных достижений по предмету (%) динамика учебных достижений по предмету (%) получили «4» и «5» по результатам внутренних контрольных срезов (%) получили «4» и «5» по результатам контрольных срезов Управления образования и Методического центра (%) сдали на «4» и «5» ЕГЭ по предмету (11 класс) (%) сдали на «4» и «5» экзамен в новой форме по предмету (9 класс) (%) получили «4» и «5» по результатам контрольных работ в 4 классе (%) получили высокую оценку внешней экспертной комиссии; подтвердили звание «образцового» коллектива и т.п. Победы в олимпиадах и конкурсах (0-5 баллов) Победы учителей в творческих и профессиональных конкурсах, высокий уровень прохождения аттестации (0-5 баллов) Научно-методические, в том числе электронные и Интернет - продукты, представленные широкой общественности, пропагандирующие образование в гимназии (0-3 балла).