«Преемственность между дошкольным и начальным образованием в условиях реализации ФГОС и ФГТ» «Проблемы построения преемственной развивающей образовательной. - презентация

1 «Преемственность между дошкольным и начальным образованием в условиях реализации ФГОС и ФГТ» «Проблемы построения преемственной развивающей образовательной среды в ДОУ и школе» МАДОУ «ЦРР – детский сад 7» Любимова Л.В., к.п.н., доцент ОИПР, методист НМЦ ОС «Школа 2100» Г. Чернушка, 2013

2 В связи с введением в образовательную практику государственных образовательных стандартов начального общего образования (ФГОС НОО) и федеральных требований к структуре дошкольной программы (ФГТ) появляется реальная возможность успешного решения проблем преемственности и непрерывности образования

3 Под преемственностью понимается непрерывность на границах различных этапов образования (детский сад - начальная школа и т.д.), т.е. в конечном счете - единая организация этих этапов в рамках целостной системы образования. Непрерывное образование толкуется как связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования для обеспечения преемственности в развитии ребенка Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), 2003 г.

4 Нормативно-правовые основания Ст.17 п.3 Закона «Об образовании» – преемственность образовательных программ. Ст.18 п.3 Закона «Об образовании» – доступность дошкольного образования. Письмо Министерства образования РФ от 25 марта 1994 г. N 35-М «Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечении преемственности дошкольного и начального общего образования» В документе выделены следующие основания преемственности, которые обеспечивают общую (психологическую) готовность детей к освоению программы начальной школы

5 Письмо Министерства образования РФ «О построении преемственности в программах дошкольного образования и начальной школы» от г. 237/ «Типовое положение об образовательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного возраста» (утверждено постановлением Правительства РФ от 19 сентября 1997 г. 1204; в редакции от г., от N 216).

6 Письмо Минобрнауки России от 25 декабря 2006 г. 03–2998 «О методических рекомендациях по апробации моделей образования детей старшего дошкольного возраста». Методическое письмо Министерства образования РФ от г /13 «Об использовании программ индивидуального адаптивного развития при подготовке детей к школе».

7 Приказ Министерства образования и науки российской федерации от 23 ноября 2009 г. 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» Приказ Минобрнауки РФ 2151 ФГТ к условиям реализации ООП ДО Результаты освоения детьми образовательной программы сформулированы в следующих интегративных качествах, обеспечивающих успешность школьного обучения

8 ФГОС НОО требования к выпускникам начальной общеобразовательной школы: личностные качества, метапредметные умения центральной частью нового стандарта являются универсальные учебные действия, под которыми понимают «общеучебные умения», «общие способы деятельности», «надпредметные действия» утв. приказом Минобрнауки РФ от г.

9 Концепция непрерывного образования (2003 г.) определяет стратегию всего образования в РФ – обеспечение высокого уровня развития личности. При этом каждая ступень образования имеет свою специфику. Специфика дошкольного образования – в самоценности дошкольного периода, его роли в развитии личности как основы приобретения любых знаний и освоения разных видов деятельности.

10 Таким образом Сегодня нормативно-правовые документы предъявляют требования, направленные на совершенствование образовательного процесса с учетом региональных особенностей, социальной и природной среды, формировани е личности к изменяющемуся социуму, с учетом возрастных особенностей и возможностей.

11 Образовательная среда, как условие определяется теми конкретными задачами, которые образовательное учреждение ставит и решает в своей деятельности; проявляется в выборе средств, с помощью которых эти задачи решают (учебные программы, тип взаимодействия педагога с детьми, качество оценок, стиль отношений, организация внутренней жизни учреждения, материально- техническое оснащение, оформление помещений и т.п.) Бунеев Р.Н., Денякина Л.А., Белая К.Ю., Третьяков П.И., Ясвин В.А.

12 Образовательная среда В отечественной педагогике и психологии термин «среда» появился в 20-е годы ХХ в., когда достаточно часто употреблялись понятия «педагогика среды» (С. Т. Шацкий), «общественная среда ребенка» (П. П. Блонский), «окружающая среда» (А. С. Макаренко).

13 В целом ряде исследований последовательно и обстоятельно доказывалось, что объектом воздействия педагога должен быть не ребенок, не его черты (качества) и даже не его поведение, а условия, в которых он существует: - внешние условия среда, окружение, межличностные отношения, деятельность; - внутренние условия эмоциональное состояние ребенка, его отношение к самому себе, жизненный опыт, установки. В самом широком контексте развивающая образовательная среда представляет собой любое социокультурное пространство, в рамках которого стихийно или с различной степенью организованности осуществляется процесс развития личности.

14 Таким образом, Образовательная среда - это совокупность факторов субъективно-объективного характера, свойственных конкретному образовательному учреждению, посредством которых данное образовательное учреждение оказывает влияние на развитие ребенка. развивающую образовательную среду логично рассматривать: - по двум взаимосвязанным и взаимообусловленным линиям взаимодействия человека с миром: «человек – внешняя среда образования» и «человек – внутренняя среда образования»; - как единый и цельный источник внутреннего и внешнего био-психо-социо-культурного развития ребенка.

15 Практика показала, несмотря на значительное число исследований по данной теме, создание развивающей образовательной среды в ОУ остается одним из наиболее сложных вопросов. Педагоги испытывают трудности в: определении целей и функций образовательной среды; в вариативных формах ее организации; подборе содержания; размещении оборудования: выявлении условий, обеспечивающих успешное решение образовательных задач с учетом интеграции образовательных областей; необходимости учета особенностей детей: возраст, уровень их развития, интересы, склонности, способности, гендерные особенности и т.д.

16 Эксперимент Поиск путей разрешения обозначенной проблемы явился основанием для определения темы эксперимента: «Организация развивающей образовательной среды с учетом национально-региональных и иных особенностей как условие реализации ФГОС и ФГТ» и позволил определить его цель: теоретическое обоснование, экспериментальная разработка и апробация модели развивающей образовательной среды с учетом национально-региональных и иных особенностей как условие реализации ФГОС и ФГТ

17 Объект эксперимента: образовательная среда учреждения Предмет эксперимента: проектирование развивающей образовательной среды учреждения. Гипотеза: рассматривая развивающую образовательную среду с учетом национально-региональных и иных особенностей развития дошкольников и младших школьников как систему условий реализации ФГТ и ФГОС, мы можем предположить, что это возможно, если: модель развивающей образовательной среды включает функционально связанные внешние и внутренние компоненты; внутреннее ядро модели представляет собой сопряженные элементы предметно-пространственной среды развития ребенка и ориентированы на формирование интегративных качеств ребёнка в период формирования готовности детей к школе и их начального обучения в школе; организация развивающей образовательной среды будет проходить при участии подготовленных педагогов и родителей.

18 Задачи эксперимента Обосновать актуальность проблемы своевременного и качественного использования развивающей образовательной среды в целях формирования интегративных качеств у детей дошкольного возраста и универсальных учебных действий у учащихся начальных классов Изучить состояние проблемы в теории и практике дошкольного и начального общего образования Осуществить подбор, систематизацию, модификацию развивающей образовательной среды Разработать проект экспериментальной работы развивающей образовательной среды с учетом национально-региональных и иных особенностей развития дошкольников и младших школьников Осуществить экспериментальную апробацию проекта с промежуточной экспертизой и диагностикой результатов Определить эффективность процесса реализации проекта Осуществить презентацию и внедрение экспериментальных материалов в практику работы образовательных учреждений

19 Для реализации ФГТ и ФГОС в плане преемственности необходим ряд условий: высокопрофессиональные специалисты; специально организованная развивающая среда; методическое обеспечение; сотрудничество детского сада и школы, которое осуществляется по трем основным направлениям: – методическая работа с педагогами (ознакомление с требованиями ФГТ и ФГОС к выпускнику, обсуждение критериев портрета выпускника), поиск путей их разрешения, изучение и обмен образовательных технологий, используемых педагогами ДОУ и школы); – работа с детьми (знакомство детей со школой, учителями, организация совместных мероприятий); – работа с родителями (получение информации, необходимой для подготовки детей к школе, консультирование родителей по вопросам своевременного развития детей для успешного обучения в школе).

20 Планируемые результаты: Модель развивающей образовательной среды с учетом национально-региональных и иных особенностей развития детей дошкольного и младшего школьного возраста Рекомендации по учету национально- региональных и иных особенностей при построении развивающей образовательной среды Дидактические и методические материалы.

21 Планируемые результаты для педагогов: реализовывать и адаптировать предложенную совокупность элементов образовательной среды, ориентированных на эффективное развитие интегративных качеств ребёнка в период формирования готовности детей к школе и их начального обучения в школе.