« Великая цель образования - это не знания, а действия ». Гербер Спенсер. - презентация

1 « Великая цель образования - это не знания, а действия ». Гербер Спенсер

2 Инновационный проект «Метапредметный подход в обучении русскому языку и литературе как средство формирования ключевых компетенций».

3 объект исследования - способы формирования компетентности личности школьника в современной системе образования; предмет – метапредметный подход в обучении русскому языку и литературе как эффективный способ формирования компетентности личности в условиях общеобразовательной школы Гипотеза: внедрение метапредметного подхода в практику преподавания русского языка и литературы обеспечит оптимальные условия для формирования ключевых компетенций у учащихся, если: - сделать основой анализа и отбора содержания образования по предмету; - разработать способы формирования ключевых компетенций через реализацию метапредметного подхода; - разработать критерии оценки уровня сформированности ключевых компетенций;

4 Цель: Разработать систему преподавания русского языка и литературы на основе метапредметного подхода как средства формирования ключевых компетенций у учащихся Задачи: изучение истории развития метапредметного содержания в школьной практике; концептуализация основных понятий проекта; анализ метапредметного подхода как эффективного способа формирования ключевых компетенций; разработка способов формирования ключевых компетенций у учащихся через метапредметный подход на примере предметного содержания; описание прогнозируемых результатов; разработка и внедрение критериев успешности учащихся;

5 Прогнозируемые результаты: повышение мотивации учения и познавательной активности учащегося; формирование ключевых компетенций у учащихся: навыки решения проблем, принятия решений, поиска, анализа и обработки информации, коммуникативные навыки, навыки сотрудничества; способность ориентироваться в мире нравственных и эстетических ценностей – различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы, видеть связь критериев с определенной системой ценностей; формирование социально - активной личностной позиции учащегося, умение формулировать и обосновывать собственную позицию; составление и внедрение методических разработок, сопровождающих инновацию;

6 Новизна: метапредметный подход в предметное содержание в области филологии; использование технологии педагогических мастерских к образовательному процессу и его переориентацию на личность ученика; формировать привычку мыслить и действовать в соответствии с принципами метапредметности;

7 Новизна сближающего позиции преподавателя и учащегося как субъектов; разработки системы мониторинга успешности ученика; инновационная роль учителя;

8 Социальная и практическая значимость проекта: создает условия для успешной социализации личности учащегося через формирование универсальных способов деятельности; методические рекомендации по использованию данного подхода будут востребованы учителями-практиками.

9 Формирование универсальных учебных действий как основа метапредметного подхода является условием реализации компетентностного подхода в процессе обучения русскому языку и литературе

10 Введение I. Формирование ключевых компетенций как фактор повышения качества современного образования Метапредметный подход как средство формирования ключевых компетенций 1.2. Концептуализация основных понятий проекта 2. Педагогические условия формирования ключевых компетенций через реализацию метапредметного подхода на уроках русского языка и литературы Анализ предметного содержания филологического образования для реализации метапредметного подхода Педагогические мастерские как условие реализации метапредметного подхода на уроках русского языка и литературы 2.3 Формирование метаумений на уроках русского языка 3.Прогнозируемые результаты и их мониторинг 3.1.Представление о результативности проекта 3.2.Критерии оценивания уровня сформированности ключевых компетенций III. Заключение IY. Литература

11 Теоретико-методологическую основу исследования составили работы посвященные концептуальным основам деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов и др.); теории личности (А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, А.М. Божович, А.Г. Ковалев, В.С. Мерлин, А.В. Петровский и др.); теории учебной деятельности (П.Я Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, и др.); технологии продуктивного обучения (А.В. Хуторской); автор теории содержания общего образования и концепции образовательных стандартов (В.С. Леднев, А.А. Кузнецов, А.М. Кондаков, М.В. Рыжаков и др.); концепции универсальных учебных действий (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова, И.А. Володарская, Н.Г. Салмина и др.); формированию знаково-символической деятельности (Г.А. Глотова, М.И. Макаров, Н.Г. Салмина, Е.Е. Сапогова и др.); мыследеятельностная педагогика (Громыко Ю. В);

12

13 Базовые компетентности современного человека: информационная (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем); коммуникативная (умение эффективно сотрудничать с другими людьми); самоорганизация (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы); самообразование (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность).

14 В стандартах второго поколения образовательные компетенции включают: ключевые (реализуемые на метапредметном, общем для всех предметов содержании); общепредметные (реализуемые на содержании, интегративном для совокупности предметов, образовательной области); предметные (формируемые в рамках отдельных предметов

15 требования Метапредметным Предметным результатам Личностные результатам

16 И определены ключевые компетенции: Ценностно-смысловые Общекультурные Учебно-познавательные Информационные Коммуникативные Социально-трудовые Личностного самосовершенствования

17 "Мета "–(«за», «через», «над»), всеобщее, интегрирующее: метадеятельность, метапредмет, метазнание, метаумение (метаспособ). Иногда это называют универсальными знаниями и способами. Иногда - мыследеятельностью.

18 метадеятельность метазнания метаспособы метаумения

19 « Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не только памятью ». Лев Николаевич Толстой

20 Цели филологического образования: воспитание через систему предметов филологического цикла духовно богатой, нравственно- ориентированной личности c развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания; человека, любящего свою родину, свой народ, язык и культуру и уважающего традиции и культуры других народов;

21 миссия преподавания русского языка и литературы состоит в приобщении обучающегося к культуре на основе освоения культурных средств и образцов мышления, коммуникации, общения, действия, рефлексии, понимания. в соответствии с идеями нового стандарта образования в целом миссия преподавания русского языка и литературы состоит в приобщении обучающегося к культуре на основе освоения культурных средств и образцов мышления, коммуникации, общения, действия, рефлексии, понимания.

22

23 Использование технологии творческих мастерских. ЦЕЛЬ: Обеспечение самоопределения личности, создание условий для её реализации. Задача: Подготовка личности к быстро наступающим переменам в обществе, подготовка к неопределённому будущему за счёт развития способностей к творчеству, к разнообразным формам мышления. Многомерная интегрированная рефлексивная технология с вероятным результатом, ориентирована на личностно- деятельный подход

24 Основная системообразующая ценность проектирования технологии метапредметного подхода в педагогических мастерских ценность развития, направленного на трансляцию обучаемым разнообразной информации, безотносительно к внутренним процессам ее «осмысления» и влияния на личностные структуры. инструментальной ценностью достижения развития - внедрение метапредметного подхода, которое означает самостоятельность и активность субъекта, проявляющуюся в таких процессах как самоопределение, самоорганизация, саморегуляция, саморазвитие и т.п ведущий принцип построения мастерских – понимание учителем современного образования как бесконечного восхождения, приближения человека к универсуму, как процесс обретения им собственного образа, отличного от других.

25 Педагогические мастерские как условия реализации метапредметного подхода на уроках литературы

26 мастерская индукциясоциоконструкторразрывсоциализациясамоконструктор Рефлексия

27 Художественные особенности рассказа Ф. М. Достоевского «Мальчик у Христа на елке»

28 Цель урока: Создать условия для понимания и осознания, как главные проблемы рассказа воплощаются в художественной ткани произведения; 1.Закрепить навыки владения учащимися терминологическим аппаратом литературоведения, а также навыков литературоведческого анализа текста. 3.Развивать творческие способности учащихся, воображение, умение размышлять, осмысливать материал. 4.Умение работать в группах, выслушивать мнение другого, анализировать полученную информацию. 5. Метапредметная задача: формирование культуры взаимоотношений взрослого мира – мира детей на примере осмысления культуры в целом.

29 1этап - индуктор Какие ассоциации вызывает прослушанная мелодия. Какую связь видите с эпиграфом урока: «…счастье всего человечества не стоит слезинки ребенка…». Какие мысли у вас родились? О чем заставляет задуматься?

30 Самоконструктор И чтобы в полной мере раскрыть данный вопрос обратимся в творческой мастерской писателя и вспомним: Что такое композиция? Изобразительно – выразительные средства Жанровые особенности. Что такое рассказ?

31 «Социолизация», Задание для 1 группы. -Определите особенности композиции рассказа. Задание 2 группы. Пространственно-временные координаты в рассказе. Задание для 3 группы. Эпитетика рассказа. Задание для 4 группы. Символика рассказа. Задание для 5 группы. Жанровые особенности рассказа.

32 - У Ф.М.Достоевского одна из основных тем заключено в этой фразе: «…счастье всего человечества не стоит слезинки ребенка…». И как, по-вашему, раскрывается в художественном воплощении эта мысль в рассказе « Мальчик у Христа на елке». - Какие способы работы нам необходимо выполнить, чтобы разобраться в данной проблеме?

33 Разрыв Происходит промежуточная рефлексия и самокоррекция деятельности. Формирование информационного запроса (выстраивание новых проблем) II этап педагогической мастерской 1. Обращение к новой информации и ее обработка 2.Корректировка творческого продукта или создание нового варианта версии, гипотезы и т.п. Групповая или индивидуальная работа. 3.Социализация. Афиширование и новый Новая информация.

34 «Как вы думаете, зачем Достоевский написал эту странную историю? Чему хотел научить своих читателей» В мастерской писателя Художественные особенности рассказа «Мальчик у Христа на елке» В Храме духовности Мысленно задать вопрос священнику и ламе и проектируйте ответы В мастерской художника Картины художников на тему «Детство …Счастье человечества не стоит слезинки ребенка ….

35 Из концепции А. В. Хуторского о многоуровневом подходе … частнопредметная межпредметный метапредметный личностный Из частной авторской методики учителя «Мини-урок» « Композиционное своеобразие романа М.Ю. Лермонтова «Г.Н.В.» Урок – понятие «Композиция»

36 Реализация многоуровневого подхода к рассмотрению образовательного объекта на занятиях с метапредметным подходом Технологич еские элементы предмет- ный межпред- метный Метапре дметный Личност ный Объект и предмет познания Композиция как компонент художественной формы прозаического текста Учебная проблема Как связан тот или иной вид композиции с содержание текста? Задачи На основе анализа текста 1)установить виды композиции; 2)сделать пр-е о том, как связана композиция с содержанием текста, и проверить свою гипотезу

37

38 Заключение прогнозируемые результаты полностью реализованы по ходу внедрения данного инновационного проекта Вывод: Внедрение метапредметного подхода в обучении русскому языку и литературе является основным средством формирования ключевых компетенций. Принцип реализации метапредметной /надпредметной/ функции курса русского языка и литературы в системе школьного образования дает возможность учащимся целенаправленно формировать и совершенствовать универсальные учебные действия, то есть таких способов действия, когда учащиеся могут принимать решения не только в рамках заданного учебного процесса, но и в различных жизненных ситуациях.

39